課前展示

吳婧婧

摘要：課前展示是開展英語綜合實踐活動的重要途徑。本文對課前展示活動的含義和意義進行了分析和闡釋，筆者結合自身教學實踐淺述了綜合實踐活動與初中英語教學融合的必要性、具體舉措及其反思改進。希望能對教師在初中英語教學實施過程中開展綜合實踐活動有所啟示。

關鍵詞：課前展示 綜合實踐 英語教學 活動設計 實踐反思

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了開展英語綜合實踐活動，以及提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。課程標準明確指出：通過活動促進學生核心素養的發展，讓學生在個體和合作的實踐活動中發展語言和思維能力，在實踐活動中感受成功。在英語綜合實踐活動中，確立真實情境的主題，通過自主、合作、探究引導學生用英語提出問題、分析問題、解決問題、展示成果等項目任務，發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質和學習能力。綜合實踐活動的開展是基于課程目標及學生的生活經驗和興趣，它將與學生學習、生活密切相關的問題聯系起來，加深學生對人與自我、人與自然、人與社會的認知與體驗，幫助學生完善人格。課前英語展示作為一種在教學過程中需具體實施的綜合實踐活動，通過活動的形式，讓學生真正在實踐中學習英語知識，發展語言能力。

一、英語課前展示活動的概念及其積極作用

（一）英語課前展示活動的概念

英語課前展示活動，是開展英語綜合實踐活動的重要途徑。課前展示活動既能豐富課堂教學素材，激發學生的學習興趣，又能為學生創造準確、恰當地運用英語表達和交流的機會。所謂英語課前展示，就是利用課堂的前幾分鐘，讓學生以個人或小組為單位，通過實踐、參與、體驗、探究和合作等方式，把學生了解或喜歡的內容以情景劇展示、歌曲演唱、景點介紹、傳統文化介紹等方式表現出來，為學生“想表達”“能表達”“會表達”創造情境和氛圍，讓學生體驗英語學習的樂趣，提升學習信心。在課前展示活動中，每位學生基于自身的能力水平、愛好、風格特點，把事先準備的材料通過演講、朗誦、表演、演唱、復述等方式，進行全英文展示。

（二）英語課前展示活動的積極作用

1.創設活動情境，激活學生興趣

傳統的英語課堂，往往以教師為主導，學生經常承擔被動接受的角色。此類課堂往往氣氛沉悶，較為無趣，這大大削弱了學生課堂參與的積極性以及學習英語的興趣，而英語課堂展示活動既不受內容、形式的約束，又能充分發揮學生的主觀能動性。學生根據自己的能力水平、興趣愛好，選擇自己擅長的、喜歡的話題內容進行展示，不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學習英語的興趣，還能激勵學生在課余時間借助英語語言對知識進行探索，幫助學生在具體語境中使用詞匯進行交流與表達，而且多數學生為了更完美地呈現自己的“課前展示”，需要積極主動地對相關信息進行查找、收集和篩選，不斷修改完善、反復練習直至達到自己的預期，能夠登臺展示。

課前展示活動的準備過程也是學生積極主動地探索知識、發展語言能力、提升學習能力、順利完成語言目標的過程。課前展示這一活動平臺，為學生的課外英語學習提供了一個良好的契機，給學生發揮學習英語的主觀能動性創造了機會，鍛煉了學生自主學習與創新學習的能力，在活動中激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。

2.培養團隊意識，提升學習能力

為了踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，分組教學是一種使用較為廣泛的教學模式。然而，在實際的教學開展過程中，分組教學中分組的預期效果卻會因為課堂活動限制而被削弱，學生的團隊意識和合作精神并不能得到有效培養和強化。而課前展示活動是立足學生興趣愛好、學習條件、學習水平而采用的一種分組教學，各組學生按照不同的愛好、分工和要求進行交流、溝通、合作，在課前展示活動的開展過程中，學生根據自身學習目標，參與語言實踐活動，學會合作，提升學習能力。

3.強化語言運用，提升語言能力

在相關資料的收集和整理環節中，學生根據特定主題，通過各種途徑對不同的主題情境材料進行選擇，并通過看、聽、說、讀、寫等活動，以英語語言的形式展示學習收獲，在真實情境中促進學生學會整合語言知識，提升學習能力，促進學生核心素養的發展。全英語展示對表演學生而言是對這一語言技能的鍛煉和提高；而對作為聽眾的學生而言，能夠獲取展示內容，提升學習理解能力，且聽力素材得到了極大的豐富和補充，他們對英語語言的聽力辨識和理解能力也將受益匪淺。此外，脫稿也是課前展示活動的要求之一。為了達到這一目的，把自己的臺詞準備到能夠背誦出來的程度是學生必須要做到的，這一過程也是學生的英語知識建構與內化的過程，可以循序漸進地提高和培養學生的英語語感。英語課前展示活動從課前準備到課堂展示的整個過程，學生看、聽、說、讀、寫的能力都將受到不同程度的鍛煉，也必然會有助于學生語言能力的發展。

二、英語課前展示活動的設計要求

（一）確定主題任務，注重聯系教材

教材是實施英語教學、發展學生核心素養的重要載體和資源，在進行展示活動之前，教師要認真研讀教材，準確把握教材單元主題要求和教材編排特點，理解教材編排意圖，并根據學生能力水平和課程標準要求，本著多元、開放、自由的原則，讓學生根據自身喜好自由選題。在此理念下，學生的選擇主題各不相同，但也可能出現偏離所授內容教學主題或選擇重復已經展示過的內容進行展示。為避免出現這種情況，有效銜接教材內容，為靈活使用教材素材創造條件，教師應根據教材對即將展示的內容確定相應主題，并保持適度的開放性。比如，在教學人教版九年級下冊Unit 13 Were trying to save the earth時，可以明確選題范圍要和“人與自然”有關，可以涉及“環境污染、環境保護、節約資源、環保措施”等各個方面。教師在教學展示準備過程中，通過欣賞歌曲Kid For Saving The Earth，引出環境污染的話題，并根據歌曲內容思考相關污染問題。以此為契機，自選角度創設情境。教學過程中，學生通過把自己比作植物，身臨其境地感受空氣污染和水污染對自己的影響，以幽默詼諧的語調引出polluted，environment，planet，earth，plant等生詞，并結合光合作用的實驗知識，從而達到既可以聯系教學內容，又能鞏固知識，提升學生核心素養的目的。同時能引導學生關注社會、關注自然，樹立環保意識，增強社會體驗，正確認識自我，養成節約習慣。實現在“做”中活化知識、培養思維、完善人格的目標，使語言學習目標和情感教育目標有效結合在一起。比如，在教學人教版九年級英語Unit 2中“Full Moon，Full Feelings”小閱讀時，在了解大單元主題為傳統文化的背景下，可以組織學生提前收集資料介紹中國傳統節日，并選擇自己最喜歡的節日進行闡述，播放相關節日視頻。了解中秋節的來歷、習俗，鼓勵學生制作燈謎、猜燈謎、制作英文手抄報等。課前實踐活動中，學生在厘清人物關系的前提下，采取話劇表演的形式，組內合作，把Change flies to the moon的故事淋漓盡致地展現出來，生動活潑的表演讓傾聽者樂在其中，學在其中。在英語學習展示活動中融入優秀傳統文化，不僅可以增強學生的文化自信，培養其熱愛祖國民俗文化的情操，還能在實踐活動中讓學生體驗語言承載的文化，從而落實美育和勞動教育。

（二）注重細節規范，提高展示效率

為使課前展示活動順利開展、提升展示效率、落實教育教學目標，規范細節必不可少。課前展示活動應與單元主題教學聯系緊密，是開展主題教學的前奏。為后續教學活動的有序開展，要明確展示的時長，要求學生準備充分，不可過長或過短。同時，為發展學生的語言能力，要求學生要全英文展示，以此提升學生的語言運用能力、交流溝通能力，提升學生英語學習的信心和興趣，強調語言學習實踐性的同時，還要充分考慮學生語言能力形成的過程性和漸進性。因此，課前展示活動的設計和內容要環環相扣，小步推進。在課前實踐活動中通過展示自己與家人的對話視頻，來講述自己與家人之間對待生活與學習不同觀點的矛盾，讓傾聽者身臨其境地感受展示者所面對的困惑，達到一種心靈上的共鳴，然后拋出話題：Who do you usually go to for help and advice？借此讓學生討論，并對所學內容進行思考和預測，使其產生學習期待。

三、英語課前展示活動的實踐反思

（一）課前展示活動中存在的問題

1.傳統教學觀念更新不及時

由于受傳統教育教學觀念的影響，師生之間缺少必要的溝通交流，英語教與學的氛圍較為傳統。而且受到課時限制，學生無法跟上教學節奏，導致英語課前展示活動開展效率不高，不能充分發揮學生的主體作用。為此，教師不僅要更新教育教學觀念，幫助學生樹立正確的學習觀，調動學生學習的英語的積極性，拓展英語學習渠道，提升學生學習能力，而且教師應當鼓勵學生積極主動地表達自己的想法，不要過分看重學生的語言結構，從而忽略了語言內容。

2.展示過程中督查不到位

課前展示活動中，當活動多樣化時，出現部分展示者對于分配的任務敷衍，得過且過，臨時湊數，前期準備不充分，后期展示達不到預期效果的情況，以及部分傾聽者注意力可能較多地集中在展示者的肢體語言上，過多關注形式而對內容關注不夠，或者進入狀態較慢，缺乏思維的碰撞，不能完全理解展示者的展示意圖。為此，教師應該關注全局，即保障課前展示有序進行，引導展示者關注語義表達的真實性、豐富性，并指導展示者用復合句和從句來闡述觀點，要及時提醒傾聽者。

3.展示后總結性評價不到位

教師把展示的最終目的放在引出本節課具體教學內容上。因此，展示結束后，教師的評價不僅單一化，而且不會過多探討學生展示的成果。評價主體內容的單一，達不到以評促教的教學效果。學生也不清楚自己展示的內容是否和本課主題有關，表達是否完全正確，理解是否到位，以至于無法正確評估自己預設的效果。

（二）課前展示活動的改善建議

1.建立并健全展示學生的評價方案

為保障“英語課前展示”這一教學活動落到實處，建立并健全展示學生的評價建議勢在必行。通過評價既可以幫助學生提高學習能力，又能幫助教師改進教學策略，當然課前展示教學評價的目的不是為了對學生進行分類，而是為了促進學生進一步發展，激發學生的學習積極性和主動性，從而有效參與教學。為了確保終結性評價的公正性，可采取評價主體多元化的形式，如學生自評、學生互評以及教師點評，通過自評互評肯定展示的優點，反思問題，通過教師點評，看到自己的長處，直面自己的不足；也可以采取評價內容多維化的形式，如星級評選、鼓勵進步獎、突出團隊業績獎等。當然也可采取多樣化評價方式，如口頭評價、書面評價等。無論采取何種評價方式，教師的評價應該注重放大學生的優點，帶著欣賞的眼光，幫助學生樹立自信，善于發現學生的閃光點并大加贊揚，對學生的成長起到正向促進作用。但是教師也要適當指出學生的不足之處，以便他們更好地改善和提高自己。

2.加強對傾聽學生的鞭策與督查

為了保證傾聽者認真聆聽，在展示過程中，提醒傾聽者能夠對展示內容進行簡單的處理，提取有效信息，在展示內容的基礎上增加具有創造性的個人見解；在表演結束后，教師也可以就展示內容的細節提問傾聽者，要求學生對信息進行簡單處理后，再進行模仿，以口語的方式輸出，或者聽寫學生表演中涉及的重要知識點、復合句以及從句類表達等，這種方式不僅能檢查他們是否認真聽了同學所展示的內容，而且融入的新詞匯和結構也起到了鍛煉學生聽寫的能力。

英語是一門語言學科，豐富多彩的實踐活動，使這門語言課程變得更加立體。語言的學習在于積累，而貼近生活的實踐活動，不僅使學生在社會生活的大背景下，有身臨其境的感覺，而且把學生的學習從書本引向現實世界。只有把兩者有效結合起來，英語才能真正體現人文性和工具性的統一。開展相關綜合實踐活動，在實踐中整合、運用英語知識解決問題，從而拓展學生對社會和自然的認知。英語課前展示作為一種便于開展的綜合實踐活動，在合適的情境下加以合理利用，可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，促進學生核心素養的全面發展。當然課堂展示這一活動，也需要在更多的實踐中不斷完善和發展創新。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹