立足單元整體，統籌作業設計

關亞楠 齊慧 馬文健

隨著新課標的落實，單元整體教學成為語文教學的重要發展方向。作為與教學活動相匹配的評價體系，單元整體作業的設計也顯得尤為重要。單元作業設計是核心素養導向下的作業設計思路之一，是提高作業設計質量的有效路徑，也是落實大單元教學理念、發展學生核心素養的重要途徑。然而，長期以來，我國中小學的作業設計在內容和形式上都發生了一定的異化，在內容上一般表現為“難、繁、多”，在形式上一般表現為機械、重復，作業之間缺少關聯，這也使得作業本身應發揮的效能大打折扣，與單元整體教學的理念并不相符。

如何在“雙減”背景下優化單元作業設計，發揮好單元作業所應承擔的功能呢？本文以語文二年級下冊第五單元為例，提煉了一些單元作業設計的策略。

一、以單元任務為驅動，整體規劃成一體

在進行單元作業設計時，我們先從單元整體進行思考和整合，構建學習任務群。

本單元的人文主題是“辦法”，語文要素是“根據課文內容，談談簡單看法”。要進行單元整體設計，就要梳理分析單元人文主題和語文要素。

從橫向來看，在人文主題方面，單元文本從發現問題、明辨是非到發散思維、多角度思考，再到親身實踐，解決問題，形成了問題解決的“辦法”鏈條，旨在引導學生針對問題多角度地思考。在語文要素方面，從根據課文內容形成看法，到基于實際問題表達看法，形成了語言的輸出鏈條，意在引導學生依據事實，表達觀點。從縱向來看，本單元的語文要素是二年級上冊的延伸和發展。二上主要關注學生對課文的主觀感受和想法，二下要求學生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評價故事中人物的做法。可參見下表。

通過以上分析，構建單元整體框架設計（見圖1）路徑。

首先，提煉單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實踐，并在實踐中獲得發展；語文要素大概念——表達觀點要以事實為依據。

接著，確定單元學習主題：基于問題尋妙計，根據實踐談看法。希望學生基于當前實際問題尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中加深對單元文本的理解，進而能談談自己針對問題、針對文本內容的看法。在此基礎上，設計適合當時情境的單元大任務——分享居家學習生活的良方妙計。

單元大任務的完成需要整合、重構單元學習內容，將單元大任務分解成有邏輯關系的任務群，我們在大任務之下設計了4個子任務。在單元整體設計的基礎上，再設計與單元任務相匹配的單元作業，包括單元大作業和單元基礎作業。

最后，設計與單元任務（作業）相匹配的評價。筆者為本單元的任務（作業）評價設計了一場特殊的頒獎典禮，邀請本單元課文中的“人物”來為學生頒獎。這既是對學習的評價，也是對單元所學的鞏固。單元學習最后，我們在線上舉行了一場“云典禮”，復課后按照學生的自評和設計舉行了頒獎儀式。

由此可見，從單元大概念—任務群—單元作業—單元評價，構成了單元整體。單元作業的設計要與單元任務、文本學習、單元評價形成有機整體，才能為單元整體教學賦能添彩。單元作業不僅要注重與單元整體的融合，還要注重作業之間的關聯。

總之，單元作業的設計與使用中應注重各部分間、作業與文本內容、課上與課后、作業與單元任務之間的關聯性，在關聯中運用、鞏固、提升。

二、以生活情境為舞臺，問題解決增素養

本單元的任務和作業圍繞“分享居家學習生活的良方妙計”的大任務展開，這一任務的設計是基于對當下學生學習、生活情況的關注和了解。二年級的學生第一次居家線上學習，面對學習方式的轉變，產生了諸多問題，如學習、生活的不適應，親子關系緊張等。這些問題反映了學生自我調控、反思能力的不足，而“學會生活、健康學習”正是學生發展所倡導的能力和素養。

為了提升學生的這一素養，我們以現實生活情境為舞臺，設計了4個層層遞進的子任務——在“問題收集站”，學生化身“小偵探”，發現居家問題；帶著問題來到“家庭會議室”，化身“頭腦風暴員”，討論解決問題的方案；帶著方案來到“實踐探索路”，化身“辦法實踐師”去實踐嘗試；最后帶著實踐后的思考來到“智慧圓桌場”，化身“‘金點子分享者”，和同伴智慧共享（見圖2）。這樣，居家學習生活的關系方從“家長”“學生”“教師”角色跳出，化身為共同任務的合作者，尋找居家學習生活的良方妙計。

由此，我們可以看出本單元作業設計是以學生的實際生活情境為“舞臺”，按照“發現問題—解決問題—實踐探索—分享表達”的邏輯鏈條，圍繞單元學習文本，連接學生的生活，將單元文本作為作業實踐的材料，關注學生“學以致用”的能力。作業之間層層遞進，作業的完成過程不僅是單元內容的鞏固過程，更是解決現實問題的過程。

作業只有創設真實而富有意義的學習情境，才能凸顯作業任務的實踐性、綜合性、探究性；通過連接生活的作業情境、層層遞進的作業關聯，文本、任務與作業的交織相融，才能共同助力問題的解決。這一過程也發展了學生的核心素養。

三、以教材要素為抓手，解構重建提效率

為明確作業目標，增加作業的趣味性，教材中的要素應是作業設計的重要參考，特別是課后習題。但是作業設計又不等同于把習題“直接拿來”，而是要進行解構重建，拓展學生學習空間，引領學生從課堂走向課外，在實踐中“盤活”語文。

例如《寓言二則》的兩道課后習題內容如下：

（1）朗讀課文。說說“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。

（2）選做：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。

在設計單元作業第一站時，筆者以理解成語意思和交流生活中事例為抓手，設計了“我是居家小偵探”中的作業（見圖3）。

在作業設計中，第一步聯系課文，學習方法——發現“養羊人”和“種田人”的問題，提出改進建議；第二步，結合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當下，收集居家問題。這樣，以課后習題為抓手，從課本走向生活，注重作業的關聯性和整體性設計，提升了學生自主學習能力。

再如，在第二站“家庭會議室”中的第一個作業——“水果切切樂”小游戲，指向課文《畫楊桃》的內容理解，同時也助力學生想象力的培養（見圖4）。

四、以育人價值為導向，培養能力助成長

作業是學科育人的有效路徑，作業設計中要注重以育人價值為導向，促進學生德智體美勞全面發展。

本單元圍繞人文主題和語文要素，設計各項作業，通過作業的有效組合、統整，引領學生把握文本的主要內容，增強學生面對困難的信心，幫助學生發散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，致力于提升學生解決問題的能力，充分體現了單元的雙線結構，也彰顯了“以文化人”的學科育人導向和價值。學生居家學習生活中的各種問題，如上網課、運動、與家人的相處等問題，也在完成作業的過程中，化為了一個個居家學習生活的良方妙計。作業任務的完成也對學生的學習生活產生了影響。當他們學會了以系統化的思維、規劃調控的意識來解決生活學習中的問題，他們就能嘗試指導、影響、鼓勵身邊的人，作業的育人功能得到充分體現。

總而言之，單元作業的設計要以單元任務為驅動，整體規劃成一體；以生活情境為舞臺，問題解決增素養；以教材要素為抓手，解構重建提效率；以育人價值為導向，培養能力助成長。只有這樣，才能真正體現“學語文，用語文”的理念，才能做到“‘雙減與提質齊飛，作業共單元一色”，實現單元作業與單元教學的同頻共振。

（作者單位：北京市十一學校一分校）

責任編輯：劉衛紅

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“大單元教學環境下語文學習活動設計研究”（課題編號：CDDB2020196）研究成果。