初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練有效性研究探微

摘 要：在初中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)寫(xiě)作指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建，能在寫(xiě)作訓(xùn)練中突出教學(xué)的有效性，為學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合效果。文章從初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練入手，在對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并提出了有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練的措施，旨在全方位提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)科；寫(xiě)作訓(xùn)練；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0041-04

引? 言

新時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化模式的構(gòu)建，對(duì)初中階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了新的要求。新時(shí)期語(yǔ)文教師在探索構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)體系的過(guò)程中，要有意識(shí)地對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，不斷探索完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，為初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是在當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍然比較明顯，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)也存在一定的局限性，降低了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，我們要對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)境，切實(shí)提升寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

從國(guó)外研究看，美國(guó)在母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中堅(jiān)持推行實(shí)用主義的思想和理念，對(duì)寫(xiě)作部分的目標(biāo)進(jìn)行了定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同目的寫(xiě)作的能力，并鍛煉學(xué)生不同文體寫(xiě)作的能力，使學(xué)生可以使用母語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并提出在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中將文學(xué)體裁區(qū)分開(kāi)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。美國(guó)在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中也重視寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的及時(shí)反饋，并且會(huì)結(jié)合詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等不同的形式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。從我國(guó)研究角度看，我國(guó)研究者也高度重視寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，并且從不同的視角進(jìn)行了探究，在現(xiàn)有研究中主要針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)、寫(xiě)作訓(xùn)練的價(jià)值、寫(xiě)作訓(xùn)練存在的問(wèn)題以及寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)方法的創(chuàng)新等角度，這能為本次研究工作的開(kāi)展提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的高效化培養(yǎng)和系統(tǒng)化鍛煉。

本文將生活教育理論作為理論基礎(chǔ)，從生活化寫(xiě)作教育指導(dǎo)的角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的思想，認(rèn)為在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要堅(jiān)持生活即教育的思想，將教育活動(dòng)與生活聯(lián)系在一起，從生活中選擇教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。我國(guó)著名教育家陶行知先生在吸收和借鑒杜威研究理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域的基本國(guó)情，提出了“生活教育”的理論，認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的理論。葉圣陶先生在研究中將生活化教育與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提出應(yīng)該將生活和作文結(jié)合在一起，從生活入手開(kāi)展作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力的提升。按照生活教育理論的指導(dǎo)，新時(shí)期在開(kāi)展作文教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)對(duì)生活教育素材和資源進(jìn)行挖掘，有效開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)做出積極的引導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作有效訓(xùn)練的重要性

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)而言，科學(xué)地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等加以培養(yǎng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供便利。開(kāi)展有效的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練具有極其重要的價(jià)值。教師相對(duì)科學(xué)地設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面提升。

一方面，有效的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，使初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地積累豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言，能結(jié)合語(yǔ)言的綜合應(yīng)用表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而使學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言組織能力、思維能力得到明顯的提升，情感表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的優(yōu)化，為初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索奠定基礎(chǔ)。另一方面，語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的前提和基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，語(yǔ)文教師按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求對(duì)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能構(gòu)建完善的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)組織體系，關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練中使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，讓其在寫(xiě)作中感知語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，初中生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和改善[1]。此外，

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)組織過(guò)程中，還要制訂科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)組織規(guī)劃體系，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展展現(xiàn)出良好的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。因此，新時(shí)期的教師要高度重視語(yǔ)文寫(xiě)作有效訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃，科學(xué)地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，為初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探究創(chuàng)造條件。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》使教師有意識(shí)地針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，這也使得寫(xiě)作訓(xùn)練的整體組織成效呈現(xiàn)出明顯提升和優(yōu)化的狀態(tài)。但是，部分教師在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)面臨一定的問(wèn)題，會(huì)對(duì)初中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和鍛煉形成一定的沖擊[2]。

（一）寫(xiě)作訓(xùn)練趣味性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)情感

在當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)情感引導(dǎo)價(jià)值相對(duì)較低，難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫(xiě)作中情感表達(dá)不到位，無(wú)法將自己的真實(shí)情感融入寫(xiě)作訓(xùn)練，習(xí)作質(zhì)量偏低，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)存在一定的局限性。

（二）閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)不足，學(xué)生寫(xiě)作素材較少

閱讀與寫(xiě)作之間存在緊密聯(lián)系，在當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)度的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有進(jìn)行充分的閱讀，積累的寫(xiě)作素材也相對(duì)較少，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量偏低[3]。

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)生活化不足，學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思比較簡(jiǎn)單

寫(xiě)作來(lái)源于生活，在對(duì)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，也不注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練脫離生活實(shí)際，寫(xiě)作構(gòu)思比較單一，甚至部分學(xué)生的選題立意缺乏深度。教師難以對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，會(huì)降低寫(xiě)作教學(xué)的整體成效，不利于學(xué)生高質(zhì)量地完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋不足，評(píng)價(jià)反饋效能偏低

在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，部分學(xué)生得到的寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋相對(duì)較少。在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，造成學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中難以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和定位自己，無(wú)法有效地對(duì)作文進(jìn)行改進(jìn)和潤(rùn)色，這也會(huì)影響寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性，不利于初中生寫(xiě)作能力的高效培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練[4]。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練有效性提升的措施

寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升與教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的構(gòu)建聯(lián)系相對(duì)比較密切。初中語(yǔ)文教師在組織開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)前寫(xiě)作訓(xùn)練存在的問(wèn)題，探索教學(xué)改革措施的合理化制訂，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練興趣，構(gòu)建高效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式，保證初中生的寫(xiě)作能力得到良好的培養(yǎng)和鍛煉，全面提高寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)主題一般與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意結(jié)合生活內(nèi)容探索生活化情境的創(chuàng)設(shè)，依托生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，使初中生保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的主題思想，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇生活化的寫(xiě)作訓(xùn)練素材，探索生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境空間中探索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提高教學(xué)指導(dǎo)成效[5]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以“有你的地方就有風(fēng)景”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以結(jié)合生活素材的篩選和生活情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先組織學(xué)生參與討論和探究，在系統(tǒng)討論分析的基礎(chǔ)上對(duì)“有你的地方就有風(fēng)景”的創(chuàng)作方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。然后，教師精心篩選生活化的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作主題思想的積極情感，能將自己對(duì)生活的觀察、理解、感悟等融入作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在此過(guò)程中，教師借助生活化寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字展現(xiàn)生活的深度和思想的溫度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)人情感的有效傳達(dá)，提高了寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性，切實(shí)保障了初中生綜合寫(xiě)作能力的提升[6]。

（二）豐富生活化閱讀探索，積累豐富的寫(xiě)作素材

在結(jié)合生活化教育理論的指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生生活中感興趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀書(shū)籍、體驗(yàn)生活的過(guò)程中積累豐富的寫(xiě)作素材，從而提高寫(xiě)作訓(xùn)練的整體有效性。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)素材的篩選和教學(xué)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，選擇與生活探索相關(guān)的閱讀素材，如在觀察動(dòng)植物的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀與生物科普相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在了解時(shí)事熱點(diǎn)信息的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的新聞內(nèi)容等，使學(xué)生在生活化閱讀、趣味性閱讀的支撐下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作素材，為高效參與寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性和科學(xué)性[7]。

例如，在“議論要言之有據(jù)”的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)向?qū)W生講解豐富寫(xiě)作素材和靈活應(yīng)用寫(xiě)作素材的重要性，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的作文訓(xùn)練，從生活化閱讀積累中選擇合適的素材證明自己的觀點(diǎn)，達(dá)成良好的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)效果。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰”“勿以善小而不為”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。要想引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地論證自己的觀點(diǎn)和看法，使寫(xiě)作的內(nèi)容言之有物，教師就要注意讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，選擇合適的主題思想和創(chuàng)作素材進(jìn)行創(chuàng)作，更好地表達(dá)自己的情感，論證自己的觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更具針對(duì)性和有效性，使寫(xiě)作訓(xùn)練的整體質(zhì)量得到明顯的提升，為初中生高效寫(xiě)作提供良好的支持[8]。

（三）捕捉生活化探索靈感，優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作構(gòu)思

教師要以生活教育理念為指導(dǎo)思想，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的創(chuàng)新。語(yǔ)文教師在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中捕捉創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感，在寫(xiě)作訓(xùn)練中融入生活創(chuàng)意，在自己所寫(xiě)的文章中充分發(fā)揮想象力，使寫(xiě)作訓(xùn)練真正言之有物。語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)源于生活，而學(xué)生能夠借助文學(xué)的升華，使寫(xiě)作高于生活。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從生活中篩選和應(yīng)用創(chuàng)作素材，捕捉生活靈感并將其融入寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化選題立意的深度，更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想和看法，從而提高作文質(zhì)量，保證語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的高效性[9]。

例如，教師在結(jié)合“有創(chuàng)意地表達(dá)”開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的靈感，在生活素材的基礎(chǔ)上大膽想象，優(yōu)化寫(xiě)作的整體構(gòu)思，從而提升寫(xiě)作訓(xùn)練選題立意的高度。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材中有創(chuàng)意的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，捕捉生活中有創(chuàng)意的元素，融入自己的看法和思想，形成特色的語(yǔ)言組織形式和表達(dá)形式，使寫(xiě)作的價(jià)值得到進(jìn)一步展現(xiàn)。例如，學(xué)生在了解社會(huì)新聞信息的過(guò)程中往往會(huì)將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社會(huì)新聞信息等融入寫(xiě)作訓(xùn)練，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，突出個(gè)性創(chuàng)作。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生捕捉生活元素，使其在寫(xiě)作訓(xùn)練中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，顯著提升寫(xiě)作訓(xùn)練的整體組織實(shí)施效果，為初中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也使初中階段寫(xiě)作教學(xué)取得良好的成效[10]。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

在積極組織開(kāi)展初中寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋能深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中找到合適的方向，提高自身寫(xiě)作訓(xùn)練的整體能力。因此，新時(shí)期初中語(yǔ)文教師在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中要重點(diǎn)針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練，構(gòu)建完善的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)體系，通過(guò)訓(xùn)練模式的構(gòu)建和教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，確保初中生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和系統(tǒng)幫助下，從多角度了解和認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作狀態(tài)，端正態(tài)度，積極看待寫(xiě)作方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標(biāo)[11]。

例如，在以“修改潤(rùn)色”為主題思想開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練情況，對(duì)評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)和反思的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作訓(xùn)練方面的不足，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生在反復(fù)修改和潤(rùn)色的過(guò)程中不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性。在具體寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生以“一路向前”為話題參與寫(xiě)作訓(xùn)練，然后在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用小組互評(píng)的方式，從文章的選題立意、語(yǔ)言應(yīng)用、謀篇布局等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，切實(shí)提高寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性。在此過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生反思自己存在的不足，不斷優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練，為初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造良好的條件[12]。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)，教師在教育指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地堅(jiān)持生活教育的思想和理念，不斷對(duì)教育組織模式進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建完善的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)體系，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探究。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，構(gòu)建生活化的作文教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)生活要素在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中的有效應(yīng)用，能更好地凸顯作文教學(xué)的價(jià)值和作用，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的意識(shí)和表達(dá)思想的意愿，全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)注意構(gòu)建完善的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)教育體系，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，全面增強(qiáng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行深入探究，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：呂吉何（1976.5-），男，福建三明人，

任教于福建省三明市第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“三明市三元區(qū)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。