混合式教學模式下大學英語課程思政教學設計

劉雨晴

摘要：大學英語課程跨度長、涉及面廣、影響大，具有工具性與人文性雙重性質，在實現高等教育立德樹人目標的過程中有著無法替代的作用。基于課程思政的大學英語混合式教學模式能利用線上線下課堂，把思政元素融入大學英語教學，提高學生英語能力的同時，引領學生樹立正確的價值觀。文章以《新視野大學英語3》為依托，進行混合式教學模式下課程思政教學設計，探究思政元素和大學英語課程的結合，對大學英語教學改革具有重要的意義。

關鍵詞：混合式教學；大學英語；課程思政；教學設計

新課程改革要求高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。英語是溝通與交流的重要語言工具，在大學英語課程教學中，教師要潤物細無聲地融入思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現立德樹人的教育目標。

混合式教學模式是對傳統面對面教學與遠程在線學習深刻反思后，形成的一種新型教學方式。它將傳統面授教學與網絡學習進行優勢互補，既發揮教學過程中教師的引導、啟發、監控、主導作用，又充分體現學生作為教學主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式是多樣化的，教師需要根據不同的教學對象、教學內容、教學需求和教學情境等選擇不同的混合式教學形式，達到最優的教學效果。

目前，關于混合式教學模式和課程思政的教學設計研究都有不少。例如，張沖等學者在實際課堂教學中應用混合式教學，以此探究混合式教學的效果和操作難點；吳寒斌等學者從理論的角度入手，挖掘課程思政教學設計中應遵循的理念和原則。然而，很少有學者將混合式教學和課程思政的教學設計相融合。由此看來，探討如何在混合式教學模式下設計大學英語課程思政教學很有必要。

一、課程思政教學設計環節

教學設計旨在創設一個有效的教學系統，是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，有序安排教學各要素，形成教學方案的過程。基于此，筆者從教學目標、教學內容、教學評價和教學模式四個維度來分析教學設計，如圖1所示。

圖1 課程思政教學設計框圖

從思政教學設計框圖可以看出，大學英語課程不但要提升學生的知識能力水平，而且要考慮學生的興趣、動機、投入等情感因素，所以在設計教學目標時，教師除了考慮知識技能方面之外，還應涉及思政目標。

混合式教學模式要求教學內容涉及線上線下的融合，課程思政要求教學內容涉及學科和思政的融合，所以混合式教學模式下大學英語課程思政的設計要綜合考慮線上線下，合理安排學科內容和思政內容。在運用混合式教學模式中，教師必須建立在面對面教學與網絡教學相互作用的基礎上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最優的教學效果。基于相關文獻，筆者將混合式教學模式分為課前、課中和課后三個環節，提出混合式教學模式下大學英語課程思政路徑，如表1所示。

同時，基于混合式教學模式的教學評價，不僅要涉及線上線下的評價，還要包括師生和生生互評。

二、混合式教學模式下大學英語課程思政教學設計

筆者以校本教材《新視野大學英語（第三版）》為對象進行教學設計，該教材在設計和編寫中，明確提出在課程性質上體現工具性與人文性有機結合的原則。筆者將選取前五個單元，根據前文中提到的四個環節進行教學設計，主題分別涉及成功、勇氣、人生、旅行和工作，深入發掘其中的德育元素，并將這些德育元素融入教學過程，以實現工具性和人文性的統一。

（一）教學目標設計

思政目標是教學目標設計中的核心環節，是開展課程思政的關鍵一環。表2為前五個單元在思政目標上的設計。

（二）教學內容設計

第一，線上線下教學內容層次遞進。面授課堂開始前的線上學習，是學生了解課堂內容的第一步，在這個環節，教師應略微講解學科內容和思政內容，不需要深入講解。比如，第一單元TextB部分的文章“Chance favors the prepared”的主題是成功，教師可以帶領學生觀看主人公Les rown的演講視頻，并讓學生思考演講的主要內容是什么。在這個階段，教師不宜讓學生攝入過多的內容，也不宜直接讓學生探討Les Brown成功的原因，這樣會加重學生的學習壓力。面授課堂是第二步，即教師應在該步驟升華第一步中學科內容和思政內容的學習。比如，在教授課文中語言知識的同時，教師可以讓學生思考Les Brown成功的因素。線上的學習反饋是最后一步，這是對前兩步的總結。總而言之，教師應注意“線下—線上—線下”三個步驟中教學內容的層次遞進，以此達到最優的教學效果。

第二，學科內容和思政內容有機融合。課程思政的最大難點在于將專業知識和思政教育相融合。很多教師出現一個誤區，即為了課程思政而思政。比如，第三單元主題是人生，教師為了追求思政教育的目標，過多地講述課本以外的內容，而忽視了課文本身通過奧黛麗·赫本的人生來揭示人生哲理。這種做法一方面割裂了學科內容和思政內容，將隱形教育變成顯性教學，違背課程思政“潤物細無聲”的教育初衷；另一方面，這會誤導學生對學科知識重要性的認識。所以，學科內容和思政內容應該是相輔相成的，教師應在教授學科知識的同時，潛移默化地融入思政元素。

（三）混合式教學模式設計

1.課前

在授課開始前，學生通過慕課或學習通等線上學習平臺觀看教師提前上傳的與主題相關的視頻或圖片，并回答思考題。比如，第二單元涉及勇氣，學生可以觀看教師提前上傳的一段難度適中、內容適當的關于主人公馬克如何克服恐高爬山的聽力材料，然后回答思考題“你是否有過類似的經歷，你是如何克服恐懼的”。又比如，第五單元涉及工作，教師可以設置關于學生對工作態度的調查問卷，以此掌握學生對工作的總體態度。

2.課中

在面對面教學過程中，教師要充分發揮主導作用和學生的主體作用，掌握課堂教學節奏，引導學生展示課前學習成果。在講授課文知識點時，教師可以講述自己做成某件事或者旅游經歷等與單元主題內容相關的事件，以此調動學生的積極性，激發學生的興趣，并留下足夠的時間和空間給學生表達自己的想法，展示自己的學習成果。

如在講授第三單元時，教師可以引導學生針對“如果自己是奧黛麗·赫本，該做出怎樣的選擇”這個問題進行討論。又如在講授完第五單元后，教師可以組織學生進行以“工作于你而言是樂趣還是壓力”為主題的小型辯論賽，并在賽后對學生的觀點進行匯總。

3.課后

課后主要是學習成果的匯報和鞏固過程，教師可以在學習平臺發布課堂作業，包括上傳視頻、文檔等。如在講授第一單元時，教師可以要求學生搜集與自己專業相關的一位成功人士的資料，并以錄屏的形式講述成功人士的經歷，再將視頻上傳到學習通。另外，教師可以采用教師評價與生生互評相結合的形式，客觀、合理、全面地評價每個學生或者每個組的作業。

首先，教師應讓每個學生對其他同學的作業發表意見，并記錄在視頻下方，然后匯總所有學生對某一份作業的建議，以及自己對該作業的意見，打包發在微信群中供學生參考。一方面，學生的評價比較直觀且真實；另一方面，教師的建議比較權威，且有針對性。通過這些評價，學生能清楚了解自己存在的不足，并及時改進。

（四）教學評價設計

混合式教學模式下的教學評價應從線上和線下綜合衡量。線上主要是對線上學習平臺中學生的學習參與度進行評價，如視頻播放次數、思考題回答次數、問卷參與次數、上交作業的次數和質量、參與評價的次數等。線下包括對學生課前準備作業、課上成果匯報、課后作業上交質量等的自我評價、教師評價與生生互評等。

把思政元素融入大學英語課堂，將價值觀引領與語言知識的傳授和英語語言能力的培養有機結合起來，是提高大學英語課程思政功能，實現知識傳授和價值引領雙育人責任的有效途徑。

混合式教學模式比傳統教學模式更具靈活性，能充分體現現代信息技術的優勢，教師借用線上和線下課堂可以全面發揮學生的主體性，促進學生全面發展。如何利用混合式教學模式把大學英語教學目標與思政目標結合起來，讓思政元素在大學英語課堂教學過程中“悄無聲息”地體現出來，在實現大學英語教學目標的同時實現大學英語思政教育，成為當前大學英語教學改革的一種有效探究。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學外語課程思政的內涵及實施框架[J].中國外語，2021（2）.

[2]張沖，吳冠豪.工程專業混合式教學設計與實踐研究——以清華大學“光電儀器設計”課程為例[J].電化教育研究，2020（5）.

[3]吳寒斌，高虹.課程思政教學設計的文化理念與基本原則[J].黑龍江高教研究，2020（10）.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）.

（作者單位：南京航空航天大學外國語學院）