專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革探究

樊文華

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教學(xué)是重要的組成部分。其中，聲樂專業(yè)性學(xué)習(xí)是音樂課程的重要內(nèi)容，也是《學(xué)前教育師范認證標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求。一方面，聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能，也是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素；另一方面，聲樂的民族性與世界性是激發(fā)幼兒參與興趣、拓展豐富音樂課程內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動。在專業(yè)認證背景下，為提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的審美教育水平，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，筆者擬探討學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)認證；音樂課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）09-0-03

隨著我國經(jīng)濟從高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，全面深化改革正逐步進入深水區(qū)。在教育領(lǐng)域，幼兒教育是培養(yǎng)時代新人的重要教育階段，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，幼兒教師的美育素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒的審美鑒賞能力，集中體現(xiàn)了我國的幼兒教育水平。對此，如何在學(xué)前教育專業(yè)中提升音樂課程教學(xué)水平是提升幼師審美素質(zhì)與專業(yè)教育的關(guān)鍵。對于幼兒而言，聲樂是幼兒在音樂課程中的主要興趣點，不僅能夠激發(fā)幼兒的教學(xué)參與興趣，而且能夠在潛移默化中挖掘幼兒的愛好與特長，進而提升其審美鑒賞水平。基于此，剖析學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于幼師在教學(xué)實踐中明確教學(xué)目標(biāo)，尤其是能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)。從這個意義上講，加強學(xué)前教育專業(yè)的認證既是培養(yǎng)未來時代新人的要求，也是幼兒教育教學(xué)改革的必然要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)模糊

在音樂課程教學(xué)中，聲樂是學(xué)前教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。但是，在聲樂的教學(xué)目標(biāo)方面，部分教師的定位模糊，即無法同步提升學(xué)生的聲樂技能與教學(xué)能力。一方面，部分學(xué)校往往更重視聲樂技能，忽略了教學(xué)實際經(jīng)驗的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)技能以正確高效的方式傳授給幼兒。顯然，這種“自彈自唱”的技能不符合幼兒教育的現(xiàn)實需要，更脫離了音樂課教學(xué)的基本目標(biāo)。另一方面，部分學(xué)校只重視學(xué)生的聲樂教學(xué)水平，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能匱乏，進而導(dǎo)致幼兒聲樂教育陷入業(yè)余化的尷尬境地。究其原因，部分學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)中將聲樂技能與聲樂教學(xué)設(shè)置為兩個不同的專業(yè)方向，盡管在教學(xué)內(nèi)容上彼此有所關(guān)聯(lián)，但畢竟無法全面做到專業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)的有機統(tǒng)一，進而導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教育實踐中水平參差不齊、幼兒美育素質(zhì)得不到全面提升。

（二）內(nèi)容固化

當(dāng)前，部分學(xué)校在內(nèi)容設(shè)置方面相對固化，尤其是缺乏特色性、多元化的教學(xué)內(nèi)容，如歌曲類型與內(nèi)容不夠?qū)挿海诤艽蟪潭壬献璧K了學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。《學(xué)前教育師范認證標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)前教育專業(yè)不僅要靈活選擇優(yōu)秀的音樂教材，而且要努力保持學(xué)科的前沿性，并結(jié)合幼兒教育最新研究成果、幼兒園課程改革要求、幼兒園經(jīng)典教學(xué)案例等健全音樂課程教學(xué)內(nèi)容，以多元化與豐富性內(nèi)容提升學(xué)生的專業(yè)技能與教學(xué)水平[1]。此外，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)更側(cè)重課堂專業(yè)教學(xué)，而在課外專業(yè)指導(dǎo)方面則相對匱乏，如聲樂表演、聲樂講座、微視頻示范課程等，這就造成了音樂課程內(nèi)容的窄化現(xiàn)象。因此，固化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，專業(yè)水平與教學(xué)經(jīng)驗也得不到實質(zhì)性提升。

（三）模式單調(diào)

當(dāng)前，部分學(xué)校在音樂課程教學(xué)模式上較為單調(diào)。如在聲樂教學(xué)上，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)單一圍繞“如何教會幼兒唱歌”為教學(xué)主題。盡管這一模式能夠在教學(xué)實踐中活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)幼兒情趣，但卻忽視了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。作為幼兒教育而言，聲樂教育的基本目標(biāo)是“啟蒙”，重點是興趣激發(fā)與愛好挖掘，而不是教學(xué)的專業(yè)性。更重要的是，幼兒的聲帶發(fā)育還不成熟，因而需要合理運用。盡管在聲樂教學(xué)時仍然以歌唱為主，但也需要輔之以其他教學(xué)手段，如音樂的律動、聽賞等，從而構(gòu)建一套貼合幼兒身心與認知規(guī)律的教學(xué)模式。反思當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)，部分教師對學(xué)生的如何“學(xué)”與“如何施教”未能形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，進而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實踐中的模式單調(diào)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革探究

（一）注重專業(yè)課與實踐課的結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)要注重專業(yè)課與實踐課的有機結(jié)合。在藝術(shù)專業(yè)課方面，聲樂課必須被列為專業(yè)必修課，并以多元融合教學(xué)方式將聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等藝術(shù)形式有效結(jié)合起來。除此之外，還需要將奧爾夫音樂教學(xué)與幼兒音樂教育列為必修課，既能增強學(xué)生的教學(xué)能力，也能把所學(xué)技能以正確方式傳授給幼兒。在藝術(shù)實踐方面，各學(xué)校可在第一學(xué)期集中精力做好專業(yè)課教學(xué)，以增加學(xué)生的音樂知識儲備。在此基礎(chǔ)上，后面的學(xué)期需要組織學(xué)生以小組形式模擬教學(xué)實踐。例如，關(guān)于聲樂課程，第一學(xué)期主要講授聲樂知識與彈唱技能，保證學(xué)生具備基本的藝術(shù)專業(yè)水平，尤其是理解聲樂在激發(fā)幼兒興趣方面的重要作用。但是，后面幾個學(xué)期則需要定期組織學(xué)生分組進行模擬教學(xué)，如教師布置一首歌曲，各小組自行決定幼兒與教師的角色扮演，其他小組則進行觀摩與評價，以此積累學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)提升專業(yè)技能

作為音樂課程的重要內(nèi)容，聲樂教育的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生教授幼兒聲樂的水平。作為教師而言，要明確這一課程目標(biāo)，然后針對學(xué)生的個性化特點與認知水平制定針對性的教學(xué)方案[2]。

需要指出的是，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)區(qū)別于藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，如一對一或一對三等小課模式，而是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以小組合作形式開展教學(xué)。在教學(xué)模式上，要跳出純粹藝術(shù)類專業(yè)的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式，而是要以學(xué)生為中心，充分鼓勵學(xué)生在音樂教學(xué)方面的討論與實踐[3]。例如，教師要根據(jù)學(xué)生自身特點與音樂基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生如何演繹好一首歌曲，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生以小組合作形式討論如何將這首歌曲教授給幼兒。在這一過程中，學(xué)生不僅進一步掌握了歌曲演唱技能，更在小組合作與師生評價中積累了教學(xué)經(jīng)驗。

（三）重視兒歌彈唱的教學(xué)層次

兒歌彈唱是聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容。需要注意的是，兒歌彈唱要求學(xué)生具備一定的樂理知識、鋼琴基礎(chǔ)演奏技能與歌唱技巧。因此，兒歌彈唱教學(xué)需要遵循一定的教學(xué)層次。

首先，分析曲譜。面對一首歌曲，教師先要組織學(xué)生分析曲譜，這是學(xué)習(xí)歌曲的前提，如分析歌曲的旋律、節(jié)奏、強弱、情感表達等，然后掌握如何演唱歌曲，進而為歌曲伴奏做好基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的樂理知識。

其次，配和聲與伴奏。在掌握曲譜的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生繼續(xù)為歌曲配和聲。需要注意的是，配和聲需要學(xué)生理解兒歌的曲式結(jié)構(gòu)。由于兒歌相對簡單，大部分歌曲都是一至兩小節(jié)一句，因而在教學(xué)時可要求學(xué)生在每句下方標(biāo)注和弦級數(shù)。其中，分解和弦、柱式和弦是和弦伴奏的主要形式。完成上述教學(xué)后，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成彈唱之前先檢驗的良好習(xí)慣，即保證伴奏織體的和諧性，最后再根據(jù)歌曲特點選擇伴奏音型，如《我是一個粉刷匠》，可運用分解和弦與跳音的結(jié)合體現(xiàn)其活潑特點。

最后，注重范唱的情感性。作為兒歌彈唱而言，“唱”是最重要的內(nèi)容，而鋼琴伴奏只是發(fā)揮配合與烘托作用。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地彈唱是關(guān)鍵。對此，教師可組織學(xué)生進行橫膈膜與氣息的練習(xí)，從而保證氣息與聲音位置的穩(wěn)定。當(dāng)然，由于不同兒歌的情感表達方式與內(nèi)容不同，需要學(xué)生根據(jù)歌曲特點體會其情感特點。如《大海啊故鄉(xiāng)》，需要演唱出思念的味道，而《我是一個粉刷匠》則需要表達出小朋友頑皮可愛的形象，如重視跳音與連音的運用，如注重樂句的強弱變化等。

（四）以中西文化交融助力教學(xué)

如上文所述，隨著教育領(lǐng)域的深化改革，學(xué)前教育也需要注重高質(zhì)量發(fā)展，尤其是要跟隨新時代多元交融發(fā)展的步伐，以中西文化結(jié)合提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并在傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中堅定文化自信。[4]對此，音樂課程教學(xué)需要堅持“自我革命”，在持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中促進學(xué)前教育專業(yè)新發(fā)展與新突破。對于學(xué)生今后的幼兒教學(xué)工作而言，由于浸染了中西方的多元音樂文化，學(xué)生的教育視野得到充分拓展，自然能夠在幼兒音樂教學(xué)中靈活運用，進而提高幼兒的音樂文化素養(yǎng)與審美鑒賞水平。

關(guān)于如何傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可借助方言這一生活化的切入點開展教學(xué)。如搜集學(xué)生所在家鄉(xiāng)的方言民歌，如《瀏陽河》《南泥灣》《月光光》《沂蒙山小調(diào)》等區(qū)域性較強的歌曲。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生開展方言民歌的模仿教授，既能鍛煉學(xué)生的教學(xué)水平，也在潛移默化中傳承了傳統(tǒng)文化。在借鑒西方音樂文化時，教師可圍繞聲樂作品鑒賞與音樂教學(xué)法兩方面著手開展教學(xué)。[5]如聲樂作品，可組織學(xué)生欣賞《雪絨花》等經(jīng)典作品，以及鑒賞音樂劇編排方式等。當(dāng)然，音樂劇對于零基礎(chǔ)學(xué)生而言門檻相對較高，但部分偏通俗的歌曲如“Let It Go”以及“Beauty And The Beast”等迪士尼動畫中的插曲則相對容易學(xué)習(xí)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點進行針對性選擇。顯然，這對于學(xué)生今后的聲樂教學(xué)工作具有明顯的借鑒意義，如模仿其中的音樂劇片段編排適合幼兒的音樂劇，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。

（五）創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，奧爾夫教學(xué)法、達爾克羅茲教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法等都是國外經(jīng)典的音樂教學(xué)方法。如奧爾夫音樂教學(xué)法，該方法以音樂家卡爾·奧爾夫命名，是一種綜合性音樂教學(xué)體系。在奧爾夫的教學(xué)思想中，他主張將音樂、舞蹈、語言、律動、樂器演奏、肢體動作等有機結(jié)合起來，從而形成一個相互滲透、相互促進的綜合教學(xué)體系。對此，學(xué)校可將該教學(xué)方法滲透至聲樂課程教學(xué)體系中，從而全面提高學(xué)生的聲樂欣賞、聲樂表演以及聲樂教學(xué)能力。比如以《小蝸牛》為例進行如下教學(xué)設(shè)計。

1．課前準(zhǔn)備

（1）課前預(yù)熱，播放歌曲《如果快樂你就拍拍手》。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生一起做律動運動。

2．學(xué)習(xí)新的歌曲《小蝸牛》

（1）初步感知歌曲內(nèi)容：歌曲游戲，“小蝸牛找媽媽”。

①拿出提前做好的圖片進行演示：小蝸牛的媽媽跑到樹上去了，今天小蝸牛要爬到樹上看一看。

②場景演繹：蝸牛爬樹。

1、2、3、4，小蝸牛，爬呀爬，到樹上，找媽媽。

③帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)兒歌三遍，讓學(xué)生都能記住。

（2）器樂結(jié)合，深度強化歌曲。

通過提前準(zhǔn)備好的各種音樂器材，讓學(xué)生感知上行旋律和下行旋律，快慢、圓滑音和停頓等音樂知識，提升音樂感知力。

①同學(xué)們舉起手中的樂器，跟我一起來學(xué)小蝸牛，爬呀爬。

②教師打一下節(jié)拍，唱一句歌曲，學(xué)生跟著一起搖一下手中的樂器。

③教師挑選幾個學(xué)生上臺，用自己手中的樂器模仿小蝸牛爬呀爬，進行情景演繹，其他學(xué)生做觀眾。

（3）集體游戲，我們都是小蝸牛。

通過剛才歌曲的學(xué)習(xí)與強化，帶領(lǐng)孩子們進行集體游戲，教師充當(dāng)蝸牛媽媽，孩子們是小蝸牛，一邊唱歌，一邊模仿蝸牛動作，完成奧爾夫音樂教學(xué)。

當(dāng)然，在師資選擇方面，學(xué)校既可以自己培養(yǎng)，也可以選擇招聘，如安排本校學(xué)前教育專業(yè)教師定向研究該教學(xué)方法，如從校外選聘具有該教學(xué)方法經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。但無論是哪一種方法，其最終目的都是要通過開設(shè)該課程提高學(xué)生的專業(yè)技能與教學(xué)水平。更重要的是，基于奧爾夫教學(xué)法的綜合性，無論是聲樂教學(xué)還是器樂、舞蹈、美術(shù)等其他藝術(shù)方向的學(xué)生，都可以借助該課程提高自身的專業(yè)水平。由此可見，積極借鑒并吸收西方音樂文化中的積極因子，不僅有利于教學(xué)改革的推進，而且能夠?qū)崿F(xiàn)音樂課程教學(xué)的基本目標(biāo)。需要強調(diào)的是，在開展音樂教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的認知與需求開設(shè)選修課，從而增加學(xué)生選擇的空間。

三、結(jié)束語

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)生是否具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)是關(guān)鍵。其中，音樂素養(yǎng)尤其是聲樂素養(yǎng)是學(xué)生今后幼兒工作應(yīng)聘中的重要考核指標(biāo)，也是最能調(diào)動幼兒興趣的關(guān)鍵技能。因此，在注重幼兒全面發(fā)展的教育環(huán)境下，幼兒教師的音樂素養(yǎng)關(guān)系著其能否在教學(xué)中以更具趣味化的方式調(diào)動幼兒興趣并進行知識與技能的傳授。從這個角度看，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)會音樂技能、能教授技能、善組織活動的高素質(zhì)人才隊伍。為此，在音樂課程教學(xué)改革方面，各學(xué)校要堅持專業(yè)技能學(xué)習(xí)與學(xué)前教育教學(xué)方法兩條腿走路，既能踐行教學(xué)改革的要求，也能真正為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒓婢邔I(yè)技能與教學(xué)能力的綜合型人才。

參考文獻：

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