小學語文“表達與交流”領域素養培育的策略研究

王芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。”在表達與交流領域中，記實作文是小學階段學生接觸最多的習作題材。記實作文需要學生根據自己的親身經歷，通過一定的語言表達用習作的方式呈現出來， 而且在習作時注重真情實感的流露。學生能夠做到“講真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養學生尊重事實、實事求是的人生態度。記實作文教學應該從課標要求出發，深耕教材，探究構建習作評價標準支架的途徑，提高學生表達與交流能力，以發展核心素養。現以統編版語文六年級上冊第三單元習作“________讓生活更美好”為例，探究小學語文“表達與交流”領域素養培育的策略方法。

一、從課標分析出發，明確素養方向

1.課標陳述

（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【表達與交流】第3條

（2）能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【表達與交流】第4條

（3）第三、四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【發展型學習任務群】

（4）在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【學業質量】

（5）表達與交流問題或任務要注重調動學生已有的知識積累和學習經驗，記述生活經歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現象發表自己的看法。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》【學業水平考試】

2.課標分析

通過對《義務教育語文課程標準（2022版）》的分析可以發現，在第三學段目標中，明確提出了“記實作文”的概念，并要求內容具體，感情真實。而從第一學段“寫出自己想說的話”到第二學段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”就已經看出記實作文中關于“感受”的目標要求呈階梯性，層層遞進、不斷發展。從低段寫想說的話到中段借助不同形式寫清楚感受，再到高段借助具體內容寫出真實感情，這種連貫的培養目標，幫助學生在真實的語言運用情景中，提升語言文字的運用能力，并進一步形成講真話、實話、心里話的價值觀，促進學生核心素養的發展。

二、依據教材分析，厘清習作思路

1.統編小學語文教材記實類習作要素之縱向分析

對統編版語文小學階段習作領域要素進行縱向分析（見表1）后，我們發現統編教材一直都重視學生的“想法”“感受”“看法”。關于表達觀點，統編教材根據學生年齡特點，循序漸進地編排了習作訓練目標，一、二年級段“寫出自己想說的話”激發學生敢于表達自己的感受，培養寫話的興趣。三年級開始引導學生留心自己的生活，把自己的想法寫出來。四年級習作目標趨向于教給學生把一件事寫清楚，并逐步有序過渡到結合一件事、一個地方、一個事物把自己的感受寫清楚。四、五年級要求學生從抽象事物或情感體驗中，用恰當的語言充分表達自己的看法或感受。而在六年級上冊第三單元中要求圍繞自己的生活體驗，用具體內容試著表達自己的看法。統編教材這種階段性、發展性的習作目標編排，有助于逐步喚醒學生獨特的生活體驗，培養學生關注生活、具體明確表達自己想法的能力。

2.單元習作教材分析

這一單元的習作訓練要素“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，可以緊緊依托教材的精讀課文來設計展開。通過回顧這一單元課文《竹節人》的美好，來感知作者通過具體事例分享美好的表達方式，進而喚醒學生心中的美好情愫。《竹節人》這一課通過對制竹節人、斗竹節人以及老師沒收竹節人的事例描寫，明確表達了“竹節人讓生活更美好”這一觀點。關于如何將竹節人讓生活更美好的原因寫具體，這篇課文不僅寫清楚了事例，還具體運用了細節描寫。如，“老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，‘屏風頹然倒了，一切秘密暴露無遺。”“雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。”這句話就運用了動作、神態等細節描寫，寫出了老師對竹節人態度的前后變化。孩子們從竹節人被收走后的沮喪，到發現老師也在偷偷玩，心理也發生了變化。這些變化清楚具體地描述了竹節人對孩子們生活一步一步產生的影響，也使竹節人讓孩子們生活更美好的原因更加具體、清晰。由此可見，《竹節人》整篇課文將作者的心理變化和獨特感受融入具體的事、人、物的細節描寫中，充分表達了“孩子們”內心的喜悅、滿足與自豪。然后，學生再通過交流自己關于“生活中的美好”的生活體驗，喚醒自己對“讓生活更美好”這一話題習作的內容選擇和內涵感悟。

通過對本單元的教材分析，已知學生學習的重難點主要是：圍繞一個抽象詞語，如誠信、創意、夢想等，結合自己的生活體驗，表達自己的觀點。

三、解讀習作要求，確定習作主題

根據以上對本單元語文要素以及教材內容的分析，可以明確本次習作旨在引導學生留心自己的生活，發現生活的美好，并能表達自己的看法和感受。因此圍繞這一主旨，可以首先引導學生對“什么讓你的生活更美好”這一問題進行思考，進而確定主題。這里的“什么”可以是一件事情、一樣事物、一種品質、一項活動，而借助關鍵詞“你”就可以直接定位主題應是描述自己的生活體驗，而不是別人的生活。這里的“更美好”就是指在具體的事例中融入自己的感受，表達自己的看法，然后根據教材中習作給出的話題，如“美食讓生活更美好”或“旅行讓生活更美好”等，再結合學生自己的生活體驗，從而確定習作主題即“讓生活更美好”。

習作主題具體分析為：1. 這是一次半命題習作，橫線上的內容由學生自己選擇補充填寫。教材中提供的八個詞語提示了思考角度，可以補充填寫具體的事物或活動，如旅行、種花等；也可以填寫一種品質或精神，如夢想、誠信等。2.“讓生活更美好”的“更”有比較的意味，要寫出前后的變化。“更美好”可以是生活品質的提高，也可以是心理的愉悅或精神的滿足。3. 這次習作旨在引導學生重點關注心理描寫等細節描寫的方法，在具體事例中將感受和體會具象化，助力習作觀點的充分表達。

本次習作的要點具體分析為：1.它是怎樣影響你的生活的？可以通過哪些事物來體現這樣的影響？要寫清楚。2.它為什么讓你覺得生活更美好，原因要寫具體。3.如何把感受和想法充分融入具體的事例中？

四、搭建教學支架，實現“教學評”一致

作文評改是習作教學的重要環節。通過基于標準的習作評改，有助于教師調整自己的教學方式，有助于學生之間的互評與自評，因此習作標準是實現“教學評”一致的有效支架。以本單元習作為例，我們可以依據習作主題、習作要點，歸納出本次習作的三個評價維度：主題明確、原因具體、感受充分。根據三個評價維度，可以梳理出具體的評價指標和等級，這就是“讓生活更美好”的習作評價標準（見表2）。

借助“讓生活更美好”習作評價標準這個教學支架，學生修改自己的習作也得心應手。例如，在《騎行讓生活更美好》這一草稿中，學生通過參照第一個評價維度“主題明確”可以發現：第一段“騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，還可以通過騎行鍛煉身體”。這一段內容，只是簡單介紹了騎自行車是一種交通方式，與主題觀點關聯較小，不能清晰明確地表現主題。而學生理解習作評價標準后，直接明確主題，修改為“我熱愛運動，尤其熱愛騎自行車。騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，也可以通過騎行鍛煉我們的身體。騎行讓我的生活更美好”。這樣直接點題，主題更明確、更清晰。

參照評價維度三“感受充分”可發現整篇習作感受和體會較少，而且沒有融入具體事例中去描寫。參照評價維度評價習作后，學生借助習作標準進行了修改。比如：“我幾乎騎出了火箭一般的速度，蹬起踏板來又快又猛，大概騎了十幾分鐘，我停了下來，累得大汗淋漓，手腳都酸軟無力，再也騎不動了，但內心的怒氣一下子沒了。”通過動作和心理等細節描寫表達了騎行對我產生的影響，而且這種影響是層層深入、一步一步遞進的。“和煦的春風從我身邊拂過，襟飄帶舞，像是風兒在同我嬉戲。此刻，我輕輕踩著踏板，徹底釋懷了。”這里的環境描寫正是騎行中看到的、感受到的美好。騎行從“蹬起踏板來又快又猛”到“輕輕踩著踏板”的前后動作的變化，也寫出了心理感受的變化。這種變化自然、真實，促使學生順其自然地有所思、有所感。修改之后，習作中所表達的感受不僅足夠充分，而且能融入具體的事例中，不只是局限在結尾抒發。借助習作評價標準這個支架，學生在完成本單元的習作任務的同時，也鍛煉了自評自改的能力，進一步提高了語言運用和審美創造的能力。

總之，在新課標的指導思想下，板塊教研以素養為導向，深度解讀和分析統編語文教材，并結合學生學情，將知識結構化，以研促教、以研促學，為教師的“教”和學生的“學”指明了方向。“表達與交流”板塊的素養培育，以培養學生核心素養為目標，通過深度教研為學生架起了一座連接已有生活經驗和習作任務的橋梁——習作評價標準。習作評價標準能提示、建議并觸發學生的習作靈感和思維，達到指導學生獨立完成習作任務的目的。教師也能依據此支架，將抽象的、較難理解的習作要點和方法轉為客觀存在的、學生能抓得住的方法，促使習作教學也能變得輕松、有效。板塊教研在教與研、學與思中，達成了“教學評”一致，實現了教師與學生共成長，促進了學業質量的進一步提升，發展了學生的核心素養。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

責任編輯：莊 源