淺談初中化學中微課的運用

摘 要：隨著新課標改革對教師們要求的不斷提高，在當今初中化學的教學過程中微課的適當引入，讓初中化學教師們對化學教學越來越高效.學生們可以在教師的引導下進行更深入的探究，同時在多媒體的幫助下，運用微課來提高教師“教”的能力和學生“學”的能力.基于此，對初中化學課堂上微課的使用進行了研究，希望能夠為各位教師提供更多的教學引導，為學生創造更好的學習條件.

關鍵詞：微課；教學方法；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0118-03

科學技術的飛速發展，給學科教學帶來的最大變化就是教學輔助手段的豐富.時至今日，在初中化學課堂上經常出現的教學輔助手段，除了常規的多媒體之外，還有軟件與硬件相結合的新事物，如微課就是其中之一.微課顧名思義，就是微小的課.微課雖然小但是卻五臟俱全，微課能夠在較短的時間內，將一個相對完整的知識點呈現出來，而且能夠表達其來龍去脈.由于微課能夠幫助學生突破學習難點，因此在問世之后受到了師生的普遍歡迎，在初中化學課堂上，微課也得到了普遍應用，一個很重要的原因在于化學知識相對抽象，初中學生對一些化學反應的內在原理較難理解，利用微課可以實現有效的突破.

從當前的實際情況來看，盡管微課已經走入了初中化學課堂，但是無論是從理論角度的理解，還是從實踐角度的策略運用等來看，還存在著較大的改進空間.比如對初中化學課堂上微課運用的價值理解，看起來是一個空洞的理論問題，但是實際上卻是一個對教師實踐有著重要指導意義的現實問題，如果不解決這一問題，那么微課很可能只是化學課堂上的一個點綴，無法真正發揮其輔助學生學習的作用.同樣，如果不解決微課運用的具體策略問題，那么在實際運用的過程當中難免存在盲目性，這也就很難保證微課的質量.基于對這些現實問題的判斷，筆者對初中化學課堂上微課運用的價值以及相關的實施策略進行了研究，取得了豐富的收獲，下面總結出來與同行分享.

1 在初中化學課堂上微課運用的重要價值

在學習化學的過程中，學生們常常會遇見許多的問題，這些問題的解決，通常需要學生運用發散性的學習思維來解決，串聯多方面的知識點來進行融會貫通.而以往的初中化學教學中，教師只是注重對學生知識的講解，因為課堂教學時間的有限，所以大部分時間都是圍繞著中考的考點來進行講解的，而且講解的內容大部分局限在教材當中，并沒有能夠有效地為學生進行拓展與延伸，所以學生的個人能力發展受到了非常嚴重的限制，而且思維的運轉也不夠靈活，所以遇到相對靈活的題目，學生在解題的過程中往往都會遇到或多或少的障礙，這也嚴重阻礙了學生對化學學習與研究的興趣的提升.而且，雖然化學是一門以實驗為基礎的學科，但是大部分教師在課堂教學中并沒有完全融合實驗教學，所以很難幫助學生找到化學研究的興趣點，也往往會因為單一、枯燥乏味的課堂教學形式，讓學生很難實現注意力的集中，導致了課堂教學效率的低下，也影響到了學生

學習效率的提高.

在這樣的教學發展背景下，結合時代信息化水平的飛速提升，在初中化學的教學中融合信息技術的發展成果有著非常重要的教育意義，信息技術除了在課堂上能夠讓學生在教師的多媒體PPT的引導之下學習，也可以通過微課的形式呈現出來.微課能夠高效地發散學生思維輔助學生學習.大部分情況下，教師使用微課進行教學，主要是提前對教學內容進行分析，然后通過微課視頻的錄制，把視頻發送給學生，讓學生進行自主學習.有些教師也會選擇在課堂上給學生播放微課視頻的形式，讓學生加強對某一部分重點知識的復習鞏固.由于微課視頻的時間大多數集中在5-8分鐘，這種短小精悍的視頻會更有助于學生在整個學習過程中保持注意力的集中，所以這種教學形式也會更受學生的歡迎.而且視頻的錄制與觀看的過程能夠讓學生突破時間和地點的限制，學習也能在課堂之外實現，而學生如果遇到問題也可以通過反復觀看微課視頻進行仔細思考，不會再像傳統學習方法中那樣只能看著筆記發呆.如果反復聽著視頻的講解還無法解決的問題，就可以直接向教師請教，這樣一來學生也會收獲更高的學習效率.因此，在當前的初中化學的教學過程中，就需要教師利用微課教學的優勢，短時間將教學任務進行精分，注重對學生發散性思維的培養.

2 在初中化學教學中運用微課提高教學效率的重要策略

2.1 運用抽象的微觀世界，突破教學難點

初中化學的教學是需要通過日積月累的學習來培養學習的技能，而不是通過學習化學教科書就能夠掌握學習技巧.在日常的學習和教學過程中，應當十分注重對化學素養的滲透教育，教師們應當與同學交流在之前的學習中所獲得的知識.實踐證明，在現實的教學生活中，多多交流，與學生相互溝通，碰撞知識的火花，交換有關化學學習的心得和經驗，可以在很大程度上提高學生的學習效率，讓學生對化學具有更大的學習興趣，可以更好地理解微觀世界的奇妙性.

比如，在教學初中化學有關水的基本概念時，可以運用微課來給學生講授一些有關水的基本的化學模型和化學結構，讓學生對水具有一個初步的認識，從而能夠更好地進行接下來的有關水的學習.在了解了有關水的模型結構后，教師可以分析有關分子和原子的不同，明白分子和原子具有十分大的差異，兩者是不同的.通過在學習的過程中加入微課，便于學生明白氫原子是怎樣構成氫分子的，并了解氫分子又是如何分成氫原子的.通過微課的展示，學生能夠更加具體了解氫原子在水中具有十分重要的作用，并且講解氫原子和氫分子具有十分大的區別，也可以學習氫原子是怎樣結合成氫分子的.在此基礎上，也能夠幫助教師教學原子和分子的區別以及聯系.微課的融入可以讓課堂的內容更加豐富，可以幫助學生更好地學習化學的基本概念，從而加深化學素質和化學意識，拓展學習初中化學的視野，提高學生們的學習興趣，從而使他們能夠更好地學習.

2.2 充分利用微課，提供更多的教學素材

眾所周知，學習興趣是提高學生學習積極性的重要因素之一，在進行初中化學的教學過程中，應當十分注重提高學生的學習興趣.教師的循循善誘可以在很大程度上培養學生學習興趣和學習能力，在學習過程中能夠對初中化學保持更高的學習熱情，能夠在學習過程中茁壯成長，從而達到事半功倍的效果.在進行初中化學的教學中，應當重視在教學過程中對前期所取得的一些成績和成果進行適當的總結，這樣的方法可以在很大程度上激勵學生在學習的過程中保持一顆積極向上、永不氣餒的熱情.尤其是對于化學學習中一些需要進行動手操作的實驗，可以與自己之前所學到的知識與實驗技能進行相聯系，讓之前所學習的知識能夠在現實生活中得到應用.正是因為化學與日常生活有著非常緊密的聯系，所以更需要各位教師在進行教學設計或者是課堂活動的組織時能夠充分的考慮到學生日常生活中可以接觸到的化學，并且盡可能創設出與日常生活幾乎相同的情境，讓學生更好地感受到化學在日常生活中的應用，在一種更加熟悉的氛圍之下完成學習和探究的過程.

比如，在學習初中化學中有關實驗材料和器材用品的認識過程中，教師們可以從實驗室里拿出一些器材，對這些器材進行具體的實驗研究.當進行研究為什么爐火越吹越旺，但是蠟燭卻一吹就滅時，學生不能給出一個科學的理解，此時教師應當從實際出發針對初中生們的認識能力和認識水平利用現實生活中和學習過程中的實踐和經驗，進行自主研究，可以帶著問題去思考教材中有關這一研究內容的知識點，通過這樣的方法可以激發探究這一問題的興趣，擁有更高昂的熱情來探究相關的問題，并且通過教師們的循循善誘，可以對化學探究產生更高的興趣，讓教學具有更高的教學效率.在這樣的基礎上，可以很大程度地對思維進行培養，并且在取得的成果和成績的基礎上，教師們可以進行一些鼓勵和獎勵，對學習情況和學習成績進行總結和概括，并且及時分享出來，這樣可以讓學生學習初中化學的過程中時刻保持著十足的學習興趣.

2.3 充分運用微課，彌補教學的缺陷

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在進行化學教學的過程中，教師們常常會注重實驗的教學.在對需要實踐操作來學習的課程中，需要利用一些具有生動性的、能夠切身體會的實驗來導入新課，才能夠在很大程度上提高學習興趣，也可以在很大程度促進學生更好地進行化學學習.通過給學生創造一個良好的開端，讓學生能夠在最開始就把注意力完全集中在課堂上，也會更有助于學生后續對問題的研究，從而保證高質量的課堂效率，在師生的共同努力下營造一個良好的學習和探究的氛圍.

比如，在學習氧氣的化學性質時，教材內容中要求在課堂上運用細鐵絲在純氧氣中進行燃燒，觀察到細鐵絲能夠在氧氣中劇烈燃燒，火星四濺的現象，如果能夠看到這樣的化學現象，就能夠更好地了解氧氣的性質.然而，在現實的實驗過程中，會發現家中的各種鐵質器材，比如火鉗、鐵鍋等都不能夠燃燒，但是實驗中的細鐵絲卻能夠燃燒，這就產生了對生活中一些物質都不能夠燃燒，而細鐵絲卻能夠燃燒的疑問，這時學生就會想知道在現實生活中有哪些具體的鐵制物品是不能夠燃燒的.同樣在燃燒和滅火的教學過程中，以白磷和氧氣燃燒的實驗導入課堂教學，也對學習具有十分重要的作用.在進行教學的過程中，應該注重抓住學生的興趣點，并依據這些興趣來開展一系列的教學活動和實驗活動，力求讓學生們在實驗過程中可以解決自己學習中的疑惑點，最終實現學習目的.在化學教學時，應當十分注重實驗的重要性.由于有些實驗在現實課堂中難以實現，這便需要微課的融入了.

面對當前的教育體制改革，教師們應十分注重對以往教學方式的改變，更加注重化學課堂中的實踐性，把微課融入課堂，教師們在進行化學講解的過程中，不能僅僅局限于單純的知識點講解，一定要注重將理論知識和具體的實驗內容結合在一起，讓學生形成自己的見解，形成自己的學習方案，最終達到提高學生綜合素質的目的.要實現這一目的，微課可以發揮不可替代的作用，瞄準學生學習中的難點，通過微課來突破，可以起到“精確打擊”的作用，讓學生的學習過程變得更加順暢，同時還可以讓學生認識到將學科知識學習與信息技術手段結合在一起，可以成為學習的一大助力，這可以保證學生的學習進入可持續發展的軌道.

參考文獻：

［1］蔡龍云.淺析初中化學課堂教學的有效教學方法［J］.神州，2013（10）：191.

［2］ 李慶娥.淺談初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].大觀周刊，2012，31（15）：238.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：金春燕（1978.2-），女，江蘇省如皋人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.