如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

姜海紅

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是美國學(xué)者Ference Mar—ton和Roger Saljo在1976年基于學(xué)生閱讀實驗首次提出的一個概念，與它相對的概念是淺層次學(xué)習(xí)（Sur—face Learning）。深度學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識的整合，指學(xué)習(xí)者在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開進一步思考，將新知融入已有的知識結(jié)構(gòu)，從而達到解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等目的。

隨著新課程改革的推進，新型教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”灌輸?shù)哪Ｊ健５窃趯嶋H教學(xué)過程中，仍有不少教師側(cè)重于零碎的語言點教學(xué)，忽視了對文本的深層次挖掘。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，不會及時進行反思和評價。筆者認為，我們從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，有助于改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言能力。本文將以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Reading板塊為例，探究如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

優(yōu)秀的教育者必須“眼中有學(xué)生”，以學(xué)生為主體開展活動。創(chuàng)設(shè)情境不失為一種好的手段。通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多角度地體驗“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。這不僅有利于知識的內(nèi)化，而且更容易讓學(xué)生喜歡上英語這門學(xué)科。

必修第一冊Unit 2 Reading課文標題為Strangersunder the same roof？（同一屋檐下的陌生人？），話題為“親子沖突矛盾”。這篇文章節(jié)選自雜志，講述了親子關(guān)系緊張的主要原因及解決辦法，目的是幫助青少年理性看待這種現(xiàn)象，學(xué)會平穩(wěn)度過敏感的青春期。

在導(dǎo)人階段，教師展示了一幅鳥媽媽喂養(yǎng)雛鳥的照片，并配上一首詩歌的文本和朗誦音頻。……