學校治理中的“意義”追求

■婁延果

學校治理范式大體可分類為人治范式、制約范式、共治范式、意義范式四種（詳見《河北教育》（綜合版）2022 年7—8 期），“意義范式”是學校治理的高級階段，其完善且簡捷的制度體系，高效率的落實文化，使得校園內教與學的活動教育味十足。

教育教學行為的意義在哪里

學校的治理是人通過操作行為進行的，教育教學活動也是由人組織、參與，并相互交流、合作完成的。這些都是我們能看到的、外顯的教育教學行為，每一行為都有隱含的，甚至更重要的教育價值存在。隱含的價值只有被尋求、被感知、被理解才能顯現出來，而被人感知理解到的就是意義。

學校對自身教育教學行為過程的意義追求，就是要找到并落實其外顯價值之外的那些有教育價值的東西，而這恰是教育的真諦所在，也是學校治理“意義范式”的核心和關鍵。具體來說：

第一，人是一種意義存在，這是人區別于其他生物的本質特征。山石雪月不停運動，但只有人賦予了其意義，才有雄偉與渺小、美麗與丑陋。所以，人創造意義，尋求意義，感受意義。也正因為通過人，世界才有了意義。

第二，人是通過行為與外界交往的，行為動作本身沒有意義，只有與其承載的內容相結合才能彰顯其價值，具有意義。

第三，教與學的活動是在教育環境中實施的，一個人周圍的事物與除己之外的人均構成自己的教育環境。學校治理中的意義追求，所要追的就是人在教育場境中的感受、理解與激發，這本質上是人與教育環境的意義對話。只有當學生成為教育環境的局內人時，成為教育環境共同活動的合作者時，才能實現其與教育環境的暢通、深刻對話，讓處于同一境地的人都感受到意義、價值，從而發揮教育環境的促成長意義。

第四，學校教育“有人教”“似社會”“未定向”三大特征決定了其與其他社會活動的關鍵不同。學校每一活動都具有兩個價值：第一價值是活動行為的外在價值，是我們一看便知的行為的直接目的；第二價值是活動行為的內隱價值或稱潛在價值，是行為背后隱含的，學生的成長發展價值。學校治理中的意義追求，就是在扎扎實實實現第一價值的基礎上，尋找、追求第二價值，并落實到育人的每一環節。

如何追求教育過程的意義

從學校治理的實踐來看，教育過程中追求意義的方法、路徑，至少有下述四種：

一是把簡單問題“復雜”化。學校的教育教學活動多數是答案明確，路徑已知的，可以直奔結果。但這樣做失去了過程的教育價值，使學校的所有教育教學活動變得索然無味，成為“填鴨式”教育。尋找、追求、落實第二價值，方法之一就是把簡單問題“復雜”化。

二是挖掘應用知識的多元價值。從學科教學看，每一內容都具有多維意義。一是學科知識體系構建意義；二是學科思想、素養、方法意義；三是立德樹人、課程思政意義；四是落實辦學理念，傳承學校文化意義。教學中，在表面上教、學知識點的同時，還應努力去追求每一教學內容的這四個意義，引發學生的深度學習。

三是開發應用教育場境的濡染功能。學校的教育活動都發生在教室里、操場上、活動室、走廊中，發生在一定的人際關系中，與教師、同學、小組同伴等。根據活動的目的，對周圍場境進行精心設計，讓環境氛圍與主題一致，實現人與環境的意義對話，發揮環境的育人功能。

四是開發隱性課程。根據學校的辦學理念，統一梳理學校建筑、設備、景觀等，按照一定的主線，將其所能表達的育人內容做統一的編排和解讀，按照課程四要素設計為課程，使其在不言中發揮育人功能。還可以將校園中不同身份人員的交往及行為，進行內涵價值的梳理、編排，甚至印刷成冊或墻畫展示，使其成為從行為遵從到習慣養成，再到心靈濡染的課程。以明確的主題長期浸潤師生的隱性課程，就是對立德樹人意義的深刻追求。

教育意義追尋的實踐例析

校園內外的所有教育教學活動，都應該經歷從主題設計到組織實施，再到收尾評價的過程，多維度、多路徑追求其教育意義，激發師生的生命活力。

校園體育的多維意義。體育課程的第一價值是鍛煉身體，增強體質。與其他文化課程相比，體育課程具有肢體活動的力量性要求、肢體動作的技巧性要求和規則約束下的群體性要求三大特點，這使得學校體育具有了獨特的第二價值。如培養規則意識、合作共贏精神，提升交往能力、抗挫折能力，培養優化個體性格等多種價值。這需要全體干部教師共同努力追尋。

校園背景音樂的育人意義。陶冶情操，只有音樂課上的美育遠遠不夠。學校要在所有課間在內的全部的自由活動時間，在教室內、活動場、林蔭路等有計劃、有組織地配上背景音樂，根據內容將音樂分主題設置，讓其伴隨學生的活動。集會是另一個需要音樂發揮作用的場所，根據會議主題，設置會前迎曲、上下場伴樂、會中配樂等，使會議的主題得到強化，提升會議成效。

設備場館的課程意義。學校從校舍到設備，從場館到墻壁都蘊含著豐富的第二價值。新的材料、新的設備、各種文化標識等一定應用了當今最先進的科學技術、人文原理。開發《校園科技之光》《翰墨之香》等校本課程，把蘊含在設備、材料中的科學原理、墻壁場館中的人文素材等成系列、有結構地組織起來，使其持續、隱性發揮育人作用，就是對學校場館教育意義的追求。

教師研究方向的意義。教師的研究方向，引導了教師對教學問題的深入研究。其第二價值是通過追尋學術至高點，提高教師的成就感、職業幸福感，實現生命的價值。學校引導并要求教師在某一兩個方向上持續展開研究是意義追求的關鍵。

情境的教學意義。在課堂教學中創設情境，在試題題干中給出問題的真實背景，已經是學校教育的常態。其第一價值是從社會、生活引入問題，讓學生感受所學或考查的內容與現實生活、前沿科技的緊密聯系。第二價值是通過解決實際問題激發學習動機，傳遞學科思想和方法，培養科學精神和社會責任感。教師設置貫穿始終的問題情境以及逐步遞進的任務鏈，讓學生在解決問題的過程中，不知不覺學到知識，完成考查，就是最好的意義追求。