兒童視角下語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的實(shí)踐與思考

楊海峰

摘要：語(yǔ)文“教學(xué)故事化”是新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的積極探索。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可借助“教學(xué)故事化”提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力以及邏輯思維能力。文章在分析語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的內(nèi)涵、價(jià)值以及語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究?jī)和暯窍抡Z(yǔ)文“教學(xué)故事化”的具體實(shí)踐策略，以此為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事化；視角；識(shí)字能力；閱讀能力；寫作能力；邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0093-04

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這其中，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)講故事的能力一直沒(méi)引起足夠重視。部分語(yǔ)文教師沒(méi)有將能說(shuō)、會(huì)講故事的能力培養(yǎng)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只安排在課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。出現(xiàn)這種情況的原因有多方面，比如教學(xué)進(jìn)度的限制、課堂教學(xué)成本的約束、小升初的壓力等。另外，有的語(yǔ)文教師對(duì)“教學(xué)故事化”的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“教學(xué)故事化”的價(jià)值，在課堂教學(xué)中應(yīng)用較少。因此，從兒童視角下探究語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的內(nèi)涵、價(jià)值以及具體實(shí)踐策略具有重要意義。

一、語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的內(nèi)涵

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，講故事是一種常用的教學(xué)方法，師生可通過(guò)講故事、聽(tīng)故事達(dá)到既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。講故事、聽(tīng)故事的主體既可是教師，也可是學(xué)生。例如，在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，為讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師可以《白蛇傳》的故事切入，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教學(xué)《睡美人》時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握大量經(jīng)典童話故事的學(xué)情，教師可讓學(xué)生以自己的理解描述故事內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。故事的類型很多，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可細(xì)分為多個(gè)種類。例如，根據(jù)語(yǔ)言形式劃分，可分為民間故事和作家創(chuàng)作的故事，從真實(shí)性角度劃分，可分為虛構(gòu)故事和真實(shí)故事。這其中，小說(shuō)、戲劇等屬于虛構(gòu)的故事范疇，如果發(fā)生在自己、家人以及朋友身上的事兒則屬于真實(shí)故事。近年來(lái)，教學(xué)故事化備受教育工作者關(guān)注，并在具體教學(xué)中取得一定成效。語(yǔ)文教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，主要采取如下兩種形式。第一種，在教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單且短小的故事穿插其中，以此對(duì)所講述的內(nèi)容起到強(qiáng)調(diào)作用。第二種，直接以故事取代教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，可進(jìn)行深入思考，掌握故事蘊(yùn)含的做人、做事的道理。區(qū)別于其他教學(xué)方式，“教學(xué)故事化”具有化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)新奇有趣的事物具有濃厚的興趣，且主要以感性的方式認(rèn)識(shí)世界，而教師利用多種類型的故事，如童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等開(kāi)展教學(xué)，可使學(xué)生在感受故事精彩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”綜合能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的價(jià)值

1.有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，能完整且流利地說(shuō)普通話，能讀懂文章，可寫出內(nèi)容豐富、條理清晰的小作文，并保證字跡工整。這其中，完整且流利地說(shuō)普通話屬于口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的范圍，讀懂文章、寫小作文屬于書面語(yǔ)言表達(dá)能力范圍。而“教學(xué)故事化”在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面具有積極作用。說(shuō)什么、怎么說(shuō)，涉及表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧等層面能力。其一，在說(shuō)什么方面，語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的價(jià)值具體如下。一方面，故事包含豐富的知識(shí)，涉及生活、文化、歷史等內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的話題素材庫(kù)。另一方面，故事包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材。語(yǔ)文“教學(xué)化故事”就是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的復(fù)述，掌握故事中漢字的發(fā)音，理解字詞句所表達(dá)的含義及背后蘊(yùn)含的情感，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。其二，在怎么說(shuō)方面，語(yǔ)文“教學(xué)故事化”可幫助學(xué)生提升表達(dá)技巧。中國(guó)的漢字博大精深，不同的句式有不同的表達(dá)效果。故事包含多種語(yǔ)言應(yīng)用范本，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，模仿其中的句式，逐步提升表達(dá)技巧。另外，每個(gè)故事強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，呈現(xiàn)多樣的中心思想，如《灰姑娘》的形象特征鮮明，價(jià)值取向明顯，歌頌善良勇敢，鞭撻貪婪自私。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)故事掌握其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)表達(dá)技巧。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生還要了解語(yǔ)氣在其中的作用，不同的場(chǎng)合有不同的表達(dá)語(yǔ)氣，如肅穆的場(chǎng)合要保持語(yǔ)氣的嚴(yán)肅性，歡樂(lè)的場(chǎng)合可以輕松的語(yǔ)氣交流。例如，民間故事一般采用輕松詼諧的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)，而作家會(huì)根據(jù)故事的類型來(lái)選擇相應(yīng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)不同故事的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式，最終掌握語(yǔ)氣和場(chǎng)合的關(guān)系。

2.有利于提升學(xué)生的閱讀、寫作能力

語(yǔ)文“教學(xué)故事化”可以解決閱讀教學(xué)中“讀什么”、寫作教學(xué)中“寫什么”的問(wèn)題。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。故事的范圍廣泛，教師可根據(jù)教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的故事融入讀寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的表達(dá)技巧，并將閱讀中習(xí)得的表達(dá)技巧應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文“教學(xué)故事化”可提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收效果，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。故事具有連貫性的特點(diǎn)，包含起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事都有濃厚的探究欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插相應(yīng)故事，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，故事的內(nèi)容豐富、形式多樣，教師可在教學(xué)中融入多種類型的故事，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并引導(dǎo)學(xué)生思考故事和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。這可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行思考，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文“教學(xué)故事化”還可營(yíng)造活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如，教師可在講故事的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的興趣，播放相應(yīng)的音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行自由討論。這不僅可給學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，還可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，按部就班地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解。這種枯燥且乏味的教學(xué)方式易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師在教學(xué)中不重視展示語(yǔ)文學(xué)科的魅力，一般情況下先講解課文涉及的字詞知識(shí)，然后讓學(xué)生默寫生字、造句、背誦課文，進(jìn)行實(shí)用語(yǔ)句以及表達(dá)方式的積累，以應(yīng)用于寫作中。這種教學(xué)形式的目的性較強(qiáng)，即夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，卻難以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到迷茫，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)模式缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性也是語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，采取的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、兒童視角下語(yǔ)文“教學(xué)故事化”的實(shí)踐策略

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教師可充分發(fā)揮“教學(xué)故事化”的價(jià)值，將其應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及邏輯思維能力培養(yǎng)中，積極提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.利用語(yǔ)文“教學(xué)故事化”提高學(xué)生的識(shí)字能力

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重要性，教師要有充分認(rèn)識(shí)，并帶著熱情開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解字詞背后蘊(yùn)含的意義，使學(xué)生對(duì)漢字形成多方面、多角度的認(rèn)知，體會(huì)到漢字的形、音、義等方面的美感，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而樹(shù)立文化自信。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以“教學(xué)故事化”打造多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和理解，逐步提高識(shí)字教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“恥”字時(shí)，教師可將“許由洗耳”的故事引入課堂。許由是堯時(shí)的隱士。傳說(shuō)堯要將天下讓給他，許由聽(tīng)到后以為污染了他的耳朵，便到水邊去洗耳。堯認(rèn)為許由謙虛，又派人請(qǐng)他任九州長(zhǎng)一職，許由聽(tīng)后又跑到水邊掬了一捧清水洗耳，由此產(chǎn)生了讓“恥”“止于耳”的故事。故事教學(xué)法可使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到文字蘊(yùn)含的魅力，加深對(duì)生字的理解。在以故事開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師還可在講故事的過(guò)程中穿插一些圖片，輔助學(xué)生理解相應(yīng)的漢字。例如，在教學(xué)“山”“出”字時(shí)，教師可在引用相應(yīng)故事的同時(shí)，展示群山的圖片，讓學(xué)生探索“山”“出”與圖片的關(guān)系，與故事內(nèi)容的關(guān)系，從而對(duì)漢字形成深層次理解。在選擇故事時(shí)，教師要考慮與文字對(duì)應(yīng)的故事的真實(shí)性，避免出現(xiàn)為豐富教學(xué)內(nèi)容而杜撰文字故事的情況，防止學(xué)生對(duì)文字形成錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.利用語(yǔ)文“教學(xué)故事化”提高學(xué)生的閱讀能力

良好的閱讀理解能力可確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中具備閱讀和分析文字的能力。而閱讀能力的提升是一個(gè)緩慢過(guò)程，對(duì)此，語(yǔ)文教師可借助故事蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力開(kāi)展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高閱讀能力。

（1）在閱讀教學(xué)中，以“教學(xué)故事化”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可借助故事引導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，然后在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)且全身心地投入閱讀活動(dòng)中。例如，教師可在班級(jí)開(kāi)展“誰(shuí)是故事大王”的講故事比賽活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己閱讀的精彩故事，并根據(jù)自身的特長(zhǎng)，以相應(yīng)的方式將故事內(nèi)容展示出來(lái)，如朗誦、表演等。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生可感受到閱讀的樂(lè)趣，并通過(guò)分享，形成多角度看待問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，提升自身的邏輯思維能力。

（2）在閱讀“教學(xué)故事化”中，借助故事中鮮明的人物形象提升學(xué)生的理解能力。每個(gè)故事都有鮮明、立體、生動(dòng)的人物形象，因此教師可在閱讀“教學(xué)故事化”中，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象，以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，使其感受到故事字里行間傳遞的真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，教師可引入《盲人摸象》的寓言故事，先引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，然后對(duì)比分析《畫楊桃》中“老師”和“我”的人物形象內(nèi)涵以及《盲人摸象》寓言故事中幾個(gè)盲人的言行。《畫楊桃》重點(diǎn)描寫了“老師”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化，如“老師”走到學(xué)生中間，然后回到講臺(tái)，將“我”的畫作展示給其他學(xué)生，語(yǔ)言由“嚴(yán)肅”到“和顏悅色”。這一系列描寫樹(shù)立了一個(gè)認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熜蜗蟆６鴮?duì)于“我”這個(gè)人物，作者主要以心理描寫為主，如“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”等，以此樹(shù)立一個(gè)實(shí)事求是做事的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析《盲人摸象》故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，然后分別引出《畫楊桃》和《盲人摸象》的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對(duì)文章主題及情感的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.利用語(yǔ)文“教學(xué)故事化”提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和方向，也是讓語(yǔ)文教師感覺(jué)難度較大的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師積極采取相應(yīng)策略激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如講解夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用方式，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等練習(xí)，將只言片語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)完整的句子或一篇小短文。但對(duì)此種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生甚至存在排斥感、抵觸情緒。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，營(yíng)造輕松、活潑的寫作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。優(yōu)秀的故事，如童話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等不僅適合開(kāi)展閱讀教學(xué)，還是非常好的寫作教學(xué)素材。教師可借助故事引導(dǎo)學(xué)生掌握多種修辭方法和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)謀篇布局的技巧、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹录记梢约皞鬟f情感的技巧等。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師還可借助故事引導(dǎo)的方式不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，讓其以身邊的人和事為基礎(chǔ)，進(jìn)行想象和發(fā)揮，將腦海中的想法落實(shí)到筆尖，逐漸形成個(gè)性化的寫作技巧。例如，在練習(xí)作文謀篇布局的技巧時(shí)，教師可向?qū)W生傳授“鳳頭、豬肚、豹尾”的寫作要求和技巧，即文章的開(kāi)頭要引人入勝，主體要言之有物，結(jié)尾要?jiǎng)e有新意，以此引導(dǎo)學(xué)生明確主題，并圍繞主題組織字詞、句子，最終形成一篇條理清晰、主題鮮明的高質(zhì)量作文。在此過(guò)程中，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“鳳頭、豬肚、豹尾”寫作技巧的理解，教師可引入王勃與《滕王閣序》的故事。公元675年，洪州都督閻公重修的滕王閣竣工，于是宴請(qǐng)文人墨客、賢達(dá)名流撰文歌詠。席間，王勃落筆成文。當(dāng)都督閻公聽(tīng)到“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”時(shí)，馬上由之前的不屑一顧到立馬安排人讓其繼續(xù)譜序。由此可以看出，一篇文章的開(kāi)頭如果如鳳凰的頭部一樣美麗、精彩，就能引發(fā)讀者的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將寫作技巧與修辭手法進(jìn)行組合應(yīng)用，并融入自己的感情，使學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)條理清晰、字句流暢，情感傳達(dá)準(zhǔn)確。例如，在課堂教學(xué)中，教師可選擇一些學(xué)生熟悉的小故事，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的寫作技巧進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的寫作效果。

4.利用語(yǔ)文“教學(xué)故事化”提高學(xué)生的邏輯思維能力

故事教學(xué)法的應(yīng)用可最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面，教師可從講故事以及分析故事兩方面進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)法的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言運(yùn)用方式。例如，教師可借助故事競(jìng)賽的方式來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生要掌握和判斷故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮以及結(jié)局等多個(gè)環(huán)節(jié)，并輸出自己的觀點(diǎn)、情感以及態(tài)度。這就要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)組織語(yǔ)言、傳遞語(yǔ)言。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在聽(tīng)眾的角度，思考故事內(nèi)容，總結(jié)故事傳遞的道理、情感。這種教學(xué)方法可有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和信息的歸納、整理以及加工能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間有限，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以“教學(xué)故事化”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到“教學(xué)故事化”的內(nèi)涵、價(jià)值，并從兒童的視角出發(fā)，基于語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮“教學(xué)故事化”的作用，積極提高學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力以及邏輯思維能力。

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Practice and Reflection on the Chinese "Teaching Storytelling" from the Perspective of Children

Yang Haifeng

（Yancheng City Chuanchanghe Primary School， Jiangsu Province， Yancheng 224000， China）

Abstract： The storytelling of Chinese language teaching is a positive exploration of the reform of Chinese language classroom teaching under the new curriculum standards. In specific teaching， Chinese language teachers can use "teaching storytelling" to enhance students literacy， reading ability， writing ability， and logical thinking ability. Based on the analysis of the connotation and value of "teaching storytelling" in Chinese teaching and the problems in Chinese classroom teaching， this paper explores the specific practical strategies of "teaching storytelling" in Chinese teaching from the perspective of children， so as to provide reference for teaching methods in Chinese classroom teaching.

Key words： primaryschool Chinese； storytelling； perspective； literacy ability； reading ability； writing ability； logical thinking ability