基于驅(qū)動性問題影響的初中化學課堂教學探究

摘 要：生本教育理念、學科核心素養(yǎng)等現(xiàn)代教育理念的滲透，使更多初中化學教育工作者意識到發(fā)揮學生的主體作用，需以學生知識學習實際需求為導向，保障所有學生都能在真正意義上成為知識學習的“主人”。而驅(qū)動性問題能調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生探究學習動力，為學生提供明確的學習方向。對此，文章將著重探究驅(qū)動性問題影響下的初中化學教學策略，以期進一步突出學生在化學學習中的主體地位。

關鍵詞：驅(qū)動性問題；初中化學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0028-03

引? 言

化學作為一門科學性學科，其知識學習離不開問題的提出、處理與解決，同時大量的實驗探究學習也為初中化學設計應用驅(qū)動性問題提供了較大的便利，亦有利于初中化學教師借此推進課堂教學模式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)化學教學模式局限性較大，學生受制于多種客觀因素，知識學習的積極性一直處于較低的水平，所以驅(qū)動性問題設置及應用的必要性顯而易見。對此，筆者將基于個人對驅(qū)動性問題的認識，結(jié)合初中化學教學改革的訴求，淺述個人的見解意見，以供相關教育工作者參考。

一、驅(qū)動性問題教學的基本概念

驅(qū)動性問題教學主要是指教師圍繞一些學科問題，利用問題導向課堂教學，允許學生自主圍繞問題展開思考與討論，而不是等待教師指導，在一定程度上給予學生知識學習主體地位充足的尊重。同時，相較于傳統(tǒng)教學模式，驅(qū)動性問題教學法更加尊重學生知識學習的訴求，盡可能做到一切教學活動從學生訴求出發(fā)，也更加注重問題處理解決的過程，不只一味強調(diào)問題處理的結(jié)果。問題驅(qū)動性教學策略多樣化，囊括情境性問題、串聯(lián)性問題、探究性問題，覆蓋化學教學所需的各種場景，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)化學教學的缺陷，能輔助初中生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡體系，全面發(fā)展其學科思維能力，因此化學教學應用驅(qū)動性問題有一定的必要性。

二、初中化學教學應用驅(qū)動性問題的重要意義

（一）學生知識學習的主體性得到尊重

驅(qū)動性問題教學極大地提升了初中生在化學學習中的主體地位。一方面，教師所設置的問題，均會結(jié)合學生知識學習的實際情況，根據(jù)其不同訴求應用不同的問題，旨在輔助學生自主完成化學知識的學習，形成個人的理論知識體系，并保障所有學生都能夠獲得實質(zhì)性的發(fā)展，而不只是為了完成所制訂的教學任務[1]。另一方面，學生得到了更多提出自身想法和見解的機會，能按照自身想法結(jié)合驅(qū)動性問題來開展后續(xù)的學習活動，并非機械性地按照既定的學習章程完成所分配的學習任務。由此看來，在驅(qū)動性問題影響下，初中生在化學學習中的主體地位得到了尊重。

（二）豐富初中化學課堂教學手段

驅(qū)動性問題豐富了初中化學教學手段。第一，教師可根據(jù)課堂教學情況、學生學情等多種客觀因素，靈活選擇應用所投放的驅(qū)動性問題，這就為初中化學教師在教學內(nèi)容選擇上提供了更多的便利，不再拘泥于各種與考試相關的化學問題。第二，在驅(qū)動性問題的應用訴求下，教師能靈活應用信息技術、多媒體技術、虛擬成像技術、電子交互平板等投放問題，驅(qū)動學生展開后續(xù)自主知識學習，擺脫了黑板板書的限制，還原了化學知識探究學習的最佳場景。第三，驅(qū)動性問題還可以源于實際生活。多樣化的生活問題進一步提升了驅(qū)動性問題的多樣性，也賦予驅(qū)動性問題教學法更豐富的內(nèi)涵，能帶給學生不一樣的知識學習體驗。由此來看，應用驅(qū)動性問題能夠有效豐富初中化學教學手段。

（三）密切師生之間的互動交流

驅(qū)動性問題教學能促使師生之間展開更加密切的互動交流。教師需要適當給予學生語言上的引導和幫助，糾正學生的學習錯誤；而學生也會積極圍繞教師拋出的化學問題，與教師分享內(nèi)心的觀點和見解，解決內(nèi)心的疑惑，獲得解決問題的思路。驅(qū)動性問題為師生、生生之間的互動搭建了一個良好的平臺。各個群體都能在此平臺上展開積極的交流互動，有效避免教師講、學生聽情況的發(fā)生。因此，驅(qū)動性問題能密切師生之間的互動交流[2]。

三、初中化學教學應用驅(qū)動性問題的有效路徑

（一）分析化學情境所需，設置情境性問題

驅(qū)動性問題設置需要做到“因地制宜”，盡可能貼切課堂教學情境，引導學生進入特定的課堂教學情境，思考對應的化學問題，嘗試在不同化學情境中進行化學知識的應用[3]。對此，初中化學教師不妨客觀分析課堂教學情境所需，結(jié)合不同化學情境，設置對應的情境性問題，利用所設置的情境性問題驅(qū)動學生自主參與對應的化學情境，利用已有的化學知識去處理未知的化學情境問題，激發(fā)學生對情境性化學問題的好奇心。這樣初中生會主動參與對應的化學學習問題，尋找解決對應情境性問題的有效路徑，以此發(fā)揮驅(qū)動性問題教學應用的效能。

以“燃燒與滅火”教學為例，教師可先利用VR技術構(gòu)建虛擬教學情境“某山區(qū)由于天氣干燥突發(fā)大火，消防員研究應當如何撲滅山火，具體方法有設置防火帶、用水澆滅、投放二氧化碳等”，然后再根據(jù)這個化學知識教學情境提出問題：“同學們，請聯(lián)系‘燃燒與滅火相應知識，消防員應選擇何種方式呢？”學生便會思考“防火墻、用水澆滅、投放二氧化碳”是從“燃燒”所需的“可燃物、氧氣、著火點”三個方面切入，并考慮到山火面積較大，一般采取較為經(jīng)濟的“用水撲滅”以及“設置阻燃帶”這兩種方式。學生在此情境化問題中積極嘗試了“燃燒與滅火”知識的轉(zhuǎn)換應用，懂得從“燃燒所需的三個要素切入思考該情境問題”，幫助消防員找到較為合適的“滅火”方法。而教師也透過情景性問題的應用實現(xiàn)了驅(qū)動性問題的高效運用，幫助學生解決了“燃燒與滅火”的問題，提升了學生的問題情境意識，保證了驅(qū)動性問題教學法的實際教學效果。

（二）融合學生學情需求，設計層次性問題

每個學生思維能力、知識儲備、學科涵養(yǎng)等發(fā)展不一，這就導致他們的學情存在較大的差異，這也是影響教師課堂教學舉措應用質(zhì)量，決定學生課堂學習效果的不可忽視的主觀因素之一。驅(qū)動性問題教學法十分尊重學生之間的差異，允許學生從不同的方向思考問題解決的方法。所以，教師應深入了解學生學情，落實層次性問題的應用。對此，教師需尊重個體之間存在的差異性，制訂科學、合理的問題，設置目標，并根據(jù)所設置的目標導向設計應用層次性問題。這樣，所有層次學生都能通過分層次問題，獲得實質(zhì)性的發(fā)展。此外，學生也應積極反饋自身的學習情況，方便教師掌握他們的學情，為教師提供更多層次性問題設計的思路，這樣初中化學教師所設計的層次性問題才能夠更具針對性，減少不必要的問題設計失誤，進一步提升驅(qū)動性問題教學法的實際應用效能[4]。

以“金剛石、石墨、C60”一課為例，教師可根據(jù)學生的學情選擇更為靈活的層次性問題。對于那些基礎較為薄弱的學生，教師可選擇投放較淺顯的問題，如：金剛石、石墨、C60都是同種元素，但三者又是不一樣的物質(zhì)，請問造成三者為不同物質(zhì)的原因是什么？問題設置的目的主要是驅(qū)使這部分學生了解相關物質(zhì)的性質(zhì)，也照顧到這部分學生基礎薄弱的不足；而對于那些基礎較好的學生，教師所設置投放的問題可以為難度較大的問題，如：請問金剛石、石墨及C60的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途與其原子排列方式存在什么聯(lián)系？在給予學生思考方向的同時，進一步提升這部分學生的個人知識能力，使其更深入地進行相應知識的思考與學習，懂得“金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定，其中，原子形成了一個聯(lián)系且穩(wěn)定的三維空間結(jié)構(gòu)，因此，金剛石較堅硬”，而“石墨由于層級結(jié)構(gòu)之間沒有形成較為緊密的聯(lián)系，導致其空間結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，但賦予其較強的導電性”等。這樣，不同層次學生都能夠在層次性問題的輔助下得到實質(zhì)性的發(fā)展。

（三）根據(jù)課堂導入訴求，應用探究性問題

有效的課堂教學導入能迅速吸引學生的注意力，減少學生后續(xù)適應課堂教學節(jié)奏所耗費的時間，提升課堂教學時間的利用效率，而探究性問題能發(fā)揮良好的課堂教學導入效能。教師可借助所投放的問題使學生參與到相應知識內(nèi)容的學習中。初中化學教師不妨利用探究性問題進行課堂教學導入，利用問題驅(qū)動化學教學。化學教師可挑選合適的探究性問題，合理地設置一些思考的懸念，利用所設置的探究性問題激發(fā)學生的好奇心，使學生圍繞探究性問題開展小組合作學習，或獨立自主探究思考，盡可能將學生的注意力吸引到課堂，更加高效地開展后續(xù)的問題驅(qū)動教學活動。

以“金屬資源的利用和保護”為例，教師可在課前提出問題“為何生活中的鐵制品會出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，導致生銹的原因是什么”或者“為何鐵制品處于不同溶液或者環(huán)境中出現(xiàn)的銹蝕情況會出現(xiàn)較大的差異”。學生在課堂導入環(huán)節(jié)見到此問題便會對“鐵生銹”問題產(chǎn)生好奇心。然后，教師可為學生提供稀鹽酸、食鹽水、水、蒸餾水、棉花干燥劑等實驗探究器材，讓學生根據(jù)教師所投放的問題，挑選五根不生銹的鐵釘置于以上幾種溶液環(huán)境中，觀察探究環(huán)境和溶液之間的差異是否會導致鐵釘產(chǎn)生不同的銹蝕結(jié)果。這樣一來，學生便會圍繞教師所設置的探究性問題深入思考相關知識問題，探索“鐵生銹”會受到何種因素影響，最終得到“鐵生銹”需要“水、氧氣同時存在環(huán)境中”，而在“有酸以及鹽環(huán)境下更容易生銹”的結(jié)論。這樣學生在學習后續(xù)的金屬制品的保護時，便可回顧這些實驗結(jié)論，通過阻斷水或者氧氣起到保護金屬的作用。

（四）分析課后復習需要，巧用串聯(lián)性問題

化學知識之間存在較強的關聯(lián)性，需要學生主動分析知識之間存在的關系，構(gòu)建完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系，而驅(qū)動性問題教學目標之一也是輔助學生密切知識之間所存在的聯(lián)系，使學生靈活進行知識的融合應用，而不是拘泥于機械性記憶單一的知識要點[5]。所以，教師可巧用串聯(lián)性問題，利用串聯(lián)性問題輔助學生進行課后復習總結(jié)，幫助學生發(fā)掘知識要點之間存在的聯(lián)系，并盡可能將這些化學知識串聯(lián)起來，完成整體性知識網(wǎng)絡體系的構(gòu)建。此外，教師還可以借助所設置的串聯(lián)性問題，使學生擺脫認知上的錯誤，懂得反思自身在處理問題過程中所存在的不足，以此幫助學生更高效地進行課后鞏固復習。以“酸和堿”這一部分復習為例，教師可提出問題“能否利用‘酸與堿對應的知識處理‘粗鹽中難溶性雜質(zhì)呢？”，學生在此問題的引導下，便會主動地將“酸與堿”所學習的知識應用到“粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除”問題的解決過程中，通過適量有序添加“HCl及NaOH”來達到去除溶液中難溶性雜質(zhì)的目的，這樣學生就能夠通過氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉、稀鹽酸等溶液，有效地進行“酸與堿”相關知識的運用，最終實現(xiàn)“粗鹽除雜”。同時，學生也能在“酸與堿”及“粗鹽除雜”串聯(lián)性問題思考處理過程中，巧妙地進行這兩部分知識的整合運用，發(fā)掘他們所存在的聯(lián)系，借助知識的融合應用有效解決教師所提出的問題。這也為學生后續(xù)相關問題的處理解決積累了相應的經(jīng)驗，使學生能夠更靈活從容地進行問題的思考。

結(jié)? 語

化學教師應以情境性問題、探究性問題、串聯(lián)性問題等多種形式策略問題為工具，融合化學知識，使初中生自主開展各式化學學習活動，凸顯其化學學習的主體地位，并充分激發(fā)其知識學習的好奇心，引導其開展更深層次的化學學習活動，以發(fā)揮驅(qū)動性問題的效能。

[參考文獻]

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徐志強.基于驅(qū)動性問題鏈的化學教學設計：以“鹽類的水解”為例[J].廣東化工，2018，45（1）：239-240.

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作者簡介：林建忠（1978.1-），男，福建莆田人， 任教于福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實驗學校，一級教師，本科學歷，曾榮獲2019年城廂區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”稱號。