深度學習在小學語文大單元教學中的應(yīng)用探索

【摘要】新課程理念下的小學語文課堂逐漸走向開放，越來越多教師開始關(guān)注學生的深度學習。大單元教學能夠?qū)⒔虒W情境貫穿起來，為學生的深度學習提供保障。文章探討了深度學習在小學語文大單元教學中的應(yīng)用價值，較為客觀地分析了現(xiàn)階段小學高年級語文教學中存在的問題，并結(jié)合實際教學策略，提出在小學語文大單元教學中應(yīng)用深度學習的策略，旨在以大單元語文教學為基點，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，對深度學習在大單元教學中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學語文；大單元；教學策略

作者簡介：張夢姣（1990—），女，江蘇省宜興市閘口小學。

深度學習是基于認知目標分類理論的一種學習模式，能幫助學生掌握必備知識和關(guān)鍵能力。大單元教學是按教材單元內(nèi)容的劃分情況，兼顧學生實際學習水平而組織的教學。針對小學高年級學生的實際情況設(shè)計大單元教學活動，能夠增強學生深度學習的意識，有助于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。現(xiàn)階段，深度學習成為小學語文大單元教學領(lǐng)域的熱點話題，其正以獨特優(yōu)勢得到更多的青睞。

一、深度學習在小學語文大單元教學中的應(yīng)用價值

（一）在新舊知識間建立聯(lián)系

小學語文知識的學習是呈螺旋上升的，新舊知識之間存在密切的聯(lián)系。深度學習可以幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上加以補充或修正，最終達到完善認知的狀態(tài)。語文大單元教學在知識前后聯(lián)系方面教學效果顯著，能夠有效引導學生對新舊知識進行整合，體現(xiàn)遷移本質(zhì)，幫助學生在新舊知識間建立聯(lián)系，有助于提高學生學習質(zhì)量。

（二）發(fā)展語言文字運用能力

小學高年級學生尚未完全領(lǐng)會語文學科本質(zhì)，而深度學習直接指向了語文學科本質(zhì)的領(lǐng)會。語文大單元教學中的語境、修辭、邏輯和文體等是語文學科的學習本質(zhì)，而領(lǐng)會學科本質(zhì)，可以促進小學生的語言運用能力發(fā)展。由此可見，在大單元教學中應(yīng)用深度學習能夠讓學生領(lǐng)會語文學科本質(zhì)，實現(xiàn)語言文字的靈活運用［1］。

二、小學高年級語文教學中存在的問題

（一）忽視學習習慣培養(yǎng)

新課改提倡培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而在具體的教學中，部分語文教師過分追求“課堂效果”，沒有注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在識字、寫字、聽話、說話、閱讀和寫作等方面未讓學生進行規(guī)范的、科學的訓練，導致課堂變成了教師的“一言堂”，學生未養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。尤其是到了小學高年級，學生的不良學習習慣更是突出：部分學生難以集中注意力聽課；部分學生不能有條理地表達自己的觀點，更談不上提出自己不同的見解了；部分學生在閱讀文章時，不習慣寫批注，更不愿寫閱讀反思。

（二）學生學習積極性不高

學生在興趣的驅(qū)使下學習語文知識，能夠顯著提高學習質(zhì)量，主動從文本中汲取精神力量。然而，部分語文教師忽視了對學情、學生愛好的分析，沒有真正從學生的需求出發(fā)，開展學生感興趣的課堂教學與課堂活動，導致學生學習積極性不高。

（三）學習資源利用率低

立足小學高年級學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師需為其提供多元化的語文學習資料，充實課堂教學，滿足學生多樣化的語文學習需求。然而，部分教師僅憑借自己的教學習慣進行授課，只為學生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的學習資料，導致學生的語文視野難以得到拓寬。還有一些教師不能與時俱進，不會利用信息技術(shù)，導致學習資源的利用率低，這不利于提高語文教學效率。

（四）教師教學水平有待提高

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師教學非常機械，在語文教學中沒有創(chuàng)新，只是守著所謂的經(jīng)驗，不會與時俱進。部分教師只注重傳授學生知識，不重視傳授學生學習的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了正確的學習方法，學習起來才能事半功倍。還有部分教師不會利用教材，沒有對教材展開深入的分析，幫助學生提煉重點、難點，無法讓學生的思維走向深刻，提升學生的思維品質(zhì)。

三、深度學習在小學語文大單元教學中的應(yīng)用策略

（一）提煉單元主題，由人文要素引發(fā)深度學習

小學語文教師應(yīng)當將單元教學內(nèi)容里的諸多語文要素串聯(lián)起來，根據(jù)單元教學內(nèi)容提煉合適的教學主題，由人文要素設(shè)計能夠引發(fā)深度學習的活動。學生在這些活動中能夠了解到教學主題與人文要素之間的聯(lián)系，從而對該單元的教學內(nèi)容產(chǎn)生更多的學習興趣，并開展更為深入的學習探討。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例。本單元包括三首古詩：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，兩篇精讀課文：《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》，一篇略讀課文：《小島》，習作：二十年后的家鄉(xiāng)，語文園地。首先，教師可以利用“香港回歸二十五周年”話題引發(fā)學生的探討，提煉單元主題“愛國”，讓學生帶著對祖國統(tǒng)一的迫切期望，朗誦三首古詩，感受詩人寓詩句中濃烈的愛國情感。然后，教師可以結(jié)合教材插圖及注釋，為學生深入解讀古詩中的情懷，引出課文《少年中國說（節(jié)選）》，并讓學生集體大聲朗誦課文，再提出問題“為何少年強，則國強？”，讓學生帶著問題解讀課文內(nèi)中國人的強國夢想。接著，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文《圓明園的毀滅》，讓學生了解這段屈辱的歷史，體會作者的愛國情感，引發(fā)學生的深度學習。同時，教師要為學生提供有關(guān)的學習資料，如讓學生聽歌曲《七子之歌》，默讀課文《小島》，想象二十年后的中國，并以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題進行寫作。在寫作之前，教師要讓學生列出習作提綱，分段敘述，并介紹重點寫作部分，進一步發(fā)展其言語思維能力，使之能夠掌握寫作技巧。最后，教師可以提取《題臨安邸》《圓明園的毀滅》《少年中國說（節(jié)選）》課文中的愛國人文要素，讓學生圍繞詩人的憤慨、中國文化史上不可估量的損失、少年壯志豪情進行交流，分享、交流彼此的習作。在“愛國”單元學習主題下，學生可以進行深度學習，形成良好的愛國主義情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，由遷移運用開啟深度學習

在語文大單元教學中，教師要能根據(jù)學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)合理、真實的教學情境，將現(xiàn)實生活元素融入教學內(nèi)容中，使學生能夠在學習中體會到知識與生活的真實聯(lián)系，拉近學生與語文知識之間的距離；激發(fā)學生學習的主觀能動性，使其能夠在知識遷移中開啟深度學習。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《草船借箭》《景陽岡》，兩篇略讀課文：《猴王出世》《紅樓春趣》，口語交際：怎么表演課本劇，習作：寫讀后感，語文園地，快樂讀書吧。鑒于本單元屬于名著閱讀單元，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感，因此，教師可以利用具體的名著故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同情境，引發(fā)學生的知識遷移，由此讓學生開啟深度學習。首先，教師可以展示單元導語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，讓學生結(jié)合自己的生活閱歷，談?wù)剟?、宋江、唐僧和賈寶玉等人物，激發(fā)學生的閱讀。然后，教師可以讓學生以分角色朗讀的方式，完成對《草船借箭》《景陽岡》的初步閱讀，并簡單概括其故事情節(jié)。接著，教師再將生活中常見的賽龍舟、西班牙斗牛等運動項目與課文中的內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的深度閱讀興趣，也可以讓學生選擇感興趣的情節(jié)進行表演，指導學生學習表演課本劇的技巧。本單元“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”，教師可以在學生準備表演的階段，向其推薦《三國演義》《水滸傳》兩本名著，讓學生在閱讀中揣摩不同人物的特點，以便更好地塑造人物。最后，教師可以讓學生接力朗讀《猴王出世》，默讀《紅樓春趣》，簡要概括自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師引入“語文園地”中的交流內(nèi)容，讓學生圍繞生活中有關(guān)名著的影視劇進行探討，并創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在情境中對名著人物、影視劇人物、演員進行深入的分析，結(jié)合自己的閱讀體驗，嘗試寫下讀后感，如此方能使學生在知識遷移中掌握寫作技巧，開啟深度學習。

（三）豐富學習任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學習

在語文大單元教學中，小學語文教師應(yīng)當結(jié)合高年級學生的實際學習情況，充分利用現(xiàn)有的教材資源及多種類的課外資源，制訂符合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習任務(wù)，明確深度學習目標，并堅持由簡入繁的原則，引導學生循序漸進地完成相應(yīng)的學習任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學習。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文：《故宮博物院》，習作： 讓生活更美好，語文園地。學生需要根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，嘗試寫生活體驗，表達自己的看法。為此，教師可以設(shè)計三項任務(wù)，將單元內(nèi)容進行重組，逐層推進學生的深度學習，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學習。任務(wù)一：寫玩具制作指南，尋找“宜居星球”。在任務(wù)一中，學生需要細致閱讀《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文，找出課文的中心句，完成大單元學習任務(wù)，由此更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和主旨。任務(wù)二：關(guān)注單元導語“讀書好比串門兒—隱身的串門兒”，梳理《故宮博物院》的游覽地點，明確課文按游覽順序?qū)懙膶懽鞣椒?，梳理課文中作者的行蹤路線，結(jié)合課文論述畫出游覽圖，設(shè)計故宮博物院游覽方案。在這一任務(wù)中，教師可以讓學生扮演導游介紹故宮博物院中的景點和文物，由此豐富學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)完成中獲得更多的生活體驗，學會結(jié)合課文內(nèi)容表達看法。任務(wù)三：圍繞“閱讀效率”進行交流，分析精讀課文與略讀課文的閱讀方法；以“ 讓生活更美好”為題目進行寫作。教師還可以根據(jù)學生的實際情況，開展“共享美好生活”主題班會，讓學生在主題班會中分享各自的語文學習心得體會，由此營造良好的深度學習氛圍，提高學生的語文學習質(zhì)量。

（四）設(shè)計趣味活動，由情感表達升華深度學習

陶行知曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”教師基于大單元教學理念設(shè)計趣味實踐活動，可以激發(fā)學生的語文深度學習興趣，使之獲得良好的情感體驗，由情感表達升華深度學習。教師要利用趣味朗讀、趣味表演等實踐活動，讓學生在情感表達中升華深度學習，產(chǎn)生學習熱情，建立結(jié)構(gòu)化的策略性知識體系，加深對語文知識的感悟和理解。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》，三首古詩：《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，一篇略讀課文：《藏戲》，口語交際：即興發(fā)言，習作：家鄉(xiāng)的風俗，語文園地。首先，教師可以開展趣味朗讀活動，以介紹與節(jié)日有關(guān)的故事的方式，將學生的注意力集中至精讀課文上，使之能夠提煉課文中的關(guān)鍵節(jié)日元素，有感情地朗讀課文，分清課文內(nèi)容的主次，體會作者詳寫主要部分的用意，增強深度學習意識；然后，教師要根據(jù)選編課文特點，為學生創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍情境，要求學生朗誦古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，借助注釋理解詩意，立足地域風俗特點，分析詩人對節(jié)日民俗活動的情感；開展趣味表演活動，讓學生模仿詩人踱步、念詩，使之在深度學習中形成文化認同感；接著，教師可以開展趣味習作活動，讓學生自主閱讀課文《藏戲》，以“家鄉(xiāng)的風俗”為題目進行寫話，并在情感表達的過程中突出最具特色的風俗部分，抓住重點，寫出特點，升華深度學習；最后，教師可以立足本單元的“語文園地”，與學生共同交流《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文中的主要、次要部分，向?qū)W生提問：“過年的時候吃年糕、吃魚，以及建筑上雕刻的蝙蝠分別有何寓意？”讓學生帶著問題自由地進行交流，闡述自己對民俗文化的看法以及對家鄉(xiāng)民俗的熱愛。趣味活動能夠升華學生的深度學習，使之領(lǐng)會語文學科本質(zhì)，切實提高學生語文學習的有效性。

結(jié)語

簡而言之，在小學語文大單元教學中應(yīng)用深度學習，可以培養(yǎng)小學高年級學生良好的學習習慣。深度學習利用新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學生的認知、思維和情感發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生良好的知識遷移能力，使之能夠發(fā)展思維品質(zhì)，形成深度學習素養(yǎng)。在今后的大單元教學中，教師可以適當調(diào)整學習資料的呈現(xiàn)順序，再加以補充拓展性的課外學習資料，以為學生的深度學習提供保障，進一步提升教學效果。

【參考文獻】

［1］陳惠娟.小學語文“大單元教學”的策略探析［J］.新課程導學，2021（14）：42-43.