融入生活細節，感受數學魅力

占艷芳

數學是融抽象性、邏輯性、思維性為一體的學科。小學時期的數學知識與現實生活的關系密不可分。對此，新出臺的《數學課程標準》也明確指出：“將數學教學與現實生活緊密地融合在一起，促使學生能從數學的角度思考現實生活中的問題，感受到數學所具有的價值和作用，幫助學生擁有良好的數學素養。”所以，在具體的農村小學數學課堂中，教師應從學生的生活出發，將數學知識與學生的生活經歷結合在一起，創設具有生活化的獨特情景，帶給學生深刻的學習體驗，引導學生學會用數學知識解決生活問題，讓數學真正生活化、讓生活變得數學化。據此，教師可以利用文章內容進行嘗試。

作為一名農村的小學數學任課教師，在具體教學開展期間，應盡量為學生提供熟悉的生活場景以及廣泛的知識信息，主動研讀教材內容，了解教材現有的編排體系以及教材中的重點、難點。同時，利用合理的方式，針對教材中的教學案例進行剪輯，重組知識系統，并科學地引進生活化教學手段，幫助學生通過生活化教學模式了解更多的數學知識，認識到學習數學知識的重要價值，將數學知識應用在現實生活中，解決各式各樣的現實問題。以此，保證學生的學習質量以及學習效率，讓每一個農村小學生都能通過數學的課堂了解世界，走進數學的未知領域當中，探索更多知識、搜索更多方法。

1 農村小學數學教學現狀及原因剖析

眾所周知，知識來源于生活，知識的研究過程以及探索靈感也都源于生活，是感性認知逐漸過渡到理性認知的過程。通過嚴謹、細致的歸納，總結、分析，最終形成不同類型的學科，數學的知識基本都是在生活實踐中總結出來的，經過系統化的鉆研和處理，形成完整的學科。從其他角度來講，學好數學知識會為人類生活提供不可估量的幫助，具有不可代替的價值。不論是日常生活中簡單的交易，還是時間上的換算，都與數學無法分離，學好數學知識對日常生活幫助是非常明顯的。雖然數學知識與現實生活息息相關占據重要地位，但是從當前的農村小學數學教學現狀能看出，其中所存在的主要問題來源于學生、教師以及教學實踐等方面。

首先，從學生角度來講，小學這一時期是非常關鍵的。這個階段中學生的感知、記憶、思維、想象等能力并未發展成熟，對于抽象的公式、計算等無法進行深層次的理解，也無法做到熟練應用。而且，這個時期的學生天性活潑、好動，性格并不穩定，極其容易對學習產生嚴重的抵觸心理，對于一些較難的知識點并沒有持久的動力去學習、解決，學習主動性相對較弱。

其次，從教師的角度來講，在全面倡導素質教育的當下，很多教師的思想并沒有得到轉變，依然將學生的數學成績作為衡量標準，這些教師忽視了學生當前的發展特點以及認知規律，采用統一的“填鴨式、灌輸式”等手段，將知識強硬地灌輸在學生腦海中，學生的學習過程非常被動。這一過程不僅讓學生更加抵觸數學課程，甚至無法理解數學知識，為后續的學習預留了很多不穩定因素。

最后，從教學實踐的角度來講，雖然我國教育領域正在大力提倡素質教育的落實，但素質教育終究成為一紙空談，應試教育理念根深蒂固，無法轉變、剔除，導致大多數小學農村數學教師更加重視學生的考試成績，忽略了學生的興趣和能力，授課方式單一、教學模式固定、課堂環境壓抑，無法真正開展生活化教學模式。通過以上分析，在具體教學中，數學課堂氛圍相對過于嚴肅，學生只能被動學習。所以，缺乏參與數學知識學習的體驗感，認為數學這門課程就是枯燥、煩瑣、機械的，導致學生無法獲取良好的學習體驗。因此，實現數學的生活化教學就顯得非常重要。

2 農村小學數學實現生活化教學的意義

關于生活化教學模式在課堂中的應用，我國的著名教育學家陶行知先生已經提出了“生活即教育”的理念。近幾年，新課程改革的不斷發展，更清晰地表明生活化教學理念的重要價值。所以，在農村的小學數學課堂中引進生活化教學模式具有重要的積極意義，主要體現在以下方面：

2.1 有助于強化學生應用能力

在新課程全面的改革過程中明確表明：“新時代的教育環境中，教師應該將課堂與生活結合在一起，讓學生能以科學的方式學習理論知識，并解決現實生活中的問題，最終實現學以致用的教學目標。”由此可以看出，生活化的農村小學數學教學模式，不僅能滿足新課程改革對當代教師所提出的基礎教學要求，還能讓學生擁有良好的實踐能力。

比如：在具體的“數學計算”當中，為了讓學生能計算準確，學會如何計算，提高學生的生活、計算等能力。教師可以在課后時間為學生布置具有生活化氣息的實踐作業，要求學生利用閑暇時間與家長一起到超市購物，并賣掉家里閑置的農產品，如蔬菜、瓜果等。在此期間，學生需要嚴格的記錄不同產品的售賣單價以及銷售的數量、最終營業額等。通過計算與現實生活的融合，能讓學生的計算能力顯著提高，并對于加強學生實踐應用能力具有重要意義。同時，開展類似的數學教學活動，能收獲良好數學德育效果，促使農村的小學數學改革得到良好的推動與發展。

2.2 有利于活躍課堂教學氛圍

小學時期的學生剛剛脫離幼兒園。所以，并不具備良好的理解能力和學習能力。而且，數學知識比較抽象、深奧，對于學生來講，學習難度相對較大。在實際教學中，大多數教師都采用應試化的教育思想以及模式進行教學，導致學生的學習過程被忽視，學生的心理體會和學習態度、學習習慣養成方面被忽略，這樣的數學課堂無法實現教育改革的可持續發展目標。將生活化教育模式與農村的小學數學課堂結合，會讓課堂氛圍變得更輕松活躍，讓學生的學習過程也更加自由、主動，有利于激活學生的興趣。

教師應該將生活化教學模式與課堂內容緊密結合，提煉出生活中的經典案例，創設與生活相關的場景，直觀體現數學知識，將深奧、難懂的數學知識變得更直觀、生動，以此提高教學成效。在生活化教學理念的引導以及生活化教學模式的構建下，教師應積極地轉變傳統教育思想，打造生活化的課堂環境，抓住良好機會與學生展開主動交流，轉變沉悶枯燥的課堂氛圍，達到激活學生數學學習熱情的目標。

3 實現農村小學數學生活化教學的路徑

3.1 課堂導入生活化，拉近數學與生活的距離

教師在應用生活化教學模式進行授課時，要保證授課的模式以及教學流程的設計，與學生的認知特點與能力相符，并滿足實際的教學要求，借助生活知識進行課程導入，為學生打造具有濃厚生活氣息的課堂環境。在課堂導入環節期間，生活化教學模式不僅能讓學生的注意力高度集中，還會真正激活學生的興趣，讓學生主動參與課堂，獲取理想的教學成效。

比如：在講解“10以內加減法”的相關知識內容時，教師就可以通過以下的方式進行生活化導入：首先，教師先將現實生活中常見的1元、5元、10元、50元等人民幣展示給學生，并指導學生思考：“這些人民幣在現實生活中具有哪些用處？”“如果拿50元的人民幣在超市中購買30元的文具，那么賣家應該找零多少錢？”隨后，組織學生進行與現實生活相同的模擬情景，鼓勵學生進行實際買賣。通過這樣的模式，打造生活化課堂情境，能真正喚醒學生對知識的探求欲望，并能加深學生對知識的理解，促使課堂教學質量得到一定保障。

3.2 教學情境生活化，促進學生理解數學知識

借助生活化教學模式帶領學生學習數學知識的主要目的就是，讓學生積累更多有關生活數學的經驗，掌握解決生活問題的技能。而且，小學時期的學生對生活中新鮮的事物充滿好奇，對于數學未知領域本身具有強烈的探究欲望。為此，教師不僅要抓住學生好奇心，還要延長學生的探究欲望，激活學生的學習動力，結合數學中的內容，盡量為學生創設與現實生活貼近的趣味情景，將生活中的數學更直觀地體現在課堂中，使學生的眼中不再是簡單的數字，而是具有一定情感與生活貼近的內容，讓學生能根據自身具備的經驗探索新知、掌握新技巧。因此，教師應該積極地將一些生活中的例子引入在課堂中，讓學生能置身仿真的問題情境中，豐富學生的生活經驗，體會數學與生活之間的關聯，品嘗利用數學知識解決現實生活問題的快樂，從而使學生的思維能力得到更好發展。

比如：在講解與“概率”相關的知識內容時，教師可以引導學生利用現實生活中商場中最常見的“抽獎環節”進行問題思考，與學生進行對話交流。同時，教師也要借助相關的實物進行演示，將制作好的抽獎轉盤帶到課堂中。首先，教師可以先講述自己在商場購物時所遇到的抽獎活動，如“消費500元可以參與抽獎，獎項主要包含三種，三等獎可以獲取禮品一份；二等獎可以減免200元；一等獎免單。”在此基礎上，教師可以對學生提出問題：“中一等獎的概率是多少？中二等獎的概率是多少？”通過問題的提出以及學生的自由討論，最終獲取正確答案。在這個過程中，教師要鼓勵學生分享自己的計算思路以及計算時所采用的方法，逐漸獲取本次課堂中的重要知識內容，讓學生學會如何利用數學知識計算、解決生活中的問題。

3.3 學習過程生活化，調動學生數學學習興趣

在信息技術全面發展的當下，單純的教材內容已經無法適應新課改的教學要求。所以，教師應在授課期間，緊密聯系現實生活，挖掘生活中所具有的數學元素，挖掘、提煉，并引進與現實生活、科技等密切相關的數學資源，重新組建教材內容，促使教材更具有彈性、開放性，為教師的教學提供有力幫助，滿足不同學生的學習需求。因此，教師要提高自身的課程意識，重視資源的開發與應用。

（1）教材中的數學知識過于抽象，學生在理解的過程中很容易遇到諸多的困難。而全新的課程標準要求教師在講解知識的同時，要關注學生的理解能力以及所具備的經驗，并組織學生進行系列的實踐活動。而且，還要保證教學內容與生活更貼近，提高學生對知識的接受程度。生活化教學的應用是將數學與生活融合的最佳手段之一，對于培養學生的數學知識應用能力具有積極的作用。

比如：在進行“100以內加減法”的相關知識練習時，教師可以從學生所熟悉的情景出發，引入生活資源，設計教學課件，利用學生喜歡的動畫主角設計“智力闖關”。如小豬佩奇，每一關卡中的題型都不同，當學生正確計算出所有題型后，將會獲取打開寶藏的藏寶圖和鑰匙。這樣的教學設計能讓陌生的知識變得更加熟悉，能與學生的生活更接近，讓知識充滿鮮活的生命力，從而使學生更好地吸收知識、理解知識。

（2）大多數的農村小學生生活經驗相對比較豐富，而且具有強烈的生活感知。所以，教師應該激活學生的生活經驗，帶領學生構建更完整的數學知識體系。一旦學生的經驗被激活，其創新思想也會隨之形成，能讓學生從不同的角度去體會、感悟數學知識，而課堂中也會充滿著學生富有個性的獨特表達。

比如：在教學“重復”的相關知識點時，教師可以將教材中的數學材料和信息替換成動畫片《喜羊羊與灰太狼》，將其中的人物角色引入到課堂中，讓學生參與“動物王國”所創辦的運動會。當學生看到自己喜歡的動畫人物時，會主動參與其中，并舉手為小動物報名運動項目。這時，教師就可以提出重復的相關問題，并通過課件展示出不同動物重復參加的比賽項目，這一過程會將陌生的知識變得更具體，而學生也能在具體的生活環境中，探究知識的形成、發展等過程，掌握知識的本質，了解知識與生活的關聯。通過這樣的教學模式，能真正將豐富的數學知識交還給現實生活，使數學知識能在不斷的實踐中得到驗證，讓學生真正體會到“學以致用”的成就感。

3.4 知識應用生活化，強化學生知識應用能力

在日常的授課期間，教師要針對學生的現實生活進行挖掘、提煉，打造仿真的生活情境，為學生提供觀察以及實操的機會，讓學生能從周圍事物中探索數學知識、理解數學知識，感受到數學的趣味和價值，體會到數學知識所散發的魅力。同時，也能學會如何運用知識進行生活實踐，在實踐中解決各式各樣的問題，為生活提供優質服務。除此之外，教師要時刻關注學生的體會和經驗，讓學生能在親身體驗的過程中發現新知、理解新知、掌握新知，讓學生的思維得到更好發展。

比如：在教學“統計”的相關知識點后，教師可以聯系學生的現實生活，創辦實踐活動，讓學生制定個人實踐目標，并鼓勵學生根據自身的目標進行組合，制定小組計劃。各個小組要設計統計表，并利用課余的閑暇時間，進行相關數據統計。在這個過程中，不同類型的生活問題能吸引學生的注意力，讓學生去自由的想象、討論以及實踐，使學生真正能經歷“搜集、整理、制表分析、做出決策”這一過程，體會到統計在現實生活中的作用和價值，從而真正掌握這部分中的關鍵知識。除此之外，通過這一過程，學生能逐漸學會如何用數學的眼光去看待現實問題，學會如何分析社會現實，感受到數學所具有的無窮力量。

4 結論

綜上所述，生活化的小學數學教學應該將農村的現實生活特點徹底體現出來，并了解農村兒童的生活習慣、細節以及需求，遵循兒童的生長規律以及認知特點展開教學。在現實生活中，教師要保證傳授給學生的數學知識是必要的。數學知識與學生現實生活息息相關，讓課堂教學重新回歸生活的懷抱，這樣的數學課堂才會更加新穎，充滿鮮活的生命力。同時，教師在傳授學生數學知識，提升學生綜合能力的過程中應該根據農村的真實情況，引進各式各樣的生活元素，在不斷地參與、關心中了解學生真實的生活，設計不同的教學流程與內容，帶領學生利用數學知識為生活提供服務，調動學生的學習熱情，打開學生的視野空間，讓學生的創新能力、主體意識得到培養，為學生將來的發展打下堅實基礎。

（作者單位：江西省九江市都昌縣土塘鎮中心小學）