小學語文表現(xiàn)性評價的設計與實踐

摘 要：表現(xiàn)性評價以真實情境的表現(xiàn)任務為驅動，以學生解決問題的過程為依托，重在了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。有效的表現(xiàn)性評價可以推動課堂教學順利開展，助力學生學有所得，實現(xiàn)預期目標。因此，在小學語文教學中，教師應設定教學目標，明確評價目標，確定表現(xiàn)性任務，制訂相關評價量表，由此開展課堂教學活動，進行表現(xiàn)性評價。文章以統(tǒng)編語文教材五年級（下冊）第二單元教學為例，詳細論述小學語文表現(xiàn)性評價的設計與實踐策略。

關鍵詞：小學語文；表現(xiàn)性評價；設計與實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0008-04

引? 言

表現(xiàn)性評價是以真實情境的表現(xiàn)任務為驅動，以學生解決問題的過程為依托，了解學生思考、分析、處理、解決問題時展現(xiàn)出的能力的評價方式[1]。建構主義學習理論指明，教學評價應處于真實情境，在真實情景中，學生會遷移已有認知，解決問題，由此展現(xiàn)出各項能力，如思維能力、語言能力等。教師既可以了解學生對知識的掌握情況，又可以了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，便于及時進行指導，促使學生達成預期目標，增強學習效果。鑒于此，在小學語文教學中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下設計、實踐表現(xiàn)性評價，助力學生獲得良好發(fā)展。

一、基于課程標準，設定評價目標

評價目標是表現(xiàn)性評價的實施目的[2]。表現(xiàn)性評價旨在促進學生發(fā)展，不僅關注學生的學習結果，還關注學生語言能力、思維能力、問題解決能力等能力的發(fā)展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）是語文教學的綱領性文件，指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”。語文教學的實施過程和結果要與《課程標準》要求相契合。表現(xiàn)性評價是語文教學的重要組成部分，教師要依據《課程標準》設定表現(xiàn)性評價目標，借此使表現(xiàn)性評價與語文教學緊密聯(lián)系，促進教學順利開展，達成預期目標。

統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元屬于第三學段的閱讀板塊。《課程標準》在此學段的“閱讀與鑒賞”部分提出了相關的教學目標。如閱讀文本，了解文本的表達順序；閱讀記敘性文章，了解故事的發(fā)展過程，知道故事的梗概，可以簡單地描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，能說出自己的感受。這樣的目標盡管指明了閱讀教學方向，但具有綜合性，無法直接當作評價目標。對此，教師可以結合具體內容，細化評價目標。

本單元在閱讀、語文園地等板塊設置了不同的古典名著，介紹了不同的閱讀方法，如跳讀、尋讀、猜讀等。本單元的語文要素是學會閱讀古典名著的方法。在閱讀古典名著時，學生要使用不同的方法，梳理故事發(fā)展順序，了解故事的基本內容；依據人物語言，體會人物形象。結合《課程標準》進行分析，教師設定了具體的表現(xiàn)性評價目標：（1）閱讀古典名著，根據故事的發(fā)展順序梳理故事情節(jié)，了解故事內容；（2）分析人物的語言、神態(tài)、動作等，感知人物形象，把握人物特點，自主評價典型人物；（3）掌握梳理情節(jié)和品讀人物形象的方法，閱讀古典文學作品，了解作品內容并進行二次創(chuàng)作。在教學中，教師可以此評價目標為落腳點，依據學生的表現(xiàn)進行評價，使其達成預期目標。

二、依據教學考查點，設計評價任務

表現(xiàn)性評價任務是教師在教學的過程中，依據具體情況，布置的活動或集體操作[3]。一般情況下，表現(xiàn)性評價任務形式有兩種，即問答和具體活動。表現(xiàn)性評價任務展現(xiàn)了教與學的內容，因此教師在設計表現(xiàn)性評價時要關注教學的考查點。教學考查點是教學內容和教學目標。

本單元的教學內容主要是利用適宜的方式閱讀古典文學作品，了解故事梗概，把握人物形象特點。閱讀古典文學作品的方式有很多，表演課本劇是其中之一。學生在體驗此活動時，會發(fā)揮主觀能動性，利用多樣的方式分析故事內容，多角度揣摩人物形象，把握人物特點。在進行表演時，學生可以化身為故事人物，遷移自身認知，栩栩如生地展現(xiàn)人物形象，推動故事情節(jié)發(fā)展。基于此，教師設計評價任務：“與團隊成員合作，閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》

《紅樓春趣》。自選一個故事，將其改編為劇本，進行表演。反復閱讀選定的故事，熟悉故事內容，形成劇情介紹和角色簡介。劇本以人物對話為主，可以用旁白或動作展現(xiàn)無法設計成對話的內容。”這樣的評價任務可以生成真實情境，同時可以調動學生的活動參與積極性。在體驗活動時，學生可以表現(xiàn)自我，解決問題，由此使教師獲得評價依據，繼而進行表現(xiàn)性評價。

三、根據學生差異，制訂評價量表

制訂評價量表是進行表現(xiàn)性評價設計的最后一個環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價是以生為本的活動，學生之間差異明顯。因此，教師要根據學生的差異，圍繞具體的評價要素，設計不同水平的評價表，借此使不同的學生獲得應有的發(fā)展。

課本劇表演的評價要素有劇情介紹、人物介紹、劇本編寫、人物語言、人物動作、人物表情、小組合作。在日常教學中，教師可依據學生差異，將其劃分為四個層級。于是，在制訂評價量表時，教師圍繞不同的評價要素，設定了四個水平的評價等級，并明確不同的評價方式。具體內容見表1。

四、依托語文課堂，實踐表現(xiàn)性評價

（一）依據學生學習成果，進行表現(xiàn)性評價

在語文課堂上，教師可以依據評價任務和教學內容組織活動，引導學生體驗，并鼓勵其利用適宜的方式展現(xiàn)學習成果，由此進行評價。

以人物介紹為例，在課堂上，教師組織小組合作活動。在組織活動時，教師提出任務：“選定自己喜歡的作品，分析人物形象，了解其基本情況，如姓名、年齡、身份等。用自己擅長的方式對人物進行介紹。”在了解任務內容后，學生主動走進合作小組，先交流，確定本組要表演的著作并進行閱讀。在閱讀時，小組成員各司其職，遷移閱讀認知，分析人物形象，了解人物的基本情況。在各自建構認知后，組員們彰顯個性，使用自己喜歡的方式展示人物基本信息，然后共享各自的成果。此時，組員們認真閱讀具體內容，發(fā)現(xiàn)彼此的不足，互幫互助，完善成果。

在學生經過一番合作后，教師回收作品，細心閱讀，并依據評價表對其進行評價。例如，有學生繪畫諸葛亮卡通形象，并寫道：“諸葛亮，男，蜀國人，性格沉穩(wěn)，聰明機智。”在進行評價時，教師寫道：“很棒，能寫出諸葛亮的基本特點。能用具體的事件來證明諸葛亮有如此特點嗎？在你看來，諸葛亮是一個怎樣的人呢？”在拿回作品成果后，該學生閱讀教師批語，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，繼而進行改進。在改進后，學生主動向教師展示成果：“諸葛亮，字孔明，號臥龍，蜀國人，足智多謀。他清楚地了解曹操、周瑜等人的性格特點，就此謀劃計策，如制作草船，趁著大霧，到曹操的軍營‘借箭。”教師在進行此次閱讀時，贊賞學生的良好表現(xiàn)，在批語中寫道：“很棒，你能用具體事件展現(xiàn)出諸葛亮的性格點。能否再把事件描述得更完善呢？”此后，學生繼續(xù)分析人物形象，完善作品成果，借此強化認知，

初步達成預期認知目標。

（二）依據學生學習過程，進行表現(xiàn)性評價

學習過程正是學生進行自我表現(xiàn)的過程，學生的學習過程是教師進行表現(xiàn)性評價的切入點[4]。在課堂上，教師應給予學生自我展示的機會并進行表現(xiàn)性評價，助力學生獲得進一步發(fā)展。

例如，在學生做好準備后，教師搭建舞臺，鼓勵各組輪流上臺表演。在各組進行表演時，教師發(fā)放評價量表，鼓勵其他小組進行評價。與此同時，教師認真觀看，從語言、情節(jié)等方面了解學生表演情況，由此進行評價。如一個小組表演了武松打虎：

旁白：武松在路上走了很多天，終于來到了陽谷縣地界。此時已是中午，武松又累又渴又餓。

武松：好渴呀，這附近有沒有酒家呀？（抬頭向遠處望去，發(fā)現(xiàn)一個酒家）還真有（面露喜色）。

旁白：武松一路疾走，來到酒家門口，走進去。

武松：（將梢棒靠在桌子旁，大喊）小二，快快給我拿酒來。

小二：來了，客官（做出手托盤子的動作）。

旁白：小二在武松面前放了三只碗、一雙箸和一碟熱菜，又給武松篩了一碗酒。

武松：（端起酒碗，一口飲下，擦擦嘴，大笑）好酒，

好酒！小二，可有下酒菜啊？

……

在該組表演結束后，其他小組進行評價。例如，有的小組提到“該組用旁白作連接，使各部分過渡自然。在表演的過程中，該組成員語言、動作、神態(tài)到位，展現(xiàn)出了人物性格特點……”在小組評價后，教師進行補充：“本組表現(xiàn)良好，但有些內容有待商榷，如……在其他小組和教師的評價下，表演小組了解了本組的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點和不足，繼而揚長補短，提升自我。

結? 語

綜上所述，有效的表現(xiàn)性評價可以使教師及時且準確地了解學生的具體表現(xiàn)，由此進行多元評價，促使學生查漏補缺，達成預期目標。所以，在小學語文教學中，教師要關注表現(xiàn)性評價，利用適宜的策略，設定評價目標，設計評價任務，制訂評價量表，做好表現(xiàn)性評價設計工作，并以此為基礎，以課堂為平臺，緊扣學生學習的過程和結果，進行表現(xiàn)性評價，發(fā)揮其應有價值，助推語文教學提質增效。

[參考文獻]

林立南.指向核心素養(yǎng)的小學語文學科表現(xiàn)性評

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“小學語文表現(xiàn)性評價的設計與實踐研究”（課題立項號：FJJKZX22-532）的階段性成果。

作者簡介：褚長秦（1975.10-），男，福建福鼎人，

任教于福鼎市桐南小學海灣校區(qū)，一級教師，大專學歷。