創(chuàng)設(shè)讀寫情境，消除情感隔閡

呂程程

摘要：長期以來，由于受知識本位教育觀和職高語文非專業(yè)性地位等因素的影響，職高學生應(yīng)有的審美情感未能得到較好的培養(yǎng)，情感教育的實施情況不盡如人意。針對上述問題，筆者從情感教育的角度出發(fā)，對如何消除學生與文本的情感隔閡略作探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 職高語文教學 情感教育

研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，我們不難發(fā)現(xiàn)若干個高頻詞語，其中一個就是“情境”。關(guān)于“情境”，高中語文課程標準組組長王寧先生說：“所謂‘情境，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。就是‘從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進。”然而，由于受知識本位教育觀和職高語文非專業(yè)性地位等因素的影響，職高語文教學中學生在閱讀文本、寫作之時往往脫離真實的情境，與真實的情感產(chǎn)生了一些隔閡。多年的職高教學實踐使我深刻地認識到：作為一名語文教師，特別是一名職業(yè)中學的語文教師，面對職高學生這樣一群相對特殊的學生，應(yīng)該腳踏實地，真真切切地引導他們，發(fā)揮語文學科特有的優(yōu)勢，結(jié)合文本及學情，讓學生在語文課堂上感受到情感教育的力量。

一、農(nóng)村職高語文教學中情感教育的阻礙與可行性

（一）教學對象情感的缺失

農(nóng)村職高的學生在其成長、學習經(jīng)歷上存在很多共性。比如，他們多為留守兒童，或者缺乏父愛母愛，或者祖輩過分溺愛。尤其是單親家庭和貧困家庭學生，由于愛的缺位，他們往往逆反心理普遍，對教師和長輩的教育抵觸情緒嚴重。不少家長對自己孩子的學習不太重視，致使其未能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習動力不足，基礎(chǔ)較為薄弱。學生易受周圍環(huán)境影響，功利心強，學習目標不明確，幻想掙大錢，等等。總體來看，農(nóng)村職高學生大多存在自卑、偏執(zhí)、盲從、冷漠等情感問題。這種狀況令許多一線的教育同行深感頭痛。

（二）課程定位有局限

職高的教學任務(wù)是以職業(yè)教育為主，輔以一些高中知識的傳授，其目標是教會學生一定的職業(yè)技能，所以學生要用大量時間來學習操作技術(shù)。因此，職高的語文教學不可能和普通高中的語文教學一樣，它必然存在很大的局限性。

這首先體現(xiàn)在課時的安排上，職高語文和專業(yè)課的安排是一樣的，每周五節(jié)課，課時數(shù)明顯少于普通高中，這使得很多教師難以按時完成教學任務(wù)。其次，教材的編寫也與普通高中存在明顯差異。職高三年的教材分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，課文也本著體現(xiàn)職教特色的原則來編排。許多經(jīng)典篇目沒有選用，加入了一些旨在塑造職業(yè)素養(yǎng)的小眾文本。最后，教學目標因為學生的發(fā)展方向不一樣而有了一些調(diào)整，考查更偏重于實用性，能力等級要求較低。

教材的趣味性降低、實用性增強，學生的學習興趣有時難以激發(fā)。語文課堂多注重基礎(chǔ)知識的積累，凸顯了語文課程的工具性，卻忽視了更深層次的人文性。很多時候，教師為了完成學期教學任務(wù)，對情感教育并不愿花費過多的精力與時間，經(jīng)常是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

雖然上述問題一定程度上制約了職高語文教學，但在語文教學中實施情感教育仍存在一定可行性。

語文是一門最富情感的課程，語文教學在培養(yǎng)學生的情感上有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在教學中，我們不僅能傳授語文知識，同時還能靈活地借助對文本的解讀融入對學生的情感教育，讓學生獲得豐富的情感體驗。

相比枯燥的說教，一篇能引起情感共鳴的文章更容易使學生得到情感的熏陶。農(nóng)村職高的語文教學，對于學生的語文能力要求相對較低，所以教師可以有所取舍，深挖重點篇目，從而在情感態(tài)度價值觀上對學生進行必要的引導。

二、農(nóng)村職高語文教學中情感教育的嘗試

（一）悅納學生是實施情感教育的基礎(chǔ)

古人云：“親其師，信其道。”在農(nóng)村職高的教學中，教師的親和力顯得尤為重要。語文教師借助母語教學這一途徑，可以創(chuàng)造很多諸如談感受、說體會等溝通機會，從而走近學生進而親近學生、了解學生。有了良好的感情基礎(chǔ)，學生就會理解、信任教師，那么教師就能順勢而為，收到理想的情感教育效果。關(guān)于這方面的論述及經(jīng)驗方家所談十分豐富，此不贅述。

（二）育人情懷孕育著情感教育的機智

語文學科具有豐富的育人價值，要想充分發(fā)揮這一價值，教師需要具有立德樹人的教育觀和以文化人的情懷，當然還需要有豐厚的學養(yǎng)。以職高基礎(chǔ)模塊教材的課堂教學為例，教師可以在教學中進行積極的引導，從而幫助學生樹立正確的價值觀。在學生的生活中，最能直接體會也最容易忽視的情感即親情，特別是父母之愛，這是一個亙古不變的話題，對此，學生一直學，教師一直教，但真正懂得感恩的并不多，教學效果往往不太理想。我在執(zhí)教公開課《我與地壇（節(jié)選）》時，曾設(shè)計了一個“說說我的母親”的環(huán)節(jié)，要求學生沉思靜想兩分鐘，然后說說母親現(xiàn)在會在干什么。時間過去了，沒有學生起來回答，還有學生已經(jīng)走神，甚至在偷笑。鑒于這種情況，我抓住時機動情地說道：“我想現(xiàn)在我的母親可能在洗衣服，雖然生活條件好了，但是母親仍舊很節(jié)儉，能手洗的衣服還是不愿意用洗衣機洗。我想這種天氣，水應(yīng)該有些涼了，不知道她有沒有聽我的話，希望母親的手今年不要再受凍了。”講完這番話，學生們安靜下來……不一會，一個女生站起來說：“這個時候，我的母親應(yīng)該在建筑工地搬磚，我希望……”講到這里，學生已經(jīng)哽咽著說不出話來。緊接著其他同學也受到感染。一位學生說母親在幫人家?guī)Ш⒆樱?jīng)常睡不好覺，希望母親睡個好覺；一位學生說母親在食堂干活，現(xiàn)在應(yīng)該在洗菜，母親的手常年被水泡著……學生都很激動，無論是說的人還是聽的人。接著又陸續(xù)有幾位學生自發(fā)地站起來發(fā)言。在進行后面的教學環(huán)節(jié)時，很多學生的態(tài)度都有了大的轉(zhuǎn)變。課后，我順勢布置了一項練筆作業(yè)，題為“媽媽，我想對你說”。在交上來的作業(yè)中，滿滿的都是對母親的感激之情。

因為這個特殊環(huán)節(jié)占用了過多時間，這節(jié)課后半部分的教學任務(wù)并沒有完成，但我自認為這樣的教學環(huán)節(jié)很有意義。相較于對文本細枝末節(jié)的切割解讀，我在“情感態(tài)度與價值觀”這個層次上，較好地完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了育人的教育目的。

反思這節(jié)課，我對宋運來老師的觀點更加認可：“語文教學要培養(yǎng)學生的善良和悲憫情懷，首先就是要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學生學會感動，學會流淚，這是語文獨特的任務(wù)。”讓平常難以調(diào)動的學生哽咽難言、情難自已，從情感交流上升到情感教育自然水到渠成。抓住母愛的這個情感點，進而推及自身，一定會讓學生領(lǐng)悟“感恩”的道理，從而獲得情感上的升華。

在職高學生的管理上，班主任比較頭疼的一件事就是早戀。職高學生不同于普通高中的學生，他們在職高階段是以學習一門技術(shù)以便今后更好就業(yè)為目的，不少家長認為孩子不是非上大學不可，更有甚者并不鼓勵孩子繼續(xù)讀書。在這些因素的影響下，職高生早戀就成了司空見慣的現(xiàn)象：家長并不反對，學生毫不顧忌，甚至中途輟學成婚。

鑒于這種特殊的情況，在教學基礎(chǔ)模塊上冊的第五單元，涉及愛情這一敏感話題時，有教師就建議不能把課上得太深入，最好不要展開。因為學生往往不會去注意教師的說教，還會借此起哄。我不認同這種觀點，既然教材這樣編排，那么教師就應(yīng)該好好利用，借此才能糾正偏差，一味地回避終不能解決問題。

因此，在教學《致橡樹》一課時，我就這個比較敏感的問題做了大膽的處理。預備鈴打響后，學生開始唱歌，我順勢從學生唱的一句歌詞切入：“剛才同學們唱的‘自由飛翔，在愛情里也同樣適用嗎？今天我們一起來看看詩人是如何看待這個問題的。”這讓學生來了興致，漸漸也放開了膽子。課上在回答“你的愛情觀”這個問題時，可以看到，除了一些“官話”“套話”外，十五六歲的學生把愛情想得簡單而美好。課的最后，我送給學生一句話：“愛情像是一枚青橄欖，過早地收獲品嘗的只有苦澀。”形象的比喻并沒有矯枉過正，傳遞的價值傾向不言而喻。對課后習題中“如何理解作者的愛情觀”一題，我想學生應(yīng)該都會有正確的理解。

抓住文本中的情感點，結(jié)合學生實際，讓學生在欣賞文本時對照自身經(jīng)歷深刻體會，并在練筆中鞏固這種情感觸動。這樣堅持下來，學生的情感態(tài)度一定會有顯著的變化，語文素養(yǎng)也會大有提升。

（三）積極開展各種活動是拓展情感教育的良方

語文教學天地廣闊，不能僅僅局限于有限的教室空間和一本教材之內(nèi)，有時可以根據(jù)教學內(nèi)容及學校安排，開展各式各樣的活動，為同學們的寫作提供活水源頭。一是抓住熱點話題，組織學生開展辯論賽活動，增強學生的是非觀念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的審美情感。新課程標準把培養(yǎng)學生說話的能力提到了重要的位置，新時代要求我們培養(yǎng)的人才不是只會吸收而不會輸出、不會表達的木頭人。因此，我在平時的教學中，還經(jīng)常組織學生就一些中學生熱點話題開展辯論。如“給同學起綽號是否無傷大雅”“是否只有升學才有出路”“幫助他人可否要報酬”“學習不好是不是就是差生”“按考分排名是利大于弊還是弊大于利”……通過這些問題的爭辯，使是非曲直愈顯分明，辯論時，雙方各自引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理力爭，思維能力、表達能力、合作能力都得到了提高，可謂一箭多雕。二是利用節(jié)假日開展社會調(diào)查等活動，讓學生在社會大課堂里鍛煉自己的思想，增強他們的社會責任感。如學習《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我讓學生利用星期日走出課堂，走向社會，點燃了學生的興趣之火，使學生的參與意識、實踐意識以及觀察能力、思維能力、操作能力等得到了培養(yǎng)，保證了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。三是利用每次學校開展活動的契機，為特長生創(chuàng)造展示才能的機會。學校為豐富學生的課余生活，成立了一些興趣小組，還經(jīng)常開展一些活動，每當有這些活動時，我都積極組織學生參加，如詩朗誦、演講比賽、書法比賽、手抄報比賽、歌曲演唱會、美術(shù)攝影展覽、影評征文等。通過組織學生參加興趣小組和一些比賽活動，同學們的參與意識、實踐意識、競爭意識得到了全面的培養(yǎng)，學生獲得更加真實的情感體驗，收到較好的效果。

農(nóng)村職高學生的特殊性或者說職高教育的特殊性要求情感教育應(yīng)該褪去浮華，追求具體而真實，細致而入微。正所謂“文以載道”，語文教師應(yīng)該在具體的教學實踐中不斷嘗試不斷創(chuàng)新，讓情感教育能夠依托文本去適應(yīng)學生的成長需求和發(fā)展需要，讓每一位學生在語文學習中都能獲得情感上的觸動與收獲，從而以積極健康的人生態(tài)度去迎接美好的未來。

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責任編輯：唐丹丹