運用分層教學法，演繹精彩課堂

丁賽紅

為了滿足每個學生的個性和潛能發展的需求，教師應當承認學生的個體差異，根據不同層次的學生選擇不同的教學方法，也就是運用分層教學法，使每個學生都能參與到課堂學習當中。文章將以實際教學為例，探討分層教學法在高中英語閱讀教學中的具體運用。

一、課前將學生進行分層

高中生由于學習環境等因素的影響，他們之間的學習能力有了一定的區別，為了促進學生的綜合發展，教師應改變以往統一的教學方式，對學生進行分層教學，滿足不同學生的發展需要。

若想有效地達成教學目標，教師可以將學生分為A.B.C三個等級，其中A等級的學生英語學習能力強，知識基礎扎實；B等級的學生英語學習能力和知識基礎一般；C等級的學生英語學習能力及知識基礎都較差，大多都對英語學習缺乏興趣。如教師在教學譯林版高中英語必修一Unit 2 Reading部分“Natural di-sasters"時，在導人環節，教師可以呈現地震、海嘯、沙塵暴、洪澇、干旱、滑坡等自然災害的圖片，并根據學生的學習能力，設置難度不同的問題。問題一：Doyou know what natural disaster is in the picture？這個問題只需要學生根據以往的知識經驗說出相應的單詞即可，教師在抽取學生提問時，應當盡量抽取C等級的學生回答。問題二：Do you have any preventive mea—sures against different natural disasters？這個問題需要學生用完整的句子進行表達，且具有一定的發散思維，教師可以讓B等級的學生回答，A等級的學生加以補充和完善。

二、課中分層設置任務

為了提升學生對文本的理解能力，教師一般都會在教學過程中設置具有引導性的任務幫助學生深入文本，完成教學目標。……