小古文課程開發與實踐研究

王中華

中國傳統文化博大精深，很多傳承都是依賴文言文進行記載，加上文言文大多言簡意賅、富有節奏，很適合作為傳承我國優秀傳統文化的載體。對小學生來說，文言文離他們的生活太遠，學習起來有一定的難度。筆者結合實際，基于中華傳統文化視域談談小古文課程開發與實踐研究的體會。

一、借助勾連拓展

在教學中，教師應盡可能在文本的基礎上，對小古文進行勾連拓展，在豐富學生感性認識的同時，有效滲透我國優秀的傳統文化。

比如，教學《伯牙絕弦》這一課，為了幫助學生理解文本內容，教師可以拓展《俞伯牙墳頭摔琴謝知音》這篇白話文。通過閱讀，大多數學生都能感受伯牙、子期之間的深厚情誼，但是對俞伯牙“摔琴”這一做法卻不太理解，乃至還有少數學生認為這是自暴自棄的做法。其實，這不是學生不理解，而是他們不理解“知音”一詞的典故。教師可以引導學生拓展閱讀文言文《人琴俱亡》，讓學生從中意識到“摔琴”這一做法，不是自暴自棄，而是對“知音”最高的敬意。

學生對“知音”一詞的典故有了深刻理解之后，回過頭來理解俞伯牙“摔琴”這一做法，自然就會從更深層次理解伯牙與子期之間的深厚情感了。其實，這里不僅僅是指“摔琴”，還有“鴻雁”“楊柳”等各種具有象征意義的詞語，如果僅從字面去分析，學生很難理解這些詞語的含義。教師通過勾連拓展，借助多媒體等形式，適時拓展我國相關優秀文化知識，引導學生跨越時空進行追根溯源，才能理解小古文的內容和古人的情懷。

二、借助示范引領

在學生初步接觸小古文時，教師可以聲情并茂、抑揚頓挫地進行范讀，引導學生感知句子停頓節奏，從中體會小古文特有的韻律與節奏美。

比如，教學《湖心亭看雪》這一課，教師如果讓學生自行誦讀，不僅他們對其意思理解不到位，而且還能出現一些讀破詞句的現象，這必然會給他們學習小古文帶來麻煩。教師應該先示范誦讀，針對文本中某些需要斷句的地方，教師可以拖長時間，讀得慢一點，引導學生掌握小古文的誦讀技巧。

針對“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句的誦讀，教師在其范讀過程中，不僅要扣住文眼，通過拖長聲音等方式，引導學生把握誦讀節奏；還要通過重讀的形式，為學生呈現“一痕”“一點”“一芥”等詞語所描述的不同狀態。這種借助誦讀創設語境的方式，可以引導學生從更深層次理解小古文的意思。

三、借助閱讀技巧

在教學中，教師可以結合學生的學情，強化閱讀技巧的指導，引導學生采用多種形式誦讀小古文，激發他們的學習興趣。

需要注意的是，教師不僅要給學生講清楚小古文的意思，而且還要盡量通過誦讀的形式，讓學生感悟文本的意蘊。比如，教學《題西林壁》這首詩，教師可以將其散文化，用自己的語言說一說詩句的內容。在誦讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句詩時，教師可以指導學生將節奏讀得慢一點，音調拖長一點，營造一種游山的情境，指導學生讀出詩句蘊含的哲理。

此外，還有一些詩句適合吟唱。比如，宋詞大多適合吟唱，教師可以通過吟誦的形式，在激發學生學習興趣的同時，也能較好地培養他們的語感。比如，《水調歌頭》，節奏輕快，上闋節奏較為明快，下闋較為低沉。在教學中，教師可以在學生掌握這首詞的內容之后，引導學生進行吟唱，幫助學生掌握閱讀技巧，提高語文綜合素養。

四、借助故事融入

小學生的思維較為具體形象，對一些生動形象的故事更感興趣。在教學中，教師可以適時導入與小古文內容有關的故事，將小古文故事化，激發學生的學習興趣，助力他們對小古文內容的理解。

課前，教師可以通過故事進行導入；課中，教師也可以借助故事幫助學生理解文本中的難以理解的詞句。不過，這些故事都要與小古文的內容相關，能幫助學生掌握文本的意思，激發學生的學習興趣。比如，教學《紀昌學射》這篇小古文，教師可以收集與小古文相關的故事，或者情節類似的《賣油翁》等小古文，通過多媒體的形式加以呈現，幫助學生多元化理解小古文。在教學中，教師可以先播放《賣油翁》的動畫片，引導學生進行交流，從中得出一個道理，那就是“我亦無他，惟手熟爾”。在激發學生的興趣之后，教師可以順勢告訴學生，不僅賣油如此，其他事情，也是如此，都講究“手熟”。接著，教師順勢導入課文。這種比較的形式，不僅可以降低小古文的學習難度，而且還能有效拓展學生的知識面，激發他們學習小古文的興趣。

總之，在小古文教學中，教師一定要準確把握編者意圖，盡可能在教材小古文的基礎上，拓展一些小古文，通過誦讀等形式，著力提升學生的語文綜合素養。