基于案例教學的高中生地理實踐力培養的策略研究

戴迎春

在當前高中教育領域，地理學科的重要性逐漸提升，作為高中地理四大核心素養之一，地理實踐力的重要性不言而喻。但從高中地理教學現狀來看，絕大多數學校中學生學習地理知識的主要渠道就是課堂教學，在這種傳統教育教學模式的影響下，學生學習地理的主要方式還是死記硬背，長久下去，學生只會簡單地背誦地理知識而不會靈活運用，忽略了對地理實踐力的培養。因此，為了實現新時代培養高中學生地理學科核心素養的教育目標，本文重點闡述了地理實踐力的基本概念、基于案例教學培養高中生地理實踐力的意義，就如何利用案例教學培養高中生的地理實踐力提出了幾點建議和對策。

一、地理實踐力的概念

地理實踐力不僅是地理學科核心素養的重要組成部分，同時也是地理實踐活動過程當中人類區域認知、人地觀念以及綜合思維的綜合體現。最近出臺的地理新課標與傳統地理教學關注的重點不同，地理新課標中重新界定和規劃了主要培養方向。

筆者認為，地理實踐力就是指學生在掌握了一定的地理知識和地理技能之后，可以通過選取和利用適當的工具和技術，在社會調查、地理實驗及觀測等實踐活動過程當中所表現出來的實踐能力以及思維品質等。其主要分為三方面內容，具體如下：

首先，要想有效培養學生的地理實踐力，就需要將地理基礎知識和基本技能作為基礎和支撐；其次，地理實踐力除了要求學生對所學地理知識進行靈活運用以外，還包括地理社會調查、地理實驗操作、地理模型制作、地理制圖與地圖使用、地理野外考察以及地理信息技術運用等多個層面的綜合能力；最后，地理實踐力的最終貫徹和落實重點體現在：學生通過地理學科的一系列學習和研究，不僅可以靈活運用所學知識展開相應的地理調查、地理實驗等相關操作，同時在潛移默化中形成探究地理知識的興趣、求真務實的科學態度，以及能夠利用所學知識發現地理問題并提出有效解決對策的地理思維品質。

二、基于案例教學培養高中生地理實踐力的重要性分析

一方面，在傳統高中地理課堂教學過程中，教師往往采用單一課堂講授的方式，這種相對單一、枯燥的教學方式往往會使學生感到乏味、無趣。而案例教學在很大程度上打破了傳統的教學模式的弊端，教師采用一些較為經典或典型的地理實際案例，不僅可以讓學生注意力集中，同時也有助于激發學生的學習興趣以及探索欲望，在此過程中學生也能受到地理知識的熏陶，無形中大大提升地理課堂的教學質量和水平。另一方面，利用案例教學來培養高中生的地理實踐力，可以提升學生的生活參與度與社會實踐能力，幫助學生培養社會責任感，逐漸構建完善的地理知識結構體系，全面提升綜合素養。

三、基于案例教學的高中生地理實踐力培養的策略

1.選用經典案例，營造學習氛圍

高中地理學科知識相對復雜且繁多，因此在高中地理教學中諸如學生聽不進去、聽不懂等現象時有發生，而通過案例教學法的應用則可以在很大程度上減少甚至是避免這一問題的出現。在地理課堂教學中應用案例教學法，首先，要求教師要提前選定科學合理的教學案例，為案例教學法作用的充分發揮奠定基礎；其次，教師還要在課堂開始前搜集與本課教學內容密切相關的教學圖片、視頻等教學素材，并在充分考慮學生個體差異以及課堂教學實際情況的基礎上對案例進行適當改編。

例如，教師在講授關于宇宙、星球等一系列知識時，就可以在課前搜集和整理一些相應的教學圖片或視頻案例，并在課堂教學中進行播放，這樣可以有效集中大部分學生的注意力、提高學習興趣，同時在引導學生進行案例分析的過程當中，學生對于地理知識的興趣和探索欲逐漸得到激發，在此基礎上教師進行有針對性且細致的講解和傳授，更有助于學生對地理知識的吸收、理解和強化，并在潛移默化中激發學生學習地理的自信心，使學生真正愛上地理，實現寓教于樂。

2.結合生活實際，激發學習興趣

在高中地理學科的學習當中，有一大部分內容與學生的生活實際密切相關，例如河流、交通、地勢、地貌以及天氣和溫度等等，這些知識的學習甚至會影響到學生未來的生活和發展。因此，教師在教學中就可以充分利用學生生活實際中的一些典型案例來充分激發學生的學習興趣，同時在此過程中也幫助學生掌握一定的地理知識以及利用地理知識服務和方便現實生活的能力。如，學生學習地震的相關知識時，教師就可以播放相關的視頻案例，學生不僅可以充分了解地震的危害，同時還能學會在地震中如何自保；再如，教師在講授巖石板塊和地球內部構造的相關內容時，可以將日本火山的形成原因、汶川地震作為講解案例。這樣的案例教學不僅使地理知識更加生動、具體，也有助于學生對自然災害產生深入的思考。除此之外，教師還可以利用時事作為教學案例，如講授不同地區氣候差異性的相關內容時，教師可以利用南水北調、引江濟淮工程等案例展開教學，這種在現實生活中的事件無形中拉近了學生與地理學科知識的距離，同時也有助于幫助學生更好地掌握地理知識，培養運用地理知識的意識與能力。

3.掌握基礎知識，提高學生能力

高中地理學科中的知識點相對復雜且煩瑣，再加上地理是一門講授自然界形態構造的學科，因此教學重點不僅僅是要讓學生熟悉和掌握相應的地理知識，還要讓他們學會利用自然知識，同時對現實生活中遇到的一些問題進行思考，能利用所學知識解決現實問題，以便更好地面對現實生活。

例如，我國不同地區的植物存在一定差異，如“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，這是由于地表形態以及季風寒流等因素的影響所產生的不同自然現象。因此，學生只有充分掌握地理知識，并在日常生活中學以致用解決現實問題，才能更好地服務和方便現實生活，趨利避害。

4.充分開發資源，提升學生素養

不同地區有著不同的地理特征，而不同的人對于自己的故鄉都有著不同尋常的感情。在高中地理學科中，就有一個專門的板塊講述鄉土地理知識，其中的自然景觀、人文景觀兩方面的內容最能夠激發學生進行思考，而這也是寶貴的教學資源，有助于對學生地理實踐力等學科核心素養的培養。因此，在講述此類地理知識時，教師就可以選擇具有代表性的案例，并根據本課相關的知識來引導學生對其進行分析，必要時也可以開展“角色扮演”游戲，如，讓學生扮演政府工作人員，想一想“如何規劃本土旅游景點，促進家鄉旅游產業的發展”，促進對學生地理實踐力的鍛煉和培養；除此之外，教師還可以在教學過程中引導學生學會利用網絡發掘一些與教學內容相關的地理資源或教學案例，這樣不僅充分鍛煉和提升了學生的地理信息搜集能力以及實踐能力，也有助于學生綜合素養的進一步提升和發展。

5.重點關注學生個體和群體的差異

個體差異方面。新課程標準要求，地理教學要充分滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化發展，而不同學生在學習基礎、學習能力以及性格等方面都是獨特且存在差異的。因此，這就要求教師在選擇教學案例和實施實踐活動案例時，必須重點關注學生的個體差異，并基于此設計和開展適合不同學生的教學案例，以滿足不同學生的學習和發展需求。

群體差異方面。對于高中學生而言，最主要且最明顯的群體差異就是男生和女生兩個群體之間的差異，例如男生更喜歡自然地理，而女生更喜歡人文地理；再如男生在宏觀認識方面表現良好，而女生則是在微觀理解方面較為擅長，等等。總之，男生和女生群體之間存在著一定的差異，因此教師需要在教學過程中重點關注其群體差異，基于男生和女生的實際情況進行科學分組，利用小組合作學習的方式實現男生和女生之間的取長補短，必要時也可以開展針對性的差異化教學，促進學生發展。

6.完善培訓機制，提升教師綜合素養

一方面，學校應開展和豐富教師培訓等活動，不僅要組織開展教師研修、知識講授等理論知識的培訓活動，同時也要適當增設社會調查、野外考察等相關的實踐性培訓活動，實現理論和實踐的有機結合，充分提升教師的理論知識水平和實踐能力；另一方面，學校還可以組織開展課堂教學比賽、課外地理實踐比賽等活動，并設置具有吸引力的獎項或激勵政策，切實激發教師設計、開發地理實踐活動案例的積極性和主動性，同時通過參賽以及專家點評，為教師理論知識、技能能力以及專業化發展提供發展方向，一舉多得。

四、結語

綜上所述，當前陸續開展和實施的新課程改革工作，對我國教育教學水平以及課堂質量的提升起到了積極作用。而在高中地理學科教學中同樣要改變傳統的教學理念，切實關注學生地理實踐力的培養和提升。在此背景下，案例教學法的廣泛應用為高中學生地理實踐力的培養提供了渠道和路徑，既有助于實現高中地理教學中理論與實踐的有機結合，充分激發學生學習興趣和探索欲，同時還實現了學生地理知識的積累以及問題分析能力、問題解決能力、實踐能力等方面的培養和提升，為學生地理學科核心素養的培養和發展起到了重要的促進作用。希望通過本文的研究和分析，可以為高中地理課堂教學改革提供一定的方向，同時也能更好地實現對學生地理實踐力等地理學科核心素養的培養，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市海安市曲塘中學）

責任編輯：莊 源