議題式教學：推動深度學習的有效實踐

徐玉玲

【摘要】文章以道德與法治八下“公平正義的守護”教學為例，探究在道德與法治課堂中運用議題式教學推動學生深度學習的路徑。認為教學中應以情境素材為依托，以學科內容為支撐，引領學生聚焦“議題”深度思考、探究，在互動交流、深度反思的“議學”活動中發掘知識的意義、價值，在感性與理性的交融中豐盈道德與法治認識，在深度思辨中發展高階思維。

【關鍵詞】初中道德與法治；議題式教學；深度學習

議題式教學作為一種以學生真實生活情境中探究性話題為主線，基于“議題+情境+活動”的一種教學方式，已然成為推動道德與法治課堂深度學習和落實學科核心素養的關鍵路徑。然而，在當下初中道德與法治學科議題式教學實踐中，仍存在著重活動形式，輕思維深度；重形象化解釋，輕學理性闡釋等重表象輕本質的問題，影響著議題式教學目標的達成。因此，如何將議題式教學運用于道德與法治課堂，促進學生深度學習，使“議題式”教學能真正引領學生向著知識、思維及思想的廣度與深度延展，豐盈道德與法治認識，促進高階思維生成，真正實現學科核心素養落地，是當下教師應亟待探究和解決的重要課題之一。

下面結合道德與法治八下“公平正義的守護”的教學，探究在道德與法治課堂中運用議題式教學推動學生深度學習的路徑。

一、創設真實情境，自然生成議題

深度學習需要激發學生積極的學習情緒，情緒的激發又與教學環境有關。教師應基于學生認知特點，重視創設教學情境，給學生自主學習提供場景支持，也使議題生成做到自然而然。真正情境需要從三個方面入手：首先，與教學內容高度一致。情境素材應與教學內容相關，要有助于引入道法教學內容，幫助學生精準把握道法課堂學習內容；其次，與學生認知高度和諧。真實的教學情境應善于從學生熟悉的、感興趣的生活和時代中選擇情境素材，讓學生對道德與法治課堂學習產生期待感；再次，情境創設應講究立意。好的情境素材還需要教師不斷提高情境素材運用立意，提高情境素材的刺激效果，讓學生對道法學習內容表現出濃厚的興趣。

依托教學情境生成的議題既要與情境保持高度和諧，又要具有可議性。如何使議題具有可議性，需要符合以下基本特征：符合學生認知特點。議題式教學運用于道德與法治課堂教學的目的是更好地促進學生學科素養發展。因此，議題的生成應符合學生認知特點，要有助于突出學生主體地位，激發學生深度學習愿望。一是要具有正確的價值取向。議題應具有明確的價值取向，要有助于突出道德與法治課程價值；二是緊扣教學主題。議題應與道德與法治教學主題高度一致，要有助于突出本節課教學重難點，引導學生通過議題式學習把握道法課堂教學要點；三是要具有開放性。議題的提煉還應根據道法知識所在的體系，提煉開放性議題。議題既要緊扣課堂教學內容，又要不局限于教材內容。議題要能夠引導學生從教材走向生活，從課堂走向課外。

“公平正義的守護”一課，提煉的議題是“如何守護公平與正義”。圍繞“公平”和“正義”兩個話題又形成兩個子話題，即“如何堅守公平”和“如何守護正義”。最后，根據兩個話題，聚焦校園生活，分別形成以下子議題：校園中有哪些缺乏公平和破壞正義的現象？為什么要守護校園公平和正義？如何守護校園公平和正義？社會中又有哪些缺乏公平和破壞正義的現象？如何守護社會公平和正義？

這個環節借助學生感興趣的“3·15”晚會曝光名單作為情境素材，讓教學情境取材于現實生活，與學生生活緊密結合起來，較好地激發學生道德與法治學習興趣，也為引入“守護公平正義”教學內容進行有效鋪墊。在引出教學內容基礎上，再進一步縮小話題，將教學內容與校園中的公平與正義有機結合，讓議題獲得生成土壤。最后，從校園再向社會延展，引導學生聚焦社會公平和正義的守護，強化學生守護公平正義意識，更好地指導學生生活實踐。

二、整合教材知識，優化教學設計

有效、有序的課堂教學離不開科學、合理的教學設計，教師在進行教學設計時應有機對接教材知識。教材知識不是碎片化的運用，而是需要進行有機的整合，根據道德與法治教材知識框架，形成結構化的教學設計。教學設計還應根據不同的教學流程，讓不同的教學流程和知識點有機對接，確保道德與法治知識點落實。最后，教學設計還應尊重學生主體性，根據學生認知水平、認知特點及以興趣愛好等，選擇合適的教學活動內容和方式，讓議題式教學有序、有效進行。

“公平正義的守護”一課，教材知識框架非常清晰，圍繞“公平”和“正義”形成兩個基本的知識框架，“公平”和“正義”又包括“為什么”和“怎么樣”兩個基本知識體系，即引導學生把握“堅守公平的價值”“守護正義的價值”“怎樣堅守公平”“怎樣守護正義”四大基本知識點。在四大基本知識點中，教材又突出方法論，重點圍繞“怎樣堅守公平”和“怎樣守護正義”。

首先，圍繞教材知識框架和預設的議題，課前教學環節，學生以小組為單位，調查并了解校園存在的不公平和正義被破壞的現象，將種種現象羅列出來。接著，小組分析這些現象會產生哪些危害，從反面引導學生了解守護公平和正義的價值。在此基礎上，分析造成這些現象的原因有哪些；最后，結合教材內容，小組討論可以采取哪些措施，守護校園公平和正義。

課堂教學環節，首先引導學生開展角色扮演活動，模仿“校長”角色，談談為什么要守護校園公平和正義，如何守護校園公平和正義；接著，從校園向社會延伸，理解守護社會公平和正義的價值，以及如何守護社會公平和正義；最后，從學生個人層面，思考作為學生如何為守護公平和正義盡自己的力量。

課后教學環節，教師主要借助學科實踐活動為載體，引導學生開展義務宣傳活動。通過“公平正義守護者”社會實踐活動，走進社區，宣講守護公平正義的意義，以及向人們宣講守護公平和正義的做法，在全社會營造“全民守護公平正義”的良好氛圍。

教師在整合教材知識點的同時，還應根據知識點突破和學生議題式學習需要，加強教學資源整合。目前，課程教學資源主要包括傳統教學資源和數字化教學資源。教師應根據議題式教學需要靈活地選擇教學資源，將傳統教學資源和數字化教學資源進行高度整合。

“公平正義的守護”一課，傳統教學資源主要包括校園內學生身邊不公平、不公正以及維護公平、公正的案例資源。這些資源由于來自學生校園生活，對學生具有很強的說服力和教育意義，能夠有力地支持議題式學習；然而，這些教學資源具有相對的局限性，典型性不強。教師可以利用互聯網共享的資源，引領學生從身邊向社會擴展。重點選擇法治社會形態下，國家為了保障公民權利采取的一系列政策和措施。通過互聯網共享的教學資源，引導學生進一步拓展議題學習視野。通過黨和政府出臺的舉措，幫助學生更好地理解和認識如何守護公平正義。學生借助國家層面的舉措具體到個人，從個人視角探索守護公平公正的方法和措施等。

通過整合傳統教學資源和數字化教學資源，議題式課堂教學內容不僅得到有效擴展，也有助于深化學生道德與法治認知。豐富的教學資源讓議題式教學獲得有力的支撐，課堂教學做到有理有據。

三、聚焦高階思維，搭建高質問題

議題式教學應以思維為撬點，思維在議題式教學中要想發揮作用，則需要教師改變學生思維培養層級，根據初中生思維發展水平，聚焦高階思維。高階思維品質發展又離不開問題載體，教師應基于高階思維設計高質問題。高質問題應兼具以下特征。

啟發性。高質問題應具有啟發性，問題的提出要有助于學生打開思維。尤其在學生思維遭到挫折、困頓時，問題應有助于引領學生走出困境，思維得以打開，進入“柳暗花明又一村”的境地；

延展性。延展性是指問題要有助于道法教學的深度展開，既要立足于教材內容，又能夠引領學生突破教材束縛，讓道法教學從課堂向課外延展。問題還應有助于啟發學生思考，要有助于引領學生思維發散開來，對學生思維起到顯著的驅動效應；

發展性。發展性問題指向學生高階思維發展，問題應有助于引領學生從現象進入本質，逐步地剝離表象進入文本的本質；

層級性。是從問題結構分析，問題之間要形成有機的結構，循序漸進地引領學生思維不斷走向深入。

以“守護校園公平”子議題為例，可以設計以下問題鏈條：校園中存在哪些不公平現象？這些現象產生了哪些負面影響？這些現象形成的原因有哪些？結合教材內容和自己的思考，想一想如何有效消除校園中這些不公平現象？作為新時代的學生，我們如何在消除校園不公平現象和守護社會公平中發揮應有作用？

上述問題設計由淺入深，從現象到本質。問題首先從學生校園生活現象入手，引導學生發現校園不公平現象，觸發學生思想情感共鳴；再從反面入手，啟發學生思考守護校園公平的價值；進而，引導學生積極地思考造成這些現象的原因，為方法論進行鋪墊；在學生辨析原因基礎上，再進一步引導學生結合教材內容尋找具體方法，并融入學生個性化思考；最后，從校園向社會延展，在培養學生解決問題的過程中提升學生思維，培養學生解決問題的能力。

四、堅持價值引領，引發深度思辨

道德與法治議題式教學應堅持正確的價值引領，保證議題式課堂教學的方向性。堅持價值引領需要教師引導學生打破狹隘的思想認識，能夠將道德與法治學科、教學與時代主流價值觀主動對接。教師應善于引領學生結合道德與發展現象理解和體會社會主義核心價值觀。通過正確的價值引領，引發學生深度思辨，主動肩負起社會價值觀引領作用，并以正確的價值觀指導生活和社會實踐，使學生全面理解社會主義核心價值觀，不斷提高對社會主義核心價值觀的認同感。

如創設情境環節，運用“3·15”晚會曝光名單作為情境素材時，教師應堅持價值引領，避免課堂教學氣氛低下。教學操作層面，教師應引導學生圍繞“3·15”晚會舉辦的初衷進行辯議，讓學生說說舉辦“3·15”晚會的意圖是什么。通過辯議活動，讓學生認識到“3·15”晚會折射出國家和社會對公平正義的守護態度和決心。同時，教師應警惕可能會出現的負面價值觀效應，學生通過曝光的名單產生消費危機感。結合學生辯議活動，再引入社會主義核心價值觀。從價值觀層面探究守護公平公正的必要性、重要性與策略性，學生才能結合社會生活，自覺成為公平公正的守護者，主動肩負公民層面的責任。

深度思辨活動組織設計時，教師應重視優化活動組織形式。通過多樣化活動形式，激發學生參與深度思辨的熱情。圍繞導入環節，教師可以設計這樣的思辨活動，讓學生以記者和晚會導演身份，進行采訪活動。學生采訪可以采用小組活動形式，設計好采訪提綱并進行角色扮演。通過角色扮演活動，引導學生對“3·15”晚會舉辦的初衷進行深度思考。學生思辨的過程，就是折射學生價值觀的過程，也是教師對學生進行價值觀研判和引領的過程。

五、關聯現實生活，指導生活實踐

學科教學的最終目的在于培養學生解決問題的能力，與學生生活高度結合，從而促進學生學科核心素養發展，提高學生實踐力。因此，初中道德與法治教學中進行議題式教學，需要教師基于學科教學的根本立場，將學科教學和現實生活有機關聯，更好地指導學生生活實踐。學科實踐活動需要根據學科教學內容和學情特點，堅持漸進式設計原則，幫助學生逐步擴展解決實際問題的場域。

“公平正義的守護”一課，學科實踐活動可以基于學生生活的兩大空間，從校園向社會逐步擴展。校園場景，教師可以針對議題，引導學生運用議題式學習成果，針對校園中不公平、不公正現象，提出切實可行的方案。結合學生提出的方案，組織學生在校園中開展“守護公平正義”宣傳活動。通過宣傳活動，促進議題式學習成果向學生實踐力轉變，也培養學生解決校園問題的能力；在校園實踐活動基礎上，教師可以組織學生走向社會，引導學生利用課余時間或者周末時間，開展公益宣傳活動。公益活動圍繞議題式教學幾個議題成果，重點圍繞守護公平正義的價值、守護公平正義的做法，突出“個人層面”，強化公民在“守護公平正義”中的責任。同時，也可以圍繞制度保障和司法維護，向行政部門建言獻策。

總之，議題式教學應關聯學生的現實生活，以核心素養為導向，以情境素材為依托，以學科內容為支撐，引領學生聚焦“議題”深度思考、探究，在互動交流、深度反思的“議學”活動中發掘知識的意義、價值，在感性與理性的交融中豐盈道德與法治認識，在深度思辨中發展高階思維，只有這樣才能真正詮釋議題式教學應有之義，達成道德與法治課立德樹人的根本任務，促進學生道德與法治素養的自然生長。

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