淺談小學高年級學生自主評改作文的有效策略

沈淑岑

作文評改是小學語文習作教學中的關鍵內容，在以往的小學語文習作教學中，教師評改的權威性較大，導致學生缺乏一定的獨立寫作意識，對作文寫作、修改存在著一定的抵觸心理，不利于學生習作素養的提升。因此，教師應充分基于新課標的發展要求，從小學高年級作文評改情況入手，探究作文評改方式、創新作文評改模式，鼓勵學生在自主合作的過程中互相修改，在對同學的文章進行評改過程中掌握更多的寫作技巧和方法，學會在反思中全面提升寫作水平。

一、示范引領，掌握評改方法

在實際習作教學中，學生會出現寫作興趣不高、語言貧乏等現象，教師可以有效引導學生在修改作文時采用自主互評的模式，引領學生在多方位、多角度的鑒賞交流中培養“自主修改”習作的興趣和能力。

1.典故引導，形成批改意識

教師應在小學語文習作教學中巧妙利用典故與學生進行交流分享，引導學生形成批改意識，養成良好的學習習慣。例如，教師可以向學生分享賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推敲”故事，鼓勵學生重視作文修改，讓學生從小養成良好的“修改”習慣；教師也可以通過講述王安石作《泊船瓜洲》時修改詩作的故事，讓學生充分感受“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字的精妙，領略春風輕拂、青草搖舞、麥浪起伏、生機勃勃的景象，從而促使學生意識到好文章是修改出來的，在學生心中種下“自主修改”的種子，充分激發學生對評改作文的樂趣。

2.方法掌握，科學有效指導

教師在習作教學中要培養學生的方法意識，手把手地指導學生善于使用改正、增補、刪除符號修改習作，讓學生在實際運用中掌握修改符號的用法；與此同時，教師也要充分依據示范批改的結果，有針對性地指導學生從文章的結構、寫作手法入手，對字、詞、句等逐一分析，并讓學生上臺說一說修改的原因，盡量為每一位學生提供交流、研討的機會；教師也可以給學生示范寫眉批、寫總評的方式，教授學生評改習作的方法，提升學生的習作能力。

二、創新優化，走向評改多元

教師在實施互評、互改教學期間，應注重教學方式方法的轉化，以自身的引導展開教學，充分以學生為學習主體，創新設計教學策略，豐富互評互改的形式，促使學生在自評、同桌互評、生生互評中提升評改興趣和評改能力，增強自身的寫作意識，推動寫作水平的發展提升。

1.互評小組，促進探究學習

小組互評是習作教學中學生喜聞樂見的形式之一，學生在小組內的合作、溝通、交流中能準確分析出一篇文章的精妙或有待修改之處，引領學生促進自主學習、自我反思。例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》的習作教學中，教師通過成立作文互評小組，引導學生自主互評作文。組內成員通過教師的指導傳閱習作之后，對每個同學的習作發表自己的看法，針對習作中寫得比較出彩的語言在組內進行交流探討，小組內各成員在綜合同學的評改建議之后，采用“勾、圈、批、點、畫”等形式標注出作文中用錯的標點符號、錯別字、病句等，并寫好眉批；教師還應引導學生在小組內結合習作中的立意、結構、選材、布局、表現手法等方面進行評改，并總結出不同的評語，鼓勵學生在互評過程中暢所欲言、集思廣益，在合作探究中有效提升興趣。

2.變換主體，提升評改能力

魏書生老師非常重視學生的“自主互評”，他認為，“每次批改作文，每次抽簽換一批人來改，批的人有新鮮感，有興趣；每次自己的作文換人批，學生看到不同的人給予自己不同的評語，也會提升寫作興趣和對文章的鑒賞能力”。教師可以通過變換作文評改主體，采用同座位互批、左右位互換的形式進行細致互評，在評改他人文章的過程中產生修改自己習作的想法，激發學生學習的主觀能動性，引領學生在深入探索、鉆研中力爭做到運用恰當的描寫，做到反復推敲、凸顯主體、不失細節又語言生動。

3.鼓勵激辯，提升思維品質

新課標指出，要注重評價主體的多元與互動，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生積極思考、主動反思。以《那一刻，我長大了》習作教學為例，教師可以在同桌互評的過程中做好批注和修改，意在讓學生互相了解彼此的成長故事，豐富對成長的感知，從而產生共鳴；在層層分析中寫出修改意見，在互相評價之后告知對方修改的原因，同桌二人在修改過程中可以提出不同觀點。A同學可能認為B同學沒有厘清“那一刻”的寫作思路，B同學把事情的全部經過都詳細地說出來，平均用力，沒有重點，所以A同學寫下了“在動筆之時，不僅要寫全還要寫精，緊緊圍繞‘長大把事情寫具體，寫精練，寫得有觸動”的評語；而B同學認為自己的文章雖然平淡、啰唆，但這是他在生活中感觸頗深的一段經歷，可以讓他感受到成長，自己適當簡化事情經歷即可。在與同學思維碰撞的過程中，學生很容易獲得自己所見、所聞、所感的提升，引發學生的情感共鳴。

三、創設情境，激發評改興趣

情境對小學生有著一定的方向指引作用，在引導學生評改作文的過程中，教師應恰當發揮自己的指導作用，通過營造一定的情境氛圍、幫助學生掌握正確合理的評改技巧，巧妙運用語言渲染情境角色，轉換自己的角色定位，以相對“專業”“合理”的方式進行評改。

1.情境模擬，提高評改技巧

由于學生的鑒賞能力各不相同，教師需要注重評改標準的制訂，比如，教師可以為學生設計固定的評語句式，例如“文章結構……，用詞……，語言……，結尾處……寫得恰到好處，可見你的邏輯清晰，你可以適當在……”，讓學生針對習作質量進行科學的評價，等學生具備了一定的評改技巧后，教師再嘗試以創新評價語的方式培養學生的創新寫作能力。

2.多元賞析，豐富情感體驗

豐富多元的作文賞析方式可以讓學生感到新鮮，豐富學生的情感體驗，引領學生在欣賞自己和他人中獲得精神的豐盈成長。教師可以組織開展形式多樣的賞析活動，多多鼓勵學生。在學生“自主互改”后，教師可以選一些經典、美妙的片段讓學生在全班范圍內誦讀并進行欣賞、摘抄，在鼓勵相互學習的基礎上激發學生的寫作興趣，促進學生的自主完善和發展。

努力培養學生修改作文的能力和習慣是小學語文習作教學中的重中之重，因此，培養學生自主評改作文的能力能讓學生正確認識到寫作中的不足，從而引領學生在生活的實踐體驗中更好地觀察、記錄生活，表達思想情感，提升語言表達，概括主題思想。教師要齊心協力，激發學生的“互評”興趣，使得習作教學真實高效，全面促進學生的素養提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學）

責任編輯：莊 源