民族師范院校小學全科教師培養(yǎng)模式的實踐

李亞霞　楊曉琴

摘要：小學全科教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展不可或缺的重要師資質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性因素，所以培養(yǎng)小學全科教師是民族地區(qū)教育的迫切需要。文章論述“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)模式，以期構(gòu)建富有民族地區(qū)特色的人才培養(yǎng)體系，提升民族地區(qū)小學教育的水平，使鄉(xiāng)村小學教育獲得高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族師范院校；小學全科教師；人才培養(yǎng)

一直以來，因為各種原因，鄉(xiāng)村教育處于滯后發(fā)展的情況，國家也采取各種各樣的措施，如鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生到鄉(xiāng)村支教，提高鄉(xiāng)村教師待遇等，推動鄉(xiāng)村教育振興，但是收效甚微。2014年8月，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出，要針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教學需要的卓越小學教師。2018年，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知中提出，改善教師資源供給，促進教育公平發(fā)展，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。甘肅省于2021年6月正式發(fā)布甘肅省教育廳等四部門關(guān)于印發(fā)的《甘肅省鄉(xiāng)村小學全科型教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》下發(fā)后，培養(yǎng)小學全科教師的高校對全科教師人才培養(yǎng)模式進行了重新修訂與完善。結(jié)合小學教育實際和民族地區(qū)實際，甘肅民族師范學院要根據(jù)《方案》要求和實際情況制訂“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)模式。

一、小學全科教師的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標

對小學全科教師的內(nèi)涵界定，學界存在多種說法。有學者認為，“全科”是指全部學科，小學全科教師是指能從事并勝任小學階段所有課程的教學任務(wù)和班級管理工作，即什么課程都會，什么課程都能教的教師。有學者認為，“全科”指個性化教育，全科教師的長處在于對學生的全面掌握和個體差異分析，能夠通過了解學生的興趣和個體差異，實施個性化課程，對學生因材施教。還有學者認為，小學全科教師除了具備所有學科知識之外，還要擁有較強的農(nóng)村教育情懷，能夠熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村學生，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻一生。通過學者們的分析，筆者所指的小學全科教師是指能夠掌握小學教育階段基本知識和基本技能教學，能夠根據(jù)自身能力結(jié)構(gòu)承擔一到兩門主教課程、一到兩門兼教課程，同時承擔一門特長課程，即“主教+兼教+特長”，并能從事班級管理工作的教師。

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的核心，決定著人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果。好的人才培養(yǎng)目標可以為人才培養(yǎng)模式提供方向，明確培養(yǎng)任務(wù)。甘肅民族師范學院小學全科教師的培養(yǎng)目標是以勝任未來的職業(yè)活動為指向目標，所以在實施“主教+兼教+特長”的培養(yǎng)模式時，要求學生畢業(yè)后在其職業(yè)活動中要有農(nóng)村教育情懷，必須具備學科素養(yǎng)和教學能力，熟練掌握小學各科教學的基本知識和技能，綜合運用所學知識，科學設(shè)計、實施小學各科教學和研究工作，并具備班級管理能力。

二、小學全科教師的培養(yǎng)體系

甘肅民族師范學院小學全科教師培養(yǎng)體系既結(jié)合了甘肅省有關(guān)政策指導(dǎo)，又結(jié)合了地區(qū)特色和學校實際，其培養(yǎng)體系主要包含招生計劃、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)技能等方面。

在招生對象和培養(yǎng)模式方面，《方案》中明確規(guī)定鄉(xiāng)村小學全科教師屬于特殊崗位，要鼓勵熱愛教育事業(yè)、具有鄉(xiāng)村教育情懷的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考，每年擬安排800名鄉(xiāng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃，分別由省內(nèi)7所開設(shè)小學教育專業(yè)的高等院校承擔培養(yǎng)任務(wù)。在培養(yǎng)模式上，甘肅省小學全科教師采取“指標到縣、傾向招生、簽訂協(xié)議、合格聘用、定向服務(wù)”的培養(yǎng)模式，即通過“U—G—S”共同組成的高校、社會和小學一體化的培養(yǎng)體系。

在課程設(shè)置上，甘肅民族師范學院在總體課程體系要求下，結(jié)合自身實際、學校特色、鄉(xiāng)村振興的要求開設(shè)必修課程和選修科目，制訂相對完善的人才培養(yǎng)方案。甘肅民族師范學院小學教育（全科教師）的生源大多來源于本省偏遠的民族地區(qū)，如臨夏、甘南等，學生的知識面、教育理論知識相對薄弱，所以在人才培養(yǎng)方案上主要遵循“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)方式，即主教學科至少能勝任語文、數(shù)學中的一門，兼教學科至少能勝任道德與法治、科學中的一門，特長學科至少能勝任英語、音樂、體育、美術(shù)、寫字（書法）課程中的一門。入學前兩年，甘肅民族師范學院主要對學生進行教師教學基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，讓其重點學習各科理論知識、教學方法、班主任管理工作等，后兩年采取方向課選修、技能認定和實踐訓(xùn)練，通過不間斷的技能考核、教學見習和實習等，使學生既具備扎實的教學基本功和多學科教學能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)。

甘肅民族師范學院小學教育（全科教師）培養(yǎng)課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業(yè)論文。其中，理論課程由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)方向選修課程四類課程組成。通識教育課程包括大學公共課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及相關(guān)的人文社會科學類、理工類、藝術(shù)類教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學類專業(yè)的基本理論和方法課程，專業(yè)發(fā)展課程包括語文、數(shù)學、英語、道德與法治、科學、音樂、體育、美術(shù)等學科課程，專業(yè)方向選修課程是根據(jù)學生的興趣和實際需要，為加強和鞏固專業(yè)發(fā)展而開設(shè)的5個方向的選修課，分別是教師專業(yè)成長與研究方向、科學方向、心理健康方向、藝術(shù)特色方向、道德與法治方向，共計21門課程供學生選擇。

在小學教育（全科教師）培養(yǎng)過程中，甘肅民族師范學院對學生教育實踐方面采取了四項措施。

第一，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。實踐課程包括教育見習、教育實習、教育調(diào)查等。為了培養(yǎng)小學全科教師的基本能力，甘肅民族師范學院加大實踐課程所占的比例。如在總學分中，實踐課程所占比例不低于25%，實施形式有教育研習、教育見習、正式教育實習。其中，教育研習主要在大學的第二學年和第三學年的夏學期進行，訓(xùn)練時間分別為兩周，主要是觀摩式實習，即到當?shù)剞r(nóng)村小規(guī)模學校觀摩一線優(yōu)秀小學教師上課，以加強理論知識的理解；教育見習通常在當?shù)刂苓呣r(nóng)村小學進行，利用學期內(nèi)課余時間安排學生進行見習，四年累計時長為四周；正式教育實習在大學的第四學年開展，持續(xù)時間一學期（十八周），由學校教務(wù)處聯(lián)系當?shù)剞r(nóng)村小規(guī)模學校安排學生進行集中實習，以提高學生的實際教學能力。

第二，加強小學教育專業(yè)學生的技能訓(xùn)練。為了強化小學全科教師的職業(yè)技能，幫助學生在走上工作崗位時能迅速適應(yīng)工作，甘肅民族師范學院制訂了小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考核方案。技能訓(xùn)練分為五大模塊，分別是“三字一話”技能訓(xùn)練與考核、教學設(shè)計訓(xùn)練與考核、多媒體課件制作訓(xùn)練與考核、簡筆畫及手工制作訓(xùn)練與考核、班隊活動和綜合活動設(shè)計訓(xùn)練與考核。這五大模塊緊密結(jié)合相關(guān)課程進行過程性考核，由任課教師通過作業(yè)布置、課堂討論和練習等加強技能訓(xùn)練，課程結(jié)束后進行終結(jié)性考核，即學生參加師范生教學技能大賽、演講或朗誦比賽、手工制作、繪畫比賽等中獲得一、二、三等獎?wù)呖梢悦鉁y試，直接認定為優(yōu)秀或合格，其余學生則在大二、大三進行五大模塊的技能認定測試，對達標者計算學分并頒發(fā)技能認定資格證書，不合格者進行補測直到達標為止。

第三，強化訓(xùn)練學生的講課水平。利用實習前一學期時間對學生進行試講指導(dǎo)，每個學生在一學期內(nèi)要按指導(dǎo)教師要求，完成八份教學設(shè)計，由指導(dǎo)教師認真修改并選擇其中六份教學設(shè)計進行試講（說課加講課），指導(dǎo)教師和組內(nèi)其他學生進行聽課、評課，不斷提高學生的講課水平。

第四，通過第二課堂活動強化學生的綜合能力。在課余時間，甘肅民族師范學院通過開展多種活動，如師范生技能大賽（說課、講課、多媒體課件制作）、兒童歌曲彈唱比賽、舞蹈匯編大賽、書法大賽等，將小學教師基本技能的獲得貫穿人才培養(yǎng)的全過程。同時，教師會鼓勵學生參加學校和社團組織的各種競賽活動，在活動中通過交流、溝通和成果展示等過程培養(yǎng)學生的合作精神。

三、小學全科教師培養(yǎng)反思

在全科教師培養(yǎng)方面，甘肅民族師范學院小學教育（全科教師）在原有的小學教育專業(yè)中文與社會方向、科學與數(shù)學方向的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，并結(jié)合《方案》的實際需求不斷完善。在培養(yǎng)模式制訂過程中，甘肅民族師范學院參考了省內(nèi)其他高校小學教育（全科教師）培養(yǎng)的課程體系和實踐模式，形成了甘肅民族師范學院小學教育（全科教師）人才培養(yǎng)方案，并從2021年開始實踐運行。但是，甘肅民族師范學院小學教育（全科教師）培養(yǎng)在實踐過程中存在三個問題。

第一，定向委托培養(yǎng)不足。定向委托培養(yǎng)是由設(shè)崗的市、縣為小學教育專業(yè)定向生提供保障政策，對被錄取的小學教育專業(yè)定向生學習期間的學費、住宿費和生活費給予補助，小學教育專業(yè)定向生按照培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后到偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學任教，服務(wù)期限六年。這種“訂單式”人才培養(yǎng)政策使人才培養(yǎng)的目的很明確，但在實際運行時存在一些弊端，如學生的學習動力不足，因為在大學期間不愁吃住和學費，畢業(yè)后有穩(wěn)定工作，使學生產(chǎn)生惰性心理，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量較差。

第二，課程設(shè)置不夠科學。首先，開設(shè)課程門類較多，導(dǎo)致學而不精的現(xiàn)象。什么課程都開，什么課程都學，導(dǎo)致學生穿梭于各種課程中，不但身心俱疲，而且每門課程學而不精，缺乏深厚的理論知識。其次，實踐課程比重不足，開設(shè)課程大多屬于理論課，實踐課占比例較低，學生動手能力和實踐能力較差，影響了學生專業(yè)技能的提高。最后，開設(shè)課程出現(xiàn)“去農(nóng)村化”現(xiàn)象。甘肅民族師范學院小學（全科教師）培養(yǎng)的是農(nóng)村小學教師，所以在課程設(shè)置上一定要加入一些農(nóng)村教育的課程，如農(nóng)村教育研究、特殊兒童教育概論等。

第三，缺乏教學實踐的平臺。一直以來，師范院校的學生教學實踐能力薄弱是不爭的事實，即師范院校的學生缺乏教學實踐的平臺。首先，甘肅民族師范學院在學生實習時才與實習小學取得聯(lián)系，實習小學害怕實習生的教學影響升學率與教學質(zhì)量，很少安排他們站在講臺上講課。在實習過程中，學生既沒有提高教學技能，又沒有深入課堂了解基礎(chǔ)教育工作的特點。其次，甘肅民族師范學院教育實踐基地建設(shè)薄弱，因高校與教育實踐基地缺乏有效的溝通和交流，未能達成一致共同培養(yǎng)學生，導(dǎo)致學生實習或見習時缺乏教學實踐的平臺。

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基金項目：2021年度國家民委高等教育教學改革研究項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下民族師范院校小學教育全科教師培養(yǎng)模式研究與實踐”，項目編號：21101；2022年甘肅省高等教育教學成果培育項目“專業(yè)標準視域下《小學教育學》實踐化教學模式改革與實踐”，項目編號：166；2021年度院長科研基金項目“新文科背景下民族地區(qū)高師院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性研究成果，項目編號：GSMYGCC-2021-13。

（作者單位：甘肅民族師范學院教育科學系）