初中語文名著閱讀教學(xué)策略

李曉燕

名著具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和人物形象，能夠帶給人警示和深遠(yuǎn)影響。作為學(xué)生，通過閱讀名著可鍛煉長文本閱讀能力，豐富語文素養(yǎng)。作為教育工作者，自然需要重視名著閱讀，并采用諸多方法展開名著閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身多方面能力。在這種背景下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談初中語文名著閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供有效的借鑒。

初中語文教學(xué)包含著諸多內(nèi)容，如閱讀、寫作等等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容中，包含著諸多文學(xué)體裁，涉及不同篇幅的文本。其中，長文本閱讀是教師容易忽視的教育內(nèi)容，也是學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在短視頻、短消息盛行的當(dāng)下，人們越來越重視獲取信息的快速以及便捷性，閱讀長文本的耐心逐漸被消耗殆盡，自然難以沉下心來，展開長文本的閱讀。在這一背景下，初中語文教師需要重視長文本閱讀，多準(zhǔn)備經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)其獲取豐富思想。基于此，筆者將談一談初中語文中的名著閱讀教學(xué)。

1 初中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義

名著類型豐富多樣，雖然類型不一，但都具備深厚的文學(xué)價(jià)值，可陶冶情操，也可深刻影響學(xué)生。初中語文教師在教學(xué)時(shí)，深度開展名著閱讀教學(xué)，具有諸多深厚意義。接下來，筆者將從以下三個(gè)方面對(duì)名著閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行深度探討。

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀

名著都是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的、具備良好文學(xué)價(jià)值和啟迪價(jià)值的著作。在這些名著中，包含著諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以呈現(xiàn)出好的思想，從而在一定程度上啟迪人的心靈，使人獲取科學(xué)、正確的觀念，能夠從正確的角度思考問題、解決事情，能夠建立起正確的三觀。初中生正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們接收到這些良好的觀念，并形成正確的觀念，則可以幫助他們更好地生活。

1.2 有利于提升學(xué)生的閱讀能力

語文教育的最終目的不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，還要他們提高自身能力，掌握可以自主獲取知識(shí)、解決問題的能力。因此，初中語文教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還需要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這一背景下，為了培育學(xué)生閱讀能力初中語文教師自然需要實(shí)施相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

1.3 有利于發(fā)展學(xué)生深度思考力

名著之所以是名著，在于它所呈現(xiàn)出來的故事不僅具備生動(dòng)的情節(jié)，還具備深刻的內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵需要學(xué)生深度挖掘，并深度思考，了解言語、故事背后的深意。以筆者而言，這種名著閱讀教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考力，發(fā)展其自身思維，使其能夠具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而有效促進(jìn)他們的發(fā)展。

2 初中語文名著閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

初中語文教師要想高效開展名著閱讀教學(xué)，就需要在實(shí)施具體的名著閱讀教學(xué)策略時(shí)注意相關(guān)的事項(xiàng)。首先，注意所選名著要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。在當(dāng)下有諸多名著，不同名著涉及不同的內(nèi)容。而這些內(nèi)容中，有些適合處在初中階段的學(xué)生閱讀，有些內(nèi)容則不符合初中生的心理發(fā)展特征。因此，作為初中語文教師，要對(duì)名著進(jìn)行合理篩選。其次，注意學(xué)生的閱讀興趣和閱讀計(jì)劃。名著涉及的文本過長，很多學(xué)生難以擁有耐心閱讀下去，這就需要依靠持久的興趣來支撐。此外，只依靠興趣也是不行的，名著閱讀的時(shí)間過久，學(xué)生難以一氣呵成讀完，自然需要制定規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃有順序地閱讀文章，久而久之，便會(huì)完成閱讀任務(wù)。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，需要指向?qū)W生的閱讀興趣，且需要聚焦閱讀規(guī)劃，積極展開相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效率閱讀文章，獲得較好的發(fā)展。最后，注意讀后的反思、交流及總結(jié)。閱讀名著的過程，不僅是享受故事情節(jié)的過程，更是獲取新知的過程。以筆者而言，作為初中語文教師，在展開相關(guān)名著閱讀教學(xué)時(shí)，自然更需要注重讀后的總結(jié)。唯有如此，名著閱讀才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生也能夠通過名著閱讀，獲得更好的發(fā)展。

3 初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略

在初中語文教材中涉及諸多名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容，展開相關(guān)名著閱讀。可見，教育工作者們也十分重視名著，希望初中生在了解短篇文章的同時(shí)，能夠挑戰(zhàn)自己，通過接觸名著，鍛煉自己長篇文章閱讀能力，并于名著中獲取豐富的語文知識(shí)。作為初中語文教師，自然需要緊跟教材大綱和教育要求，不斷革新思想、優(yōu)化手段，實(shí)施相關(guān)的名著閱讀教學(xué)策略。以筆者而言，最為重要的是關(guān)于名著閱讀教學(xué)的有效策略。接下來，筆者便結(jié)合自身的具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的名著閱讀教學(xué)策略：

3.1 關(guān)注需求，劃定范圍

在名著閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)里講到過，名著閱讀要充分地關(guān)注名著內(nèi)容，選擇合適素材，劃定范圍，唯有如此，才可以助力學(xué)生閱讀到符合自身心智發(fā)展特征的內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以在閱讀中獲取豐富知識(shí)，掌握豐富素養(yǎng)。作為初中語文教師，在展開名著閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要做的便是深刻了解學(xué)生的閱讀需求，并精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，為學(xué)生的名著閱讀劃上合理的范圍，推動(dòng)其在有效范圍內(nèi)做好名著的閱讀。

被劃分為名著必讀第一梯度的便是教材內(nèi)的導(dǎo)讀名著，如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等等。這些名著都是教育工作者們精挑細(xì)選的精品名著，具備良好的閱讀價(jià)值。在教學(xué)中教師講到相關(guān)導(dǎo)讀內(nèi)容后，向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們依據(jù)任務(wù)，針對(duì)性閱讀相關(guān)名著。其次，便是教材外的名著。教師可以自主搜集相關(guān)信息，了解那些具備品讀性的名著，并關(guān)注名著中的內(nèi)容和所展現(xiàn)的思想，確保內(nèi)容未涉及消極思想，防止學(xué)生由于自身認(rèn)知較淺，僅關(guān)注表面意義，難以挖掘消極思想背后的深意，從而一味了解和學(xué)習(xí)這些消極內(nèi)容，形成不正確的三觀，進(jìn)而走上歧途。在過濾了那些不適合初中生閱讀的名著后，教師便可以向?qū)W生推薦那些符合閱讀的信息，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的喜好，自由選擇名著閱讀。當(dāng)然，在推薦名著的過程中教師也需要確保所推薦的名著題材豐富，包含小說、古文、中外名著等等，從而讓學(xué)生可以選擇自己所喜歡的名著，展開自由化的閱讀，保證學(xué)生在閱讀的過程中可以充分地發(fā)展自己的個(gè)性。當(dāng)然，很多學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人想法，利用課余時(shí)間閱讀名著。為了讓學(xué)生避免閱讀到不符合他們心智年齡的名著，教師可以事先做好教學(xué)和引導(dǎo)，讓他們掌握挑選名著的方式，幫助他們選擇適合名著進(jìn)行閱讀。

3.2 關(guān)注興趣，趣味教學(xué)

興趣是人主動(dòng)且積極學(xué)習(xí)知識(shí)的最好助推力。在興趣的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)積極閱讀名著，并能夠主動(dòng)地了解和關(guān)注名著。但是，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便成了教育工作者思考的課題。筆者認(rèn)為，初中語文教師在實(shí)施具體的教學(xué)策略時(shí)，便需要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過與學(xué)生溝通以及閱讀名著等諸多方式，充分地了解到學(xué)生喜歡什么。當(dāng)然，教師也可以與其他教師溝通和交流，從而充分把握學(xué)生感興趣的事情，并依據(jù)這些興趣點(diǎn)，積極實(shí)施相關(guān)教學(xué)對(duì)策，從而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

《駱駝祥子》是老舍所寫的小說，主要講解了北京人力車夫祥子的辛酸故事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本名著的過程中，筆者便會(huì)充分重視趣味教學(xué)法。改編自這本名著的影視作品豐富多樣，其中不乏經(jīng)典作品，且在這些經(jīng)典作品中，也有很多精彩片段，可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。因此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筆者便會(huì)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，展示精彩視頻片段。視頻資源畫面生動(dòng)，可以瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生借助該資源，可了解到名著中所涉及的諸多精彩片段，激發(fā)相關(guān)名著閱讀興趣。這樣，再向?qū)W生布置名著閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的閱讀熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性十足，筆者也可更好地達(dá)到教學(xué)目的，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《昆蟲記》是著名科普作品，該書詳細(xì)地講解了昆蟲的習(xí)性。在講解這本名著的導(dǎo)讀時(shí)，筆者便會(huì)聚焦名著中的“昆蟲”這一主題展開詳細(xì)的作品介紹。在課堂上教師會(huì)引入謎語，引導(dǎo)大家猜測謎語中所說的是哪種昆蟲。緊接著，便會(huì)引出《昆蟲記》這本名著，向?qū)W生詳細(xì)地講解作者法布爾創(chuàng)作這本名著的過程，讓他們了解到法布爾對(duì)昆蟲研究的癡迷程度，并初步了解昆蟲社會(huì)。這樣的教學(xué)形式，便會(huì)在不知不覺中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，他們便會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)閱讀相關(guān)名著，從而獲得良好的閱讀效果。

3.3 關(guān)注過程，合理指導(dǎo)

閱讀名著的主體雖是學(xué)生，但是畢竟學(xué)生處在發(fā)展階段，尚未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，需要接收教師良好的指導(dǎo)，唯有如此，才可以加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的體會(huì)和了解，才可以提高閱讀的效果。因此，作為初中語文教師，在展開名著閱讀教學(xué)的過程中，需要充分地關(guān)注閱讀過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而幫助他們了解閱讀的方法，做到科學(xué)閱讀、高效閱讀，從而保證學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。

以筆者而言，關(guān)注閱讀過程的第一步，便是制定較為詳備的閱讀計(jì)劃。畢竟，名著所涉及的內(nèi)容諸多，學(xué)生的自制力不足，需要將大的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的分解，才可以更為輕松地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生做的便是制定閱讀計(jì)劃。根據(jù)名著所涉及的文本長度，制定好月計(jì)劃、周計(jì)劃以及日計(jì)劃。為了保證學(xué)生更好地完成計(jì)劃，筆者還會(huì)鼓勵(lì)他們制定計(jì)劃表，每天完成計(jì)劃后，在相應(yīng)的日期下面打?qū)矗热綦y以完成相關(guān)任務(wù)，則需要在后期的閱讀中，通過加大閱讀量的方式，及時(shí)地完成相關(guān)閱讀任務(wù)。這樣，整本名著的閱讀任務(wù)便會(huì)更好地完成，筆者也可以順利達(dá)到教學(xué)目的。在閱讀名著的過程中，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊記筆記。例如，在名著中有一些語句蘊(yùn)含的意思較為深刻，在初步閱讀的過程中可能不了解，此時(shí)學(xué)生需要做好標(biāo)注以及記下筆記，說明自己不了解的點(diǎn)。在后期的名著再次閱讀以及交流的過程中，便需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)語句的品讀，從而深度把握相關(guān)語句。一些名著用詞優(yōu)美，語言表達(dá)恰當(dāng)，且對(duì)事物描述得比較生動(dòng)、深刻。此時(shí)，學(xué)生可以將相關(guān)語句記在筆記本上，將這些語句作為個(gè)人積累，在寫作的過程中靈活應(yīng)用起來。再比如，學(xué)生在閱讀名著的過程中可能存在著諸多問題，這些問題有些也許會(huì)直接阻礙學(xué)生展開接下來的名著閱讀。應(yīng)對(duì)這種情況，教師便需要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，談一談自己在閱讀名著的過程中存在的諸多問題，并及時(shí)地解答他們的問題，從而幫助他們加深對(duì)名著地體會(huì)和了解，提高自身的閱讀效果，教師因此也可順利達(dá)到教學(xué)目的。

3.4 關(guān)注效果，溝通交流

以筆者而言，無論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是名著閱讀，都需要充分重視反思和總結(jié)，都要加強(qiáng)與教師、同學(xué)的溝通和交流，唯有如此，才可以深度了解所閱讀的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己在閱讀的過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤思維，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)思路，提高自身學(xué)習(xí)效果。作為初中語文教師，自然需要在名著閱讀教學(xué)的過程中，著重關(guān)注收尾環(huán)節(jié)，以此從真正意義上提高閱讀效果。

在名著閱讀的過程中為監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以及幫助他們加深對(duì)正在閱讀的名著的了解，教師可以每周開展一次“名著溝通交流”活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)溝通和交流，互相反饋一下閱讀進(jìn)度，并對(duì)所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行探討。溝通的過程也是對(duì)所閱讀的名著內(nèi)容加深印象的過程，此時(shí)學(xué)生可以不斷調(diào)整自己對(duì)名著的想法，正確地了解以及看待名著，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。在閱讀完整本書后，筆者則會(huì)布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生寫相關(guān)讀后感，談一談自己對(duì)這本書的感受。這樣，學(xué)生便會(huì)下意識(shí)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，回顧讀后感受，并將這些感受記錄下來。寫完讀后感后，筆者也會(huì)仔細(xì)閱讀讀后感，了解學(xué)生對(duì)這本名著的想法，并及時(shí)地展開對(duì)他們的教育和指導(dǎo)，幫助他們加深對(duì)名著的了解和體會(huì)，從而增強(qiáng)他們的閱讀效果。當(dāng)然，針對(duì)名著中的人物性格特征、語言深層含義、故事所表達(dá)的思想等相關(guān)內(nèi)容，筆者會(huì)將其設(shè)定為話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該話題展開相關(guān)討論。這樣，學(xué)生便會(huì)圍繞這些話題與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，說出自己的想法，談一談自己的感受，從而了解到多樣的思考問題的角度，加深對(duì)名著的深度認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果，教師也因此可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，自學(xué)能力較弱，需要教師加以教育和引導(dǎo)。作為教師，需要承擔(dān)起屬于自身的職責(zé)，充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的真實(shí)發(fā)展訴求，充分地了解社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展訴求，并以此為基礎(chǔ)，積極設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，展開教學(xué)。自古以來，名著閱讀都是教育教學(xué)中的重點(diǎn)，只不過部分語文教師過于功利化，認(rèn)為名著對(duì)提升學(xué)生的語文成績無直接且明顯的作用，便一味摒棄名著閱讀。其實(shí)，學(xué)生堅(jiān)持名著閱讀具備諸多好處。名著閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，初中語文教師需要多加關(guān)注。本文聚焦名著閱讀教學(xué)談了談自己想法，主要說明了名著閱讀教學(xué)的重要意義、注意事項(xiàng)以及展開相關(guān)教學(xué)策略的方法，希望以上內(nèi)容能夠給予初中語文教師以借鑒，使其能夠掌握科學(xué)方法，更好地實(shí)施相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

（作者單位：甘肅省靈臺(tái)縣第二中學(xué)）