“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下英文歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用

宋淑貞?高云鵬

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步以及教育教學(xué)改革工作的不斷開展，高中英語學(xué)科的地位和價(jià)值也不斷凸顯出來，如何提高英語教學(xué)效率已然成為各學(xué)校以及廣大教育工作者所關(guān)注的重要問題。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”以及現(xiàn)代化高新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用為高中英語教學(xué)效率和水平的提升提供了契機(jī)，諸如微課、慕課等以互聯(lián)網(wǎng)為工具的教學(xué)模式得以開展，為高中英語教學(xué)水平的提升奠定了基礎(chǔ)?；诖?，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下英文歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用為例展開了相應(yīng)的研究和分析，以期可以探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高英語教學(xué)效率和水平的新途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；英文歌曲；高中英語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)和發(fā)展是社會(huì)變革的重要表現(xiàn)之一，當(dāng)今社會(huì)上的很多問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中都能得到一定程度的解決。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在改變著整個(gè)世界，在這個(gè)時(shí)代中教育教學(xué)方式也出現(xiàn)了翻天覆地般的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，在很大程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而在高中階段，英語學(xué)科作為一項(xiàng)關(guān)鍵的語言類科目，不僅在很大程度上影響著學(xué)生的整體成績，甚至對(duì)于學(xué)生的未來、生活乃至工作都有著一定的促進(jìn)作用。但是由于英語學(xué)科本身屬于語言類科目之一，因此其學(xué)習(xí)過程是相對(duì)困難且復(fù)雜的，特別是單詞、短語以及句型等方面的記憶和理解更是難上加難。為此，很多英語教師和教育工作者致力于創(chuàng)新和開發(fā)新型的教學(xué)模式和方法，以期可以幫助學(xué)生更加迅速、快捷地理解和吸收英語知識(shí)。在此背景下，英文歌曲作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工具被應(yīng)用到了英語教學(xué)工作當(dāng)中去，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的加持下，英文歌曲在英語教學(xué)應(yīng)用的合理性和有效性也大大增強(qiáng)，為學(xué)生英語水平的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英文歌曲應(yīng)用到英語教學(xué)中的合理性分析

（一）符合學(xué)生的生理學(xué)原理

根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的相關(guān)研究可以得知，人體的右腦主管的形象思維，是音樂的腦、感情的腦。因此音樂可以說是開發(fā)人類右腦的“鑰匙”。高中生通過聽、唱英文歌曲不僅可以起到激活右腦神經(jīng)、刺激大腦的作用，同時(shí)也可以給學(xué)生帶來一定程度上的學(xué)習(xí)興奮和快感；此外，盡興的聽和唱又可以起到激活左腦的作用，而左腦主管的是抽象思維和語言。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽和唱英文歌曲，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)思維與語言的共振，開發(fā)和挖掘?qū)W生大腦的潛力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是人們獲得知識(shí)的一般規(guī)律，而在英語課堂教學(xué)引入英文歌曲正是符合了這一規(guī)律。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)和有趣歌詞的有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料，同時(shí)歌曲本身的節(jié)奏和旋律也可以為學(xué)生提供一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的橋梁，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持一個(gè)較為興奮的狀態(tài)和濃厚的興趣，在聽和唱英文歌曲的同時(shí)不斷加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）英文歌曲獲取途徑簡(jiǎn)單

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的高新技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，如多媒體設(shè)備，而這些設(shè)備的存在為英文歌曲的檢索、下載以及播放提供了極為便利的條件，為英文歌曲在英語教學(xué)中作用的發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）通過英文歌曲培養(yǎng)學(xué)生的文化情感

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我國當(dāng)前教育工作的開展必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感世界，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具備一定的社會(huì)責(zé)任感。而從英文歌曲本身來說，其本質(zhì)上就是一種文化的具體體現(xiàn)，反映著人們的生活和情感。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)用英文歌曲，有助于學(xué)生體會(huì)歌曲中的文化和知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高度的文化情感。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英文歌曲在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種高新技術(shù)層出不窮，不管是英文歌曲的檢索、下載、翻譯還是播放等方面的效率都大大增強(qiáng)，使英文歌曲在英語教學(xué)中的作用得以充分的發(fā)揮。首先，在很多英文歌曲中，包含著大量地道的英語短語和句式。英文歌曲通過一定的背景音樂、旋律以及節(jié)奏等將地道的短語和句式生動(dòng)的展現(xiàn)出來，而學(xué)生通過對(duì)英文歌曲的學(xué)習(xí)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有助于學(xué)生迅速且深刻地記憶相應(yīng)的短語和句式，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)以及語感、語言英語能力等方面的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。其次，到了高中階段，大多數(shù)學(xué)生都有了一定的審美能力和鑒賞能力，因此通過經(jīng)典、優(yōu)美英文歌曲的應(yīng)用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲。再加上教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的氛圍中探索英文歌曲中的內(nèi)涵與知識(shí)，達(dá)到潛移默化幫助學(xué)生積累知識(shí)和提升能力的作用。最后，英文歌曲中往往蘊(yùn)含著大量的單詞、短語以及句型，因此在英語教學(xué)中選擇與主題相適應(yīng)的英文短語應(yīng)用到課堂當(dāng)中去，既可以有效豐富英語課堂教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量與水平，同時(shí)還有助于加深學(xué)生對(duì)跨文化交際語境的了解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英文歌曲應(yīng)用到英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生可以接觸到種類豐富多樣、質(zhì)量參差不齊的英文歌曲。因此，要想使英文歌曲在英語教學(xué)中得到合理有效的應(yīng)用，高中英語教師必須要注意以下幾方面的注意事項(xiàng)：

（一）高考制度決定高中英語教學(xué)的重心仍為提高學(xué)生成績

雖然，近年來我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也實(shí)施了一系列的教育教學(xué)改革措施，以期可以徹底改變“唯分?jǐn)?shù)論”的落后理念。但是，從目前的情況來看，絕大多數(shù)高中教育教學(xué)工作的展開仍舊是以高考為導(dǎo)向的，諸多工作的展開都是以提升學(xué)生高考成績?yōu)槟繕?biāo)，特別是農(nóng)村地區(qū)的高中更是如此。這也就決定了，在高中英語教學(xué)中，不管學(xué)生對(duì)英語是否感興趣，教師工作的第一要?jiǎng)?wù)就是引導(dǎo)學(xué)生提升英語成績。因此，英語教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到，不論英文歌曲在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面具備多么強(qiáng)大的作用，英文歌曲只是一個(gè)教學(xué)輔助手段，甚至是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和壓力的一種方式。如果英語教師在應(yīng)用英文歌曲時(shí)不引起重視并加以引導(dǎo)，那么極有可能導(dǎo)致學(xué)生“迷失”在英文歌曲當(dāng)中，不僅不利于學(xué)生英語成績的提升，反而會(huì)造成學(xué)生厭惡?jiǎn)卧~、語法、短語等相對(duì)枯燥的英語學(xué)習(xí)。因此，教師可以在高中低年級(jí)階段采用英文歌曲來輔助教學(xué)，來起到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）歌曲的選擇要有針對(duì)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不管是教師還是學(xué)生都能自行檢索或下載各種各樣的英文歌曲，但是這些英文歌曲的內(nèi)容和質(zhì)量是良莠不齊的。因此，這就要求英語教師在選擇英文歌曲時(shí)必須遵守一定的原則，如歌詞內(nèi)容要積極向上，具備健康引導(dǎo)的價(jià)值，有助于青少年身心的健康發(fā)展；選擇學(xué)生感興趣或喜愛的英文歌曲，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)唱的積極性；選擇的歌曲難度要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，切忌歌詞內(nèi)容難度過大等。當(dāng)然，除了上述原則以外，英語教師應(yīng)用英文歌曲時(shí)也要深刻地認(rèn)識(shí)到：英文歌曲畢竟與課本上的英文不同，很多英文歌曲為了追求傳唱性會(huì)忽視語法的使用或語句的完整性，而這樣的歌曲是不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及語法的學(xué)習(xí)的。這就要求教師在選擇英文歌曲時(shí)也要注意其中是否存在語法不合理的情況。

為了方便英語教師選擇和應(yīng)用英文歌曲，本文選擇了幾首適合在高中階段進(jìn)行應(yīng)用和傳唱的歌曲。例如《音樂之聲》電影中的插曲《Do，Re，Me》，這首歌節(jié)奏輕快、朗朗上口，非常適合學(xué)生學(xué)唱；再如《Sometimes when we touch》歌曲當(dāng)中主要描述了現(xiàn)代青年在感情方面的迷茫與困惑，其中包含著大量描寫感情的單詞，如passion、hurt、insecurity、honesty以及tenderness等等；再如《Longer》這首鄉(xiāng)村音樂，其不僅旋律十分優(yōu)美，歌詞對(duì)仗也十分工整，通過一定的設(shè)計(jì)和優(yōu)化后即可以當(dāng)做聽力訓(xùn)練的素材。

（三）教學(xué)中應(yīng)用的英語歌曲要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用英文歌曲不代表是對(duì)歌曲的生搬硬套、簡(jiǎn)單學(xué)唱或直接播放，而是需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來對(duì)歌詞進(jìn)行一定的加工處理，這樣才能確保其作用的有效發(fā)揮。一般來說，在英文歌曲當(dāng)中，為了提升歌曲的旋律和美感，一首歌當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)一系列音的連讀、弱化、同化和失去爆破等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象在口語和聽力中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教師就可以針對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。以高中英語課堂關(guān)于“各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)”的教學(xué)為例，教師就可以運(yùn)用《Yesterday once more》這首歌曲展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽和辨別連讀、弱化等語音現(xiàn)象，這樣一來不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)等相關(guān)知識(shí)的印象和記憶，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的聽力和口語能力，對(duì)于英語成績的提升也有著一定的促進(jìn)作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英文歌曲在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）運(yùn)用英文歌曲創(chuàng)設(shè)跨文化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)英語課堂的聽力訓(xùn)練方式來看，多數(shù)教師主要采用反復(fù)播放或題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行練習(xí)，形式單一，內(nèi)容也相對(duì)枯燥且乏味，在這樣的模式下學(xué)生僅僅是將聽力當(dāng)做一種任務(wù)，同時(shí)還極大地阻礙了學(xué)生吸收和理解聽力材料。而英文歌曲就可以應(yīng)用到英語的聽力訓(xùn)練當(dāng)中去，大大提升聽力訓(xùn)練的有效性和趣味性。教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生興趣和喜好，選擇適合的英文歌曲，如班內(nèi)學(xué)生喜歡“民謠風(fēng)”的英文歌曲，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選出適合的歌曲來開展教學(xué)。同樣以聽力訓(xùn)練為例，教師在訓(xùn)練時(shí)可以選擇《Take Me Home》或者是《Country Road》等英文歌曲當(dāng)中訓(xùn)練的素材來引導(dǎo)學(xué)生聆聽，同時(shí)教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)出“The radio reminds me of my hom e far away”或者是“That I should have been home”等問題，在學(xué)生聽完材料后，在相應(yīng)的位置填上自己的答案，這樣一來可以大大提升學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以選擇其中某一句歌詞進(jìn)行拓展，如“All my memories gather round her”這段歌詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句歌詞進(jìn)行翻譯，并分析和體會(huì)作者在創(chuàng)作歌詞或者是歌唱時(shí)的內(nèi)心感受。同時(shí)，教師也要注意到：每首經(jīng)典英文歌曲都是在一定的時(shí)代背景下所誕生的，例如《Take Me Home》和《Country Road》這兩首歌就是在二十世紀(jì)七十年代美國逆城市化的社會(huì)背景下所誕生的，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲傷之情。而如果教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”或者是其他信息技術(shù)手段將當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片或MV播放給學(xué)生，再加上教師的幫助和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解美國各地區(qū)的社會(huì)文化現(xiàn)象，繼而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）根據(jù)英文閱讀文本選取背景音樂，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

通常來說，英文歌曲本身是具備一定的韻律或者是節(jié)奏的，因此英文歌曲在閱讀教學(xué)中也可以得到廣泛的應(yīng)用。高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以從閱讀材料的主題或相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，挑選出適合的英文歌曲當(dāng)做教學(xué)背景音樂，這樣一來，不僅可以營造出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以極大地優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效提升了閱讀教學(xué)的趣味性，提升了閱讀效率。例如在《Earthquake》閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將《You Raise Me Up》作為閱讀教學(xué)的背景音樂，同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)或多媒體手段播放一些與地震或震后重建相關(guān)的視頻片段或紀(jì)錄片。這樣一來，通過音樂和視頻的渲染以及教師的引導(dǎo)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，潛移默化中使學(xué)生受到了良好品格、堅(jiān)強(qiáng)意志以及偉大民族精神的熏陶。通過在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英文歌曲，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升以及良好道德素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著一定的積極作用，有助于我國立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）利用英文歌曲滲透詞句用法，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

通常來說，歌曲是具備情感傳遞以及思想交流的重要作用的，英文歌曲也不例外。因此，在具體的英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以親自示范或者是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、重點(diǎn)語句分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分吸收和理解英文歌詞，并對(duì)其背后的知識(shí)和文化常識(shí)有所了解，更重要的是可以幫助學(xué)生真正體會(huì)英語語法的用法，提高學(xué)生的英語能力。例如，教師可以選擇《Stronger》這首歌展開英語同義詞語的不同用法的教學(xué)，特別是其中的“Doesn't mean I'm lonely when I'm alone”這句歌詞，教師就可以將其中的“alone”與“l(fā)onely”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明確理解“alone”代表客觀、“l(fā)onely”代表主觀的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來既可以使原本相對(duì)枯燥且難度較大的語法教學(xué)更加有趣、簡(jiǎn)單，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語

英語是高考的考試科目之一，其重要性是不言而喻的。而同時(shí)，英語同樣是困擾很多教師和學(xué)生的一門科目。很多教師和學(xué)生都為如何提升英語成績而感到苦惱，為此很多教育工作者逐漸開發(fā)出了一系列的英語課堂教學(xué)模式。其中將英文歌曲與英語教學(xué)相結(jié)合就是其中的一個(gè)重要方法。在英文歌曲當(dāng)中不僅蘊(yùn)含著很多能夠反映國外文化背景和歷史的知識(shí)和素材，而且其獨(dú)特韻律和節(jié)奏也備受廣大學(xué)生所喜愛。教師可以在英語課堂教學(xué)時(shí)將英文歌曲作為輔助教學(xué)的一種手段，并將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，不僅可以有效提升學(xué)生的英語能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生英語成績，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：宋淑貞 山東省鄒平市第二中學(xué)

高云鵬 山東省鄒平市體育學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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宋淑貞（1982.04-），女，漢族，山東鄒平，鄒平市第二中學(xué)，初級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)；

高云鵬（1981.04-），男，漢族，山東鄒平，鄒平市體育學(xué)校，中級(jí)，研究方向：高中音樂教學(xué)。