教育信息化背景下信息技術(shù)在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教育現(xiàn)代化發(fā)展中新開設(shè)的必修課，與其他基礎(chǔ)課程不同，更為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，力求讓學(xué)生在實(shí)踐中有智力、能力和思維上的收獲。教育信息化下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)改變原先的教學(xué)模式，積極從信息化角度創(chuàng)新課程方式與路徑，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初中生成長、學(xué)習(xí)中的意義重大，為提高課程質(zhì)量，教師應(yīng)積極推進(jìn)信息化?；诖?，本文分析了教育信息化背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的信息技術(shù)應(yīng)用，有利于指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的拓展與升華，學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)能深刻感受過程，從實(shí)踐中鍛煉操作能力，幫助學(xué)生形成問題思維、具備創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前為適應(yīng)教育信息化條件，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)改變原先的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，打造信息化教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更為深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐中培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的信息技術(shù)應(yīng)用尚不成熟，未來需深化信息技術(shù)研究。

一、信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用的價(jià)值

（一）深化課程改革

當(dāng)前我國進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，新時(shí)代促進(jìn)了教育改革，學(xué)科教學(xué)改革日漸被提上日程。深化課程改革的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成了初中階段的重要課程，在開展各類綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，人工智能、智能終端、寬帶網(wǎng)絡(luò)等都成了重要的活動(dòng)切入點(diǎn)，將這些新技術(shù)與綜合實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)課程信息化。教育信息化背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的信息技術(shù)應(yīng)用是大勢所趨，教師需根據(jù)信息技術(shù)的現(xiàn)狀發(fā)展情況，參考綜合實(shí)踐活動(dòng)的類型與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的高度融合，確保信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)兩大育人板塊的銜接，發(fā)揮育人價(jià)值。

因此，信息技術(shù)在初中綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中的應(yīng)用既是深化課程改革的必然要求，也是重要體現(xiàn)，能進(jìn)一步提升整體育人的高度與廣度，深化、升華綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式。由于初中生在現(xiàn)階段的條件下樂于接受信息化的各種成果，綜合實(shí)踐課程信息化作為信息技術(shù)的重要成果，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，也就能保障活動(dòng)效果。

（二）優(yōu)化升級課程

從學(xué)科教學(xué)的角度分析，課程優(yōu)化升級為一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，對教師的專業(yè)性要求非常高。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用信息技術(shù)可打破原先的教學(xué)模式限制，優(yōu)化升級課程，教師在教學(xué)時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)相統(tǒng)一，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)科內(nèi)容，改革教學(xué)體系，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)更能滿足學(xué)生成長需求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在信息技術(shù)輔助下主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)并積極探索，由教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、小組合作完成各項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過程并評價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)活動(dòng)實(shí)施與評價(jià)在未來進(jìn)一步調(diào)整活動(dòng)方案。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，該課程的優(yōu)化升級難度系數(shù)較高，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求、目標(biāo)與重難點(diǎn)，在活動(dòng)中處理好與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生保持良好的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生在自主實(shí)踐中遇到的問題，給出綜合評價(jià)并根據(jù)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程。

（三）踐行與時(shí)俱進(jìn)的觀念

時(shí)代的變化對教育領(lǐng)域的各個(gè)方面都提出了新的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，以迎合教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、學(xué)科教學(xué)改革的要求。當(dāng)前進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用信息技術(shù)踐行了與時(shí)俱進(jìn)的觀念，可使綜合實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合后對師生可持續(xù)發(fā)展都有重要的意義，教師可在信息技術(shù)影響下更新教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)模式；學(xué)生在信息技術(shù)帶動(dòng)下產(chǎn)生了對綜合實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，能積極配合教師參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。即使在當(dāng)下的條件下信息技術(shù)發(fā)展迅速，為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，教師在崗位上還需持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握最新的觀念與實(shí)踐活動(dòng)要求，關(guān)注行業(yè)變化，加強(qiáng)與同行之間的交流與互動(dòng)，了解學(xué)科改革的重難點(diǎn)，突破工作困境，改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、信息技術(shù)在綜合實(shí)踐課程中的實(shí)施路徑

（一）整合信息技術(shù)數(shù)據(jù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中產(chǎn)生的信息量龐大，將信息技術(shù)應(yīng)用于這一課程后需重視信息處理，以通過整合信息技術(shù)數(shù)據(jù)為教學(xué)改革提供依據(jù)，提升學(xué)科教學(xué)整體水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師需在信息技術(shù)條件下整合有關(guān)數(shù)據(jù)，科學(xué)獲取、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)、整理與歸納實(shí)踐活動(dòng)中的問題，制定解決措施。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

情境法是當(dāng)下廣受師生歡迎的教學(xué)方法，屬于現(xiàn)代化育人方式，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可使學(xué)生在情境內(nèi)近距離接觸知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當(dāng)下教育信息化條件下，教師需在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)與形式，巧設(shè)多樣化情境，在情境內(nèi)用現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，保障學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力，如學(xué)生在活動(dòng)中利用已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究、延伸與拓展知識(shí)，自主完成教師布置的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)或者與其他同學(xué)合作完成實(shí)踐目標(biāo)，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要保障對學(xué)生的吸引力，在創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情感體驗(yàn)等，確保情境能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主觀察

現(xiàn)階段的學(xué)科課堂上，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了顯著的變化，無論哪一課程，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主角，教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。為凸顯學(xué)生地位，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，站在學(xué)生的角度考慮問題，立足學(xué)生需求與未來發(fā)展給他們更多的施展空間。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，實(shí)踐活動(dòng)不僅要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，也需要讓他們在活動(dòng)中善于思考、積極發(fā)現(xiàn)問題、探尋處理對策，助力自我成長，而教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、及時(shí)記錄與思考，從內(nèi)到外培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)，在活動(dòng)中處理問題時(shí)常常無法下手，面對這一情況，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)從分層角度給學(xué)生設(shè)置梯度任務(wù)，使每一層次的學(xué)生都能積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，巧用信息技術(shù)獲取信息、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)可與教師或其他同學(xué)交流想法，及時(shí)解決和處理問題，讓每個(gè)學(xué)生能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主觀察，不斷提升自我的合作、探究、創(chuàng)新思維。

（四）靈活利用信息技術(shù)

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的育人作用越發(fā)突出，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)間與空間等的限制。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中也是如此，由于學(xué)生在活動(dòng)中能從更多途徑獲取知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可逐步建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率大大提高。教師在組織、引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)利用信息技術(shù)收集教育領(lǐng)域的最新理論成果，借鑒先進(jìn)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，克服活動(dòng)困難，著眼于未來，精選針對性更強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容、形式，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)能逐步形成核心素養(yǎng)，滿足自身學(xué)習(xí)與成長的需求，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、教育信息化背景下信息技術(shù)在初中綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

（一）借助模擬軟件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與其中，但從實(shí)際的教學(xué)來看，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜度高，教師在組織活動(dòng)時(shí)受限于器材準(zhǔn)備、場地條件等無法順利組織活動(dòng)，影響了這一部分的教學(xué)工作，學(xué)生無法通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教育信息化條件下的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在此情境內(nèi)引入豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件保障，使每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，享受活動(dòng)過程。

以“制作花瓶”主題實(shí)踐活動(dòng)為例，在課堂上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同研究花瓶的歷史、概念與用途，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)開始動(dòng)手操作。由于活動(dòng)中存在材料、表達(dá)能力、制作水平等限制，學(xué)生所提出的很多“金點(diǎn)子”無法采用，嚴(yán)重影響了學(xué)生制作的積極性與主動(dòng)性。隨后，教師改用信息技術(shù)組織實(shí)踐活動(dòng)，借助3D軟件模擬，用虛擬化方式直觀呈現(xiàn)建模、制作、分步修改、細(xì)致打磨等操作流程，給學(xué)生帶來了全新的活動(dòng)體驗(yàn)。課堂上采用軟件教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生用軟件制作出一條鏡像線，隨后利用“三點(diǎn)弧”“線條”等基本圖形繪制工具設(shè)計(jì)花瓶的平面造型，再選中花瓶的左半部分，圍繞中心軸使用“拉動(dòng)”工具“完全拉動(dòng)”，使平面造型設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為立體模型。學(xué)生在此操作環(huán)節(jié)，可根據(jù)最終的立體模型呈現(xiàn)效果開展參數(shù)等調(diào)整，直到滿意以后再利用軟件的美化功能實(shí)施創(chuàng)意裝飾，以提高花瓶的美觀性、實(shí)用性，如某些部位添加新材料或者新花紋。借助3D軟件模擬結(jié)果持續(xù)修改方案，直到設(shè)計(jì)出滿意的花瓶，此設(shè)計(jì)過程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維。

信息技術(shù)支持下的模擬制作活動(dòng)，不會(huì)受到材料、制作工藝等的影響，學(xué)生在軟件的相關(guān)功能輔助下可呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，在方法修改中優(yōu)化創(chuàng)意元素，直到設(shè)計(jì)出自己滿意的作品。當(dāng)學(xué)生完成其作品后，還能向其他同學(xué)介紹自己的創(chuàng)作靈感或者設(shè)計(jì)手法，在相互交流與分享中積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)。信息技術(shù)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在操作軟件時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造、實(shí)踐的過程，逐步在其中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與意識(shí)。

（二）引入數(shù)控技術(shù)，創(chuàng)建分層課堂

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以班級為單位組織，為集體活動(dòng)，班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量較多，每個(gè)學(xué)生在思維、認(rèn)知與技能方面有所不同，為達(dá)到最佳的活動(dòng)效果，教師在活動(dòng)中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。信息技術(shù)條件下的綜合實(shí)踐活動(dòng)更易于開展分層教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生可根據(jù)自身的需求與能力挑選自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受完成任務(wù)的過程，并從中有所收獲。

在“走進(jìn)汽車”主題活動(dòng)中，要求學(xué)生在此活動(dòng)中要根據(jù)自己在日常生活中見到的汽車實(shí)物，采用多樣化材料制作智能小車，每個(gè)學(xué)生可利用自己的想象力，使制作的智能小車存在結(jié)構(gòu)、功能等的特殊性，發(fā)揮學(xué)生在此活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性?？紤]到汽車結(jié)構(gòu)、形狀等特征，教師在課上提供了數(shù)控板、馬達(dá)與輪胎等材料，并依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了多項(xiàng)任務(wù)，列出了任務(wù)清單：借助數(shù)控軟件保持電腦與數(shù)控板之間的可靠連接，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)、智能控制的原理與過程；控制馬達(dá)使小車有多種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，如原地打轉(zhuǎn)、左右轉(zhuǎn)向、前進(jìn)或后退剎車、轉(zhuǎn)彎等，分析每一種形態(tài)的運(yùn)動(dòng)特征、控制要點(diǎn)。教師安排這些任務(wù)后，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況從中選擇一項(xiàng)或者幾項(xiàng)研究任務(wù)，既可以獨(dú)立思考又可以與其他學(xué)生合作。幾個(gè)學(xué)生在馬達(dá)上安裝了車輪，進(jìn)行了基礎(chǔ)性操作后，發(fā)現(xiàn)使左輪前進(jìn)、右輪后退時(shí)，車子原地轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)與方向盤轉(zhuǎn)向無直接關(guān)系，輕易完成了任務(wù)清單中的一種，在此基礎(chǔ)上可繼續(xù)完成其他任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到困難時(shí)可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬情境實(shí)施問題分析，尋找最佳方法。個(gè)別學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中觀察到：左右輪馬達(dá)的運(yùn)動(dòng)相反，如左、右輪馬達(dá)分別反向轉(zhuǎn)動(dòng)后退、正向轉(zhuǎn)動(dòng)前進(jìn)的情況下，車子轉(zhuǎn)向與參數(shù)有著緊密的關(guān)系。實(shí)踐可檢驗(yàn)學(xué)生的相關(guān)猜測，使學(xué)生在總結(jié)出有關(guān)規(guī)律后能通過實(shí)踐檢驗(yàn)猜測的正確性，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能自動(dòng)編寫相應(yīng)的控制指令，針對馬達(dá)轉(zhuǎn)速、旋轉(zhuǎn)方向等的控制，可直接操控鍵盤來實(shí)現(xiàn)，用程序控制的方式來控制小車的行駛狀態(tài)，完成本實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）結(jié)合可視化平臺(tái)，開展考察活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，希望學(xué)生按照教師的實(shí)踐活動(dòng)路徑參與和體驗(yàn)，從中收獲知識(shí)、提升能力。許多學(xué)校組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)規(guī)模、形式等都存在較大的限制，對于一些大規(guī)模的、投入多的實(shí)踐活動(dòng)，一般不具備實(shí)施的條件。因此信息技術(shù)下的可視化技術(shù)可以解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中的這些問題，在可視化功能下為學(xué)生模擬真實(shí)的活動(dòng)情境，使學(xué)生在此情境下探究、思考，有更為真實(shí)的體驗(yàn)。

如“動(dòng)物的本領(lǐng)”實(shí)踐活動(dòng)中，希望通過該活動(dòng)讓學(xué)生掌握各種常見動(dòng)物的本領(lǐng)。教師組織了討論活動(dòng)后，學(xué)生之間針對幾種常見動(dòng)物的本領(lǐng)展開了熱烈討論，也有一些學(xué)生說出了一些比較少見動(dòng)物的本領(lǐng)，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對這些少見動(dòng)物知之甚少，在討論中許多學(xué)生由于掌握的內(nèi)容較少，只能提出自己的疑問，無法針對某一內(nèi)容深入討論，許多學(xué)生未積極參與進(jìn)來。在此情況下，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，直接利用了互聯(lián)網(wǎng)的“實(shí)景地圖”功能，展開這一地圖，從中搜索“上?？萍拣^”，向?qū)W生展示操作步驟與結(jié)果，可以使學(xué)生有更為清晰的認(rèn)知，在短時(shí)間內(nèi)利用地圖功能來鎖定“生物萬象館”的位置?！吧锶f象館”為三維虛擬展廳，學(xué)生從該展廳可看到圖文、視頻信息，結(jié)果更為全面且直觀。瀏覽時(shí)學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)即可，可視化平臺(tái)不僅可解決實(shí)景觀察中遇到的觀察角度受限、視線盲區(qū)等限制，還能在模擬情境中全方位觀察，為學(xué)生的探究考察提供便利，使學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)作用于教育事業(yè)后加速了教育信息化發(fā)展，在此大背景下的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能再局限在原先的理念和模式下，而應(yīng)該緊跟信息化要求，引入信息技術(shù)構(gòu)建信息化實(shí)踐活動(dòng)課堂，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用信息化調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，提升實(shí)踐水平。

作者單位：徐楊玭 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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