小學語文學科德育內容教學探析

許靜逸

小學語文教學要將德育目標與人文主題融合起來，重視德育內容的逐步建構和完善，有效解決部分教師在教學實踐中出現的德育目標“貼標簽”的傾向，通過融合、熏陶的有效路徑切實發揮小學語文學科在德育育人方面的獨特功能。

一、梳理語文學科德育內容體系

首先梳理中華優秀傳統文化主題與載體形式。新課標對中華優秀傳統文化主題從核心思想理念、人文精神和傳統美德三個層面進行了系統闡述。承載中華優秀傳統文化主題的形式豐富多樣，從文字方面看有漢字和書法，從語言方面看有成語和格言警句，從故事類文本看有神話、寓言、歷史、民間傳說，從經典類文本看有古代詩詞、古代散文和古典小說，從民族文化方面看有傳統節日、風俗習慣等。不難看出，中華優秀傳統文化在統編教材中隨處可見。

其次梳理革命文化主題與載體形式。新課標是圍繞“偉大建黨精神”來確定革命文化主題的，主要涵蓋理想信念、愛國情懷等革命傳統。承載革命文化主題的形式也是豐富多樣的，一是老一輩無產階級革命家和英雄人物的代表性作品，如《七律·長征》《清貧》等，包括反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，如《劉胡蘭》《黃繼光》等；二是反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，如《開國大典》等；三是有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，如《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》；四是闡發革命精神的作品，如《金色的魚鉤》《燈光》等；五是革命圣地、革命舊址和革命文物等。

再次梳理社會主義先進文化主題與載體形式。新課標是圍繞“社會主義核心價值觀”來確定社會主義先進文化主題的，強調“愛黨、愛國、愛社會主義”相統一。承載社會主義先進文化主題的形式也是豐富多樣的，一是反映社會主義建設事業中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡的作品，如《千年夢圓在今朝》《青山不老》；二是反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；三是反映和諧互助、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面的作品，如《美麗的小興安嶺》等。

二、探索語文學科德育教學方法

首先在跨學科中聚焦德育主題。語文學科的特點決定學生在語文學習實踐中，需要聯結課堂內容、校園內容，綜合運用多學科的知識，聚焦人文主題中指向德育教育的問題，讓學生在跨學科學習中獲得言意兼得的發展效果。以“人與自然”這一普遍性的主題為例看，在語文教材中每個學段都安排了以“人與自然”為人文主題的單元；在道德與法治中，也有多個單元安排了以“人與自然”為主題的學習內容；還有科學、勞動、美術、音樂等學科中，也有涉及“人與自然”主題的學習內容。教師在相關單元教學中，讓學生聯系其他學科感受“人與自然”主題，培養尊重自然、保護自然的意識。

其次在跨學段中關注德育主題。在統編教材中，相近的人文主題在不同學段中都有安排，如人與自然、愛國主義等。在教學中，教師需要開展跨學段研究，從中找到對學生循序漸進開展德育滲透的有效方法。以愛國主義主題教育為例，第一學段二年級上冊第四單元的人文主題是“家鄉”，學習的課文有《黃山奇石》《日月潭》等。對于小學生來說，愛國不是空泛的概念，而是要體現在學生能夠落實的行動上。教師需要在愛家鄉的教育中，滲透愛國的情感。第二學段四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，學習的課文有《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等，教師引導學生學習課文中不同時代中國人的家國情懷所體現的愛國主義感情。第三學段五年級上冊第四單元的人文主題是“家國之殤”，學習的課文有《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》等，教師引導學生從國家層面體會強烈的愛國情感。

三、分析語文學科德育內容融合

統編教材采用雙線組元的編寫形式，在每個單元中，人文主題有機融合在語文要素的學習之中。當然，這種融合不是顯性的，需要教師在解讀文本中仔細分析、挖掘才能顯現出來。

比如，六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，語文要素學習目標指向閱讀的要求是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向表達的要求是“習作時注意抓住重點，寫出特點”。教師將以上幾個方面進行關聯、分析，就能找出融合點：“民風民俗”對接的中華優秀傳統文化主題，是課文詳寫的內容，也是學生學習體會的重點，其表達方法又是學生習作中需要學習與運用的。這樣一來，學生在習作“家鄉的風俗”中，就會呈現自己感知的中華傳統文化內容，如在祭祀祖宗時將自己的愿望和取得的進步告慰先人，以此作為重點進行詳寫，有效表達自己對傳統文化的特殊感情，體現自己在課文學習中取得的德育教育成效。

四、設計語文學科德育學習任務

教師在找到單元人文主題與語文要素的融合點后，還需要進一步設計相應的融合式學習任務，將語文學科的工具性與人文性統一落到實處。

比如，五年級上冊第四單元的人文主題是“家國之殤”，語文要素學習目標有“結合資料，體會課文表達的思想感情”，教師結合單元安排學習的課文，可以提煉出大單元學習主題“我們深愛這片土地”，在此主題下整合課文和各板塊的學習內容，設計系列學習任務：任務一是感悟多災多難的土地，開展的學習活動是細讀課文感受從古至今發生在這片土地上的事件；任務二是傾聽殘垣斷壁的訴說，開展的學習活動是品讀課文，查找資料，以圓明園一處殘垣斷壁的身份向游客訴說自己的遭遇；任務三是感受仁人志士的赤子之心，開展的學習活動是結合創作背景等資料，理解少年與少年中國的關系。這樣的任務設計融合了單元人文主題和語文要素學習目標，使語文學科德育內容在語文課堂上發揮出獨特價值和影響。

另外，在具體落實單元語文教學的過程中，教師需要鏈接生活，讓學生在真實的語境中將融合式任務設計逐一落實，讓語文學科德育內容融入學生的整體發展之中。如在五年級上冊第六單元落實感知“舐犢情深”主題的系列學習任務，用“寫一封信”把自己的心里話告訴父母的表達實踐活動，教師就需要鏈接學生真實的生活，在還原自己與父母相處的場景中捕捉感人的細節，再把自己的體會過程以書信的方式表達出來，讓父母之愛呈現出潤物無聲的效果。

總之，在語文學科德育內容教學中，教師既需要站在宏觀角度把握學科德育內容的主題與載體形式，又要重視在具體單元中有機融合人文主題和語文要素設計學習任務，培養學生的語文素養。