時空觀念下家國情懷素養培育的教學方式探究

陳娜

時空觀念和家國情懷是《普通高中歷史課程標準》（2017年版，2020年修訂）版提出的五大核心素養中的兩大素養。在中學歷史教學中，將歷史事件放在特定的時代背景之下，可使學生對歷史事件有更深層次的理解，借此培養學生的家國情懷。以統編教材“挽救民族危亡的斗爭”一課為例，教師在培養家國情懷素養時，通過創設歷史情境，巧用歷史圖片、梳理事件脈絡，讓學生切身體會當時的社會歷史，提升家國情懷。

本課共有四個子目：戊戌維新運動、義和團運動、八國聯軍侵華、民族危機的加深。四個子目在時間上呈遞進關系，傳統授課方式多按照時代背景、歷史事件的發生、結果、影響這幾個方面來講，雖脈絡清晰，但較為枯燥，既不能吸引學生的注意力，又達不到震撼人心的效果，無法激起學生的共鳴，更遑論家國情懷的培育。基于此，筆者擬通過創設歷史情境，巧用歷史圖片、梳理事件脈絡等方式達到培育學生的家國情懷的目的，以此為例探討時空觀念下家國情懷素養培育的途徑。

一、以時空為切入點設置導入環節

“挽救民族危亡的斗爭”一課的內容發生在19世紀末20世紀初，學生對這一時期的社會背景并不十分了解，而本課涉及時空的地方較多，所以在做導入部分時，以時空為切入點進行設計，更契合運用時空觀念培養家國情懷的主題。

本課內容中有諸多相關的資料可以進行導入，如《馬關條約》簽訂現場、戊戌六君子英勇就義、被西方列強逮捕的義和團成員等圖片，《甲午風云》《戊戌風云》等優秀電視劇、紀錄片中相關內容的影像資料，義和團運動時所傳唱的民謠，等等。然而如何將這些資料巧妙地設計到導入中去，值得深入思考。安世皓在《“時空觀念”之“時空”再解讀》一文中提道“時空觀念之間的關系可以有以下類型，即同一時間下的不同空間、不同時間下的同一空間、不同時間空間下的同一特征、同一時間空間下的共同特征”。教師可以根據上述時空觀念之間的幾種關系進行導入設計。如從同一時間下的不同空間這一角度設計新課導入，教師可以展示清政府和帝國主義列強武器作戰圖。通過讓學生觀察圖片，使學生感受到清政府與西方列強科技方面存在的差距，點出資本主義制度相對于封建制度的進步性，明白在此種情形下落后就要挨打，當時的中國因此進入了一個苦難多災的時期，為接下來講述戊戌變法做好鋪墊。而從不同時間下的同一空間這一角度進行設計，教師可以展示兩幅圖片，分別是圓明園復原圖（圖1）以及圓明園遺址圖（圖2）。

通過對圓明園昔日的奢華壯觀景象和帝國主義列強火燒圓明園之后的斷壁殘垣來進行對比，讓學生感受八國聯軍侵華前后圓明園的差別，了解19世紀末20世紀初我們國家所遭受的磨難，激發學生的愛國情懷 。

二、以人物為主線創設歷史情境

創設歷史情境是指教師有目的地創設一個具有感情色彩的、形象生動的歷史時空場景，來引導學生理解歷史事件，其核心是激發學生的情感。在創設歷史情境過程中，需要依托教材，寓境于史、寓情于史，讓歷史“活起來”，讓學生身臨其境，提升對歷史的感悟能力。

“挽救民族危亡的斗爭”一課有較多的可以創設歷史情境的地方。比如講解“公車上書”時，可以通過組織學生觀看相關視頻、排演歷史小短劇等形式將學生置于當時的歷史情境中，讓學生了解“公車上書”是康有為、梁啟超等有識之士為了反對清政府簽訂《馬關條約》而組織的一場愛國運動。在講述八國聯軍侵華內容時，教師可以播放《國寶檔案》中一期有關愛國將領羅榮光以67歲高齡率兵誓死守衛大沽口炮臺的視頻，讓學生了解天津總兵羅榮光在敵強我弱的情況下仍然英勇作戰，最后以身殉國的事跡，從中感受家國情懷，感悟國家所受的磨難，激發不屈不撓的民族精神。

在以人物為主線創設歷史情境時，教師再舉一反三，幫助學生了解這一時期為何會出現這樣的人物、事件以及結局，如此，人物、時代、事件三者之間緊密相連，才能更好地詮釋時空觀念下的家國情懷。

三、巧用歷史圖片激發學生情感

在歷史教學中使用歷史圖片是一種十分常見且顯著的方式，歷史圖片主要包括歷史地圖、歷史照片、歷史遺跡圖、實物圖等。基于歷史學科知識具有過去性這一特點，歷史圖片作為一種直觀教材，其重要性不言而喻。對于高一學生而言，抽象邏輯思維能力雖然有所發展，但并沒有完全成熟。而圖片可以帶給學生更加直觀的感受和體驗，因此在本課教學中教師可以充分利用歷史圖片，發揮歷史圖片形象、直觀、易感知等特點。

在本課教學中講述戊戌維新運動時，教師可以展示“戊戌六君子”英勇就義的圖片，并結合圖片讓學生觀察他們就義時的表情神態，了解他們在變法失敗后雖然被抓，但面對犧牲慷慨就義、無懼生死的壯舉，體會他們救國的決心和愛國的精神。在講述八國聯軍侵華時，教師可以展示八國聯軍火燒圓明園和《辛丑條約》簽訂現場的圖片。讓學生觀察火燒圓明園的圖片，了解帝國主義列強入侵時燒殺搶掠，在我國土地上犯下的滔天罪行，激發學生的愛國之情。展示《辛丑條約》簽訂現場的照片，并結合課本內容講述軟弱腐敗的清政府同帝國主義列強簽下的一個又一個不平等條約，讓學生感受到19世紀末20世紀初的中國處在一個多么黑暗的時代，迫切需要愛國志士探索國家救亡圖存的出路。

運用歷史圖片的教學方法，可以激發學生的學習興趣，有效增強歷史學習意識和學習效果。本課多個地方采用歷史圖片的教學方式，使學生更加直觀地感受了歷史，激發了感情，引發了共鳴。

四、利用相關史料梳理事件脈絡

在歷史教學中，史料的作用十分重要，因此可以通過展示史料，梳理事件脈絡，幫助學生了解事件的來龍去脈。“挽救民族危亡的斗爭”一課有多處可以利用相關史料梳理事件發生的背景，從而讓學生更好地體會本課內容所蘊含的家國情懷。

如在講述戊戌變法時，引用以下材料：

材料一：吾國四千余年大夢之喚醒，實自甲午戰敗割臺灣、償二百兆以后始也。我皇上赫然發憤，排群議，冒疑難，以實行變法自強之策，實自失膠州、旅順、大連灣、威海衛以后始也。

——梁啟超《戊戌政變記》

學生通過思考材料一并結合課本，得出戊戌變法是在國家遭受內憂外患的情況下開始的，變法促進了思想解放。雖然最終失敗，但變法中所體現的獻身精神、愛國情懷給中國人民留下了寶貴的精神財富。

在講述義和團運動時，引用以下材料：

材料二：自德人占據膠澳，教焰益張，宵小恃為護符，借端擾害鄉里，民間不堪其苦，以致釁端屢起……

——故宮博物院明清檔案部《義和團檔案史料》（上冊）

義和團最初成立時是為了反抗清政府的統治，但隨著《馬關條約》的簽訂，百姓受到洋人的欺壓，民族危機日益加劇，義和團性質也隨之發生了變化，成為一場具有反帝愛國性質的運動。之后帝國主義侵略勢力以鎮壓義和團為借口發動了八國聯軍侵華戰爭，民族危機進一步加深。義和團運動所體現的愛國情懷是我們培養學生家國情懷素養的重要素材，有利于當代青少年繼承和發揚愛國主義精神。

借用史料梳理脈絡，使本節課的邏輯更加清晰，從而幫助學生對于當時的社會情形有更加直觀的了解，身臨其境般感受19世紀末國家所遭遇的屈辱與磨難，更好地理解國人為國家謀出路的愛國之情。

五、透過時空聯系升華家國情懷

不同的時空下家國情懷的具體表現是不一樣的，因此教師在教學中必須聯系不同的時空，概括家國情懷的本質，讓學生了解不同時期不同家國情懷的具體表現形式不一，從而真正地感受本課所蘊含的家國情懷。

在本課內容中，當時的中國處在水深火熱之中，國家前途未卜，迫切需要一條新的道路。在此種情形之下涌現了無數拋頭顱、灑熱血的愛國志士，例如關天培、鄧世昌、馮子材、康有為、譚嗣同等人，在這樣的背景之下，家國情懷表現為反侵略、探索國家出路、挽救民族危亡等。而在當今社會中，國家安定、百姓富足，愛國情懷的具體表現形式也隨之發生了改變，更多體現在維護國家統一和民族團結、愛社會主義、遵紀守法等方面。不同年代家國情懷的具體表現形式是不一樣的，因此教師需要在教學中找到二者的聯系，概括出家國情懷是人們對國家的一種高度認同、責任、歸屬，幫助學生更好地理解。基于不同歷史時期家國情懷的具體表現形式不同，教師講述歷史事件、人物時要充分帶動學生透過時空，使身在和平年代的他們能更好地體會當時社會的迫切需要，升華家國情懷。

綜上所述，家國情懷的培養需要結合特定的時代背景。要想做到這一點，必須注重對歷史課程相關內容的整合，通過介紹人物事跡、創設歷史情境、利用圖片等史料的方式，有效地幫助學生在時空觀念下建構家國情懷核心素養。所謂“以史為鑒、以史為鏡、以史為師、以史為實”，這也正是我們在時空觀念下培育家國情懷的最終目的。

（作者單位：赤峰學院歷史文化學院）

責任編輯：莊 源

基金項目：本文系內蒙古自治區統編三科教材“鑄魂工程”專項課題“歷史時空觀念培養的教學策略研究”（編號：NGHZX2021059）研究成果；內蒙古自治區2021年度“十四五”教育規劃項目“核心素養視域下高中歷史有效教學研究”（編號：2021JGH379）研究成果。