初高中地理銜接問(wèn)題的分析及解決對(duì)策

梅雙丹

引言：初高中地理本身作為一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生往往對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度會(huì)大不相同。想要在初高中地理銜接過(guò)程中讓學(xué)生獲得更好的過(guò)渡，并且取得更好的銜接效果，必須要讓學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)激發(fā)出更多的興趣，同時(shí)讓他們能夠更好地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文就對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初高中地理銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并且對(duì)其解決對(duì)策做出適當(dāng)?shù)奶骄浚Ｍ軌驗(yàn)閲?guó)內(nèi)的地理教學(xué)發(fā)展提供一定的研究幫助。

地理作為一門(mén)較為繁雜和綜合的科目，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的記憶能力，空間思維能力還有幾何理解能力等方面的發(fā)展，可是就是由于其過(guò)于繁雜，所以在初高中地理銜接的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生們接收到的教學(xué)內(nèi)容獲得更多的改變。并且由于不同的學(xué)生對(duì)全新地理知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力顯得不盡相同，也都導(dǎo)致初高中地理銜接過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。所以目前高中地理老師急需應(yīng)用更加高效且科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行地理課程的教學(xué)，從而才能提高地理的銜接效果，讓學(xué)生也能夠獲得適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

1 初高中地理銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多多媒體技術(shù)都融入到地理課堂的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，教師上課使用的教具換成了新的，但是許多教師的教學(xué)方式還沒(méi)有隨著這些更新一起升級(jí)。有許多教師依然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師們通過(guò)在課程中普普通通地講述以及書(shū)寫(xiě)，或者運(yùn)用PPT的方法，把所需要教學(xué)的知識(shí)通通一股腦丟給學(xué)生們，讓他們自己去嘗試著接受和吸取這一大波枯燥乏味的知識(shí)，像這樣機(jī)械的授課方式對(duì)于初高中的地理知識(shí)銜接是尤為不利的。學(xué)生們并不能完全將老師所講授的全新地理知識(shí)內(nèi)容靠自己去理解記憶，并且難以將這種硬生生塞進(jìn)腦袋的知識(shí)合理運(yùn)用到日常生活中去。久而久之很有可能讓一些悟性沒(méi)那么好的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，使得部分學(xué)生在地理課堂上的氛圍和活躍度愈來(lái)愈低。教師們應(yīng)該合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多媒體設(shè)備，不斷地改進(jìn)他們的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)氛圍中去逐漸適應(yīng)全新的地理知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 初高中地理銜接過(guò)程中影響其銜接效果的因素

2.1 教師對(duì)于教學(xué)銜接的影響

高中地理教師是地理銜接教學(xué)的直接實(shí)行人，他們對(duì)自己是否能夠合理展開(kāi)初高中地理銜接教學(xué)的認(rèn)知尤為關(guān)鍵，這一份自我認(rèn)知會(huì)對(duì)他們實(shí)行地理銜接教學(xué)的效果以及積極性起到至關(guān)重要的影響。一般自我認(rèn)知比較好的教師會(huì)覺(jué)得自己有足夠的信心和才能實(shí)行好地理銜接教學(xué)工作，并且會(huì)在展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)工作的時(shí)候發(fā)揮出更多的積極性。但是如果教師對(duì)自己的自我認(rèn)知不夠自信，出現(xiàn)了一些困惑或者退縮的想法，那么他們的地理銜接教學(xué)工作就必然會(huì)受到這種消極心理的影響進(jìn)而使得銜接教學(xué)無(wú)法順利地進(jìn)行。而且高中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同樣也決定了初高中地理銜接效果的好壞，只有對(duì)地理知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉和深入地了解才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生制作出相應(yīng)適合他們的教學(xué)方案。但是根據(jù)目前的高中地理教學(xué)情況來(lái)看，依舊還有很多老師在采用統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)，并沒(méi)有對(duì)初高中的地理銜接教育的重要性做出重視。想要突破傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)形式，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的地理銜接教學(xué)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，對(duì)教材理解要深刻以外，還需要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的觀察和了解，分清他們當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)的掌握程度，這樣才能夠更加精準(zhǔn)地制作出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，進(jìn)而保證所有的學(xué)生都可以在面臨全新的地理知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候可以更快地適應(yīng)，同時(shí)能夠獲得更加全面的培養(yǎng)。并且，老師需要擁有足夠的精力和富裕的時(shí)間才能夠確保實(shí)行地理銜接教學(xué)的工作。現(xiàn)在的高校一般同年級(jí)只會(huì)安排兩位地理老師，這樣一位地理老師每天最多可能會(huì)有四到五節(jié)課需要上，并且他們對(duì)不同班級(jí)的課前準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)、課堂演講、課后答疑等一系列的工作都花費(fèi)了巨大的精力以及時(shí)間。如果再想實(shí)行地理銜接教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么他們所需要做的準(zhǔn)備、花費(fèi)的時(shí)間以及精力會(huì)更加多，對(duì)他們自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也會(huì)更為嚴(yán)格，還需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握度，這些問(wèn)題都是阻礙老師進(jìn)行高中地理銜接教學(xué)工作的主要影響因素。

2.2 學(xué)生本身對(duì)于銜接教學(xué)的影響

學(xué)生作為初高中地理銜接教學(xué)工作中的受體，是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生僅僅坐在教室里強(qiáng)行接受知識(shí)的灌輸，現(xiàn)在的教學(xué)要求以學(xué)生為本，所有的教學(xué)方式和內(nèi)容都需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的接受程度、理解能力還有他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行改變和設(shè)計(jì)。學(xué)生的這些地理學(xué)習(xí)情況都是老師將他們進(jìn)行銜接教學(xué)最為直觀的依據(jù)。老師能否準(zhǔn)確掌握學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況是他們能否正確將學(xué)生進(jìn)行銜接教育的關(guān)鍵所在，只有對(duì)學(xué)生真實(shí)的各方面學(xué)習(xí)情況完全地掌握才能夠保證對(duì)他們的了解更加準(zhǔn)確。可是現(xiàn)在許多老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體掌握程度還不夠全面，往往還是根據(jù)他們的考試成績(jī)作為參考，單單以成績(jī)作為參考就對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷過(guò)于片面，所以無(wú)法掌握學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響初高中地理銜接教學(xué)工作進(jìn)展的因素之一。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問(wèn)題的解決策略

3.1 建立合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地過(guò)渡

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的地理學(xué)習(xí)過(guò)渡過(guò)程中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能夠有效地幫助他們?cè)谇榫持兄饾u地適應(yīng)新的知識(shí)和新的環(huán)境，幫助學(xué)生更加平穩(wěn)地從初中地理學(xué)習(xí)中成功過(guò)渡到高中地理學(xué)習(xí)中來(lái)。因此對(duì)于高中地理老師來(lái)說(shuō)，他們需要對(duì)地理情境教學(xué)的重要性有著明確的認(rèn)知。在展開(kāi)地理教學(xué)的過(guò)程中，將各種知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)成一定的問(wèn)題，然后再結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)那榫?，最后把這些教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理解和解答。這種方法能夠讓學(xué)生成功地把初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)和技巧成功地帶入到新的教學(xué)情境中進(jìn)行運(yùn)用，并且在不同的情境學(xué)習(xí)中能夠逐漸提升他們的實(shí)踐能力和思考能力，能夠在充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)還能夠讓他們的核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)。然而這種方法同樣對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著一定程度的要求，關(guān)于導(dǎo)入情境的問(wèn)題類(lèi)型和水平的高低，很大程度上決定了這個(gè)情境對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和能夠取得的教學(xué)成效。老師能夠具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出色的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那么他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題必然能夠在相應(yīng)情境中關(guān)聯(lián)到當(dāng)下所有地理知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，并且能夠讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)清晰明了，讓學(xué)生清楚他們所需要去達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而讓整個(gè)地理銜接教學(xué)的過(guò)程能夠非常順利和高效地進(jìn)行。如果老師對(duì)于情境教學(xué)的方法不夠重視，或者對(duì)于問(wèn)題或情境的設(shè)計(jì)考慮不夠全面的話，便會(huì)使整個(gè)地理教學(xué)課堂的進(jìn)展方向模糊不清，并且也沒(méi)辦法很好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中也沒(méi)辦法很好地受到科學(xué)的銜接教學(xué)。由此可見(jiàn)，對(duì)于地理銜接過(guò)程中的情境學(xué)方式來(lái)說(shuō)，老師必須要能夠?qū)γ看蔚慕虒W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)加以重視，并且要考慮全面，讓其能夠很好地融入情境環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。并且老師對(duì)于情境的設(shè)計(jì)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求來(lái)設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生們的情境，只有這樣才能夠讓他們?cè)诟邮煜ず透信d趣的情境環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中來(lái)。

3.2 重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行更好的銜接

初高中地理的銜接教學(xué)過(guò)程中，其所涉及的各種現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)所聞的事物都較為豐富，因此在教學(xué)中老師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生在對(duì)各種地理實(shí)驗(yàn)的觀察和了解過(guò)程中不斷鞏固和運(yùn)用以往所學(xué)的地理知識(shí)，并且通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將全新地理知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。并且在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中老師還需要對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)做出設(shè)定，針對(duì)地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他們展開(kāi)適當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)教學(xué)，讓他們能夠更加順利地完成相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且老師還需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所獲取的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果出色的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的自信心和自豪感得以建立。在之后的地理學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中他們就能夠以更加積極和自主的態(tài)度參與到其中，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷實(shí)踐鍛煉中提升他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論和溝通同樣還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和邏輯思維能力，以此讓學(xué)生能夠在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地進(jìn)行知識(shí)銜接。

3.3 組建地理學(xué)習(xí)小組，在合作互動(dòng)中完成知識(shí)銜接

讓學(xué)生之間組建地理學(xué)習(xí)小組，在日常的地理學(xué)習(xí)中可以大家一起互相答疑解惑，互幫互助，還可以通過(guò)互相合作來(lái)完成一些課程目標(biāo)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。小組合作以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠更加有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生們將新舊知識(shí)進(jìn)行更好的銜接，使學(xué)生們的地理知識(shí)水平共同進(jìn)步。與此同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)與初高中地理知識(shí)銜接相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生在課堂中自主或者和小組同學(xué)一同合作完成競(jìng)賽。在各個(gè)小組的學(xué)生都完成比賽之后，讓不同小組之間對(duì)于他人所給出的答案展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的一組同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。這樣可以讓學(xué)生們?cè)谶@種地理知識(shí)競(jìng)賽中不斷提起他們的好勝心，激發(fā)他們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且能夠在這樣反復(fù)練習(xí)和自我反思與他人評(píng)價(jià)之中找到自己對(duì)于地理知識(shí)掌握不足的方面，進(jìn)而在老師的幫助下進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)和鞏固，以此來(lái)讓所有學(xué)生在互動(dòng)和競(jìng)賽中更好地完成初高中地理知識(shí)的銜接。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多的資源，使授課內(nèi)容更加充實(shí)

讓更多的老師能夠合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集更多的信息化教學(xué)資料，更進(jìn)一步地使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)。比如，創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)共享自己所收集到的教學(xué)資料；制作出一份電子檔的教案，把自己想要分享給學(xué)生的一些地理課外書(shū)籍或者初高中地理知識(shí)銜接的相關(guān)資料分享到班級(jí)的共享資源庫(kù)中等各種新的信息化方案。與此同時(shí)，教師們?cè)谌粘５氖谡n過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，戒驕戒躁，更多地站在學(xué)生的角度思考，要考慮到學(xué)生們的心理活動(dòng)，以此作為參考去設(shè)計(jì)更多的課堂上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，為我們的課堂教學(xué)過(guò)程添加更多的樂(lè)趣，營(yíng)造更好的課堂氛圍，這樣才能更好地激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及提高地理銜接的教學(xué)效率。

3.5 適當(dāng)展開(kāi)地理分層教學(xué)

分層式教學(xué)實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生展開(kāi)不同方式和內(nèi)容的教育，在初高中地理教學(xué)過(guò)渡過(guò)程中，由于涉及的地理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的接受能力也不同，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)出現(xiàn)不同的發(fā)展。因此只有通過(guò)這種分層教學(xué)方式才能夠更好地發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)狀況和能力制訂針對(duì)性的教學(xué)方法才能夠最大化地激發(fā)出他們的才能，讓他們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得更好的銜接，并且能夠讓老師所付出的教學(xué)更加高效。而想要出色地展開(kāi)相關(guān)的地理分層式教學(xué)，主要分為下列幾個(gè)部分：（1）分層式備課，在課前根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)保證所有層次的學(xué)生都能夠獲得適合他們的不同內(nèi)容和不同難易程度的分層式教學(xué)。（2）分層式授課，地理課堂是老師展開(kāi)授課和學(xué)生獲取知識(shí)最為主要的地點(diǎn)，所以在地理課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分地展開(kāi)分層式的教學(xué)方式，按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同和課堂表現(xiàn)的不同有針對(duì)性地展開(kāi)分層式教學(xué)。為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置適合他們的題目，讓所有層級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況獲得充分的鍛煉和知識(shí)銜接。（3）分層式實(shí)踐作業(yè)，僅僅是課堂的教學(xué)并不能讓所有學(xué)生都對(duì)地理課堂所學(xué)的知識(shí)得到很好的銜接和理解，根據(jù)學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)情況和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制訂適當(dāng)難度的地理實(shí)踐作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課后根據(jù)老師所布置的任務(wù)以實(shí)踐的方式將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和銜接。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初高中地理的銜接過(guò)程中，地理老師必須要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)新舊地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且逐漸接受全新的教學(xué)內(nèi)容，讓其知識(shí)點(diǎn)銜接能夠更加平穩(wěn)和高效。

（作者單位：呂叔湘中學(xué)）