小學生閱讀習慣的培養策略

朱云艷

閱讀是文明的基石，是傳遞人類文明的薪火，更是提高個人文化素養的重要途徑。在語文教學中，注重學生閱讀習慣的培養，有利于激發學生的學習潛能和主觀能動性，對學生后續各學科的知識學習有著積極的促進作用。這就需要教師轉變教學觀念，將閱讀習慣培養的教育任務貫穿教學全程，采取學生喜聞樂見的教學方式，促使該教學目標得以實現。

一、營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣

首先，建立班級圖書角。為豐富學生的課外閱讀資源，教師可在班級內建立圖書角，擺放閱讀資料。教師引導學生利用課余時間、語文活動等機會進行閱讀，感受閱讀的樂趣。

其次，激發學生的閱讀興趣。興趣是學生堅持閱讀的動力。學生在閱讀興趣的驅使下，閱讀書籍，在腦海中構建文字表述的畫面，強化閱讀意識。教師可以告知學生閱讀的意義，如陶冶情操和凈化心靈、積累寫作素材等，引導學生樹立正確的閱讀觀念。尤其是對于那些很少閱讀的學生，教師可以采取針對性的教學方法，引導學生積極參與閱讀活動，為學生提供展示與表達自我的機會，讓學生互相分享閱讀的成果。

最后，積極開展親子閱讀活動。在親子閱讀活動中，學生可放松身心，減少對閱讀的抵觸心理。家長監督和指導學生的閱讀活動，切實提升學生的閱讀水平，引導學生發現文本中蘊含的道理，體驗閱讀的魅力。

二、形成開放的閱讀形式，激發學生的閱讀意識

首先，設置懸念，激發學生的好奇心。在閱讀教學中，教師可以設置懸念，帶動學生的思維自然過渡，使其緊跟教學進度，加深對文本中人物的理解。比如，《朱德的扁擔》講述了在井岡山斗爭時期，為了粉碎敵人的經濟封鎖與第三次圍剿，朱德與紅軍戰士不怕危險，走山路，挑糧上山的故事。學生對文本闡述的歷史背景相對陌生，為了讓學生有更多的代入感，教師可以讓學生閱讀課文，初步體會用扁擔挑東西的感覺。學生紛紛表示這樣的勞動很累。學生有情感體驗與感性認知后，教師再讓學生思考“挑著東西翻山越嶺，是不是更艱辛”“是什么毅力驅動朱德與紅軍戰士挑糧食”等問題。教師采用設置懸念的教學法，讓學生認真地閱讀與探究，對文本中的人物形象理解更加到位。

其次，多角度思考，深入探究文本內容。在閱讀教學中，教師要善于制造學生的認知沖突，使其在新知探究中能夠深入地學習文本。比如，在古詩詞教學中，學生理解詩意后，教師可以讓學生嘗試替換字詞，對比替換前后的詩意，進一步感受字詞運用的巧妙。又如，在散文教學中，教師可以鼓勵學生對文本內容提出自己的質疑，肯定學生的正確見解，糾正不當的觀點。比如，《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的情節改寫的。學生初步閱讀后，有了“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，應該改為《草船騙箭》”等奇特想法，教師不能馬上表態，需從以往的主導者角色，逐步向啟發者和點撥者等角色過渡，抓住學生的認知矛盾，給予適當的提示，指導其對課文再進行深入探究。

再次，開展實踐教學活動，引導學生內化素材。為引導學生透過文字表象發現文本蘊含的道理，教師可以組織學生開展多種實踐活動，深入感受作者傳遞的思想情感。比如，《亡羊補牢》是一篇寓言故事，揭示了“出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失”的道理。在教學中，教師引導學生通過角色扮演等活動，深入體會文本蘊含的道理。教師可以要求學生以小組合作學習的形式，自主編排短劇，利用周圍的物品充當道具，完成角色扮演活動。實踐活動結束后，教師讓學生分享各自的感受，使其能夠深入理解寓言揭示的含義，體會寓言蘊含的道理。

三、傳授有效的閱讀方法，提高學生的閱讀積極性

教師可以多向學生傳授有效的閱讀方法，幫助學生意識到閱讀是傾聽作者的傾訴，可以與作者進行情感交流。

首先，轉變閱讀學習的方式，糾正學生一字一讀的習慣。教師可以指導學生學會圍繞課后練習題，或是帶著“這本書到底在談些什么”“這本書能給自己帶來什么”“這本書說的有道理嗎”“是全部有道理，還是部分有道理”“告訴了哪些以前不知道的東西”等問題，進行有目的閱讀活動。在開展閱讀活動前，教師可以提出一些問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考問題，收到事半功倍的閱讀學習效果。

其次，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師可以指導學生，在生活中要設定閱讀的時間，形成閱讀學習的自覺性。比如，每天早上起床后的半小時，大腦工作效率非常高，學生可以充分利用這段時間閱讀自己喜歡的書籍。

總之，在教學中，教師要采取行之有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生的發展奠定良好的基礎，充分發揮學科的育人價值。