試析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

丁曉軍

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，只有不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才能夠在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)盛不衰.因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國(guó)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察思考.本文基于分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新思維;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0059-03

由于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更加重視.在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，高中數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)校教育的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞

決定著學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面的能力.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高創(chuàng)新思維能力.

在當(dāng)前的背景之下，要通過(guò)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).其根本原因在于當(dāng)前的高考評(píng)價(jià)方法容易束縛對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).事實(shí)上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應(yīng)對(duì)高考評(píng)價(jià)并不矛盾，且不說(shuō)當(dāng)前的高考數(shù)學(xué)試題已經(jīng)越來(lái)越體現(xiàn)創(chuàng)新的成分，需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維來(lái)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決，就是日常的教學(xué)中也有著很豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)空間.無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)還是規(guī)律的掌握，又或者是日常的解題過(guò)程中，只要教師認(rèn)真對(duì)待，都能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機(jī).

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新思維的支撐，創(chuàng)新思維是當(dāng)下社會(huì)最需要的人才素質(zhì)之一，也是職場(chǎng)中評(píng)判個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的核心指標(biāo)，一個(gè)具備創(chuàng)新思維能力的人，能夠?yàn)楣荆踔辽鐣?huì)做出巨大貢獻(xiàn).而在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也明確提出了要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，科學(xué)性和系統(tǒng)性要求更強(qiáng)，也是為以后大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，因此需要不斷更新學(xué)生思維模式，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維.同時(shí)學(xué)生是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也是由創(chuàng)新思維能力所決定的.因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有不可或缺的重要性.

然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)校教師講授為主的教學(xué)方式，具體來(lái)說(shuō)就是由教師講解理論知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)為主，雖然反復(fù)地練習(xí)題目能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為一個(gè)機(jī)械的做題機(jī)器，導(dǎo)致思維固化，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

2 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些不足

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些約束學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情形，這些顯然都是不足之處.梳理出這些不足之處，有助于為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)掃清障礙.筆者通過(guò)結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)如下：

2.1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師更重視如何提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生考取好的大學(xué)而服務(wù)，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中也是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在練題過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解.在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也大多采用教師主動(dòng)講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師講解，對(duì)教師的依賴程度較高，沒(méi)有獨(dú)立思考、消化數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的效果.除此之外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，也沒(méi)有把學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃之中，反而重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧方法等內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo).

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏

目前在許多高中學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料還是人教版的數(shù)學(xué)課本，缺乏多方面、多渠道、多類型的數(shù)學(xué)教學(xué)資源.在教學(xué)過(guò)程中，教師按照課本講解數(shù)學(xué)公式，學(xué)生通過(guò)背公式去解題，很難取得好的教學(xué)效果，違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，鍛煉邏輯思考的能力.而這種以數(shù)學(xué)課本作為單一教學(xué)資源的方式，不利于學(xué)生思維發(fā)散，難以形成獨(dú)立思考能力，缺乏社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有限.

2.3 數(shù)學(xué)教師水平有限

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，農(nóng)村和城市的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施也不同，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平參差不齊.不少學(xué)校的數(shù)學(xué)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，難以突破舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式.而在新課程改革之后，許多經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)和知識(shí)更新，對(duì)新課改提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)不能做到有效理解，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)階段，教學(xué)方式難以創(chuàng)新優(yōu)化.對(duì)此，需要數(shù)學(xué)教師多探究新的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.

2.4 缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，然而當(dāng)前許多教師在教學(xué)活動(dòng)中還做不到這一點(diǎn)，造成學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性和自信心，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).許多教師僅從數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，唯成績(jī)論、唯分?jǐn)?shù)論大行其道.

3 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，基于上面的分析，并結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考情境，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次，在教學(xué)中還要賦予學(xué)生足夠的思維空間，因?yàn)閯?chuàng)新的過(guò)程一定需要空間的保證.在學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維空間之后，教師必須注意進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的正向思維，但是教師不能通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)約束學(xué)生的思維，否則學(xué)生的思維創(chuàng)新也就是一句空話.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中，無(wú)論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是運(yùn)用，都意味著學(xué)生只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具體闡述如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)思考情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在高考?jí)毫ο拢處熀蛯W(xué)生都比較關(guān)注數(shù)學(xué)的成績(jī)，在長(zhǎng)期的題海練習(xí)中，形成了固化思維，養(yǎng)成了背公式做題的習(xí)慣.而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法技巧的掌握，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心.對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更利于思考的課堂情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境.這就要求教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，靈活運(yùn)用教材，采用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將教材知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生活情境.在生活情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，積極發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維上的碰撞，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維.

3.2 強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指人腦對(duì)各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系進(jìn)行思維活動(dòng)的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是指學(xué)生通過(guò)對(duì)理論和公式的學(xué)習(xí)，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、處理、解決的過(guò)程.而數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，本質(zhì)上是對(duì)某種數(shù)學(xué)理論或數(shù)學(xué)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和思路，也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的.高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是身體還是思維都處于快速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的重要時(shí)期.很多時(shí)候，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生幾種不同的思考方法，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯性和靈活性都很強(qiáng)，在學(xué)生互相討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，容易形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新思考方法.因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極探索，在相互討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)化自己的邏輯思維能力，同時(shí)還要為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，給予學(xué)生自我消化和理解的空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展.比如，在學(xué)習(xí)“垂直的判定和性質(zhì)”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，并提出問(wèn)題：教材中關(guān)于垂直的定理是如何得出的？請(qǐng)通過(guò)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找出其中的原因.

3.3 加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了從課堂教學(xué)情境搭建和教師引導(dǎo)入手，還要注意對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng).對(duì)于高中學(xué)習(xí)階段而言，想象力決定了思維發(fā)散的能力，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，只有思維足夠靈活和發(fā)散，才能更快地找出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解后，布置一些具有創(chuàng)新性的題目給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的空間，擺脫對(duì)教師的依賴，通過(guò)與同學(xué)的相互討論發(fā)散思維，起到鍛煉創(chuàng)新思維能力的作用.

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［責(zé)任編輯：李璟］