在高中英語閱讀教學中應用“KW HLAQ模式”的策略

李楊

在教學中，學生才是學習的主體，而教師需要發揮引導作用，在課堂上采用具有趣味性的教學方法，充分激發學生的學習主觀能動性。為此，教師可以采用KWHLAQ教學模式，通過激活已知、提出預設、獲取新知、分解新知、應用新知等手段來發揮學生的學習主觀能動性。文章將結合教學實例，從五個方面探討KWHLAQ模式在高中英語閱讀教學中的應用技巧。

一、KWHLAQ模式的內涵及理論依據

KWHLAO 模式是由KWL模式發展而來的。最初，KWL模式是由奧格爾提出，該認知策略主要被應用于讀前活動中，目的是激發學生的閱讀興趣，明確閱讀方向、提升閱讀效率。學生在分享話題已知（What I Know）的基礎上，自主提問預知（What IWantto Know），然后積極投入閱讀并獲取新知（What ILearnt）。

KWHLAQ模式共包括六個階段。一是K階段，這一階段主要是激活學生已知，為其創設話題情境（What I Know）；二是W階段，即圍繞話題提問預知，調動學生的閱讀熱情（What IWant to Know）；三是H階段，主要引導學生如何獲取新知（How will I Findout），旨在讓學生運用閱讀策略來獲取信息、解讀文本內容以及內在邏輯關系；四是L階段，這一階段要圍繞學生已獲取的新知（What I Learnt）展開，鼓勵學生分析文章主題表層信息，回答W階段提出的部分問題，并通過組織討論來分析、推斷、評價獲取的新知，使其形成自主觀點，與文本、作者和自我共鳴；五是A階段，它要求學生能夠創造性地運用閱讀過程中所獲取的信息、觀念、語言來解決真實情境中的實際問題（ How will I Apply this Knowledge），將理論知識轉化為實踐能力，從而實現深度學習；六是Q階段，需要依據閱讀話題提出未解決的問題或新問題（Questions Istill Have），將其作為課后深入探究的起點，從而實現課堂學習與課后自主探究的連接。……