語文閱讀教學(xué)存在的問題及原因探究

【摘要】分析語文閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生存在的問題，并根據(jù)搜集到的一手信息對閱讀教學(xué)中的問題原因進(jìn)行分析，以期提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；目標(biāo)制訂；問題；原因

作者簡介：沈茜（1987—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生存在一些行為上的問題。正確制訂教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵性的作用。筆者走進(jìn)課堂，采用課堂觀察法，從目標(biāo)預(yù)設(shè)的角度尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題及成因。

一、閱讀教學(xué)中教師存在的問題

（一）教授內(nèi)容的把握方面

1.將教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，適當(dāng)?shù)厝∩岷脱a(bǔ)充。但是在部分閱讀教學(xué)課堂上，教師往往將教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，抓句子，抓詞語，抓關(guān)鍵字，把每一句話、每一個字詞都列入教授的內(nèi)容，導(dǎo)致無法額外補(bǔ)充課外知識。這種將教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)在容量上其實并不大，教學(xué)內(nèi)容中的許多內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，而能夠促進(jìn)學(xué)生能力提高的部分并沒有包含在內(nèi)，這樣的教學(xué)內(nèi)容于學(xué)生而言是容易理解的。對于學(xué)生能夠輕易獲取的知識，教師應(yīng)思考自己選擇的教學(xué)內(nèi)容是否合理。部編版小學(xué)語文高年級教材中的名家經(jīng)典文章雖是節(jié)選部分，但篇幅仍舊很長，教師應(yīng)思考該怎么教。低年級教材中也有長篇文章，如二年級下冊的《青蛙賣泥塘》全文共578字，教師應(yīng)思考該怎么教。長文要優(yōu)教，不能面面俱到，長文教學(xué)不等同于文字知識教學(xué)。教師不能一味地灌輸知識，課堂不是灌輸知識點的流水線。哪些素材可以作為教學(xué)內(nèi)容，是需要教師花精力去好好鉆研的。

2.閱讀教學(xué)脫離教材

區(qū)別于前者的唯教材論，部分教師在開展教學(xué)時脫離教材，忽視了教材的作用。有的教師將教材中的閱讀文本視作教學(xué)的開場白，將課文原句視為引子，把課文中的語文知識剝離出來，進(jìn)行相關(guān)語文知識的訓(xùn)練，語文教材被分割得支離破碎。有的教師以應(yīng)試為目標(biāo)，只取考試要考的內(nèi)容，一味地開展知識、技能的訓(xùn)練，課堂缺少“語文味”。而考試不考的內(nèi)容，尤其是一些討論、實踐、提升文化修養(yǎng)、對人物優(yōu)良品質(zhì)的感悟等會被教師略過。這真是撿了芝麻，丟了西瓜。還有教師將比較閱讀法引入語文課堂，其實這不失為一個踐行自主閱讀的方法，也在一定程度上跳出了教材，對學(xué)生的語言積累有一定的幫助，但是教師在主次上處理不當(dāng)，過于注重課外閱讀指導(dǎo)，課內(nèi)閱讀反倒成了陪襯，導(dǎo)致教學(xué)失衡。

（二）課堂結(jié)構(gòu)方面

1.“講”與“練”分配失當(dāng)

講練結(jié)合是任何學(xué)科的課堂教學(xué)都涉及的要求，然而部分閱讀教學(xué)存在講太多、練太少的狀況。一節(jié)課最少要留足10分鐘的練習(xí)時間，但仍有教師講足40分鐘，這種行為并不是責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，課堂教學(xué)效果不佳。

2.缺少對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

除了做不到講練結(jié)合，閱讀課堂教學(xué)還存在忽視學(xué)法的指導(dǎo)的問題。低年級的識字教學(xué)理應(yīng)“以一字識百字”，然而輕視學(xué)法的課堂教學(xué)為“識一字即一字”。以部編版二年級下冊21課《青蛙賣泥塘》“蛙”字的識寫教學(xué)為例，重視學(xué)法的課堂會借助“蛙”的識寫引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哇、娃、掛、佳等形聲字，還會拓展左聲右形、上形下聲、上聲下形、外聲內(nèi)形等的字。部編版小學(xué)語文教材中的一系列故事類課文基本都以“誰干什么”的形式為題，由為什么做（起因）、怎么做（經(jīng)過）、做得怎么樣（結(jié)果）構(gòu)成，其中經(jīng)過部分為重點，教師應(yīng)采用舉一反三的教學(xué)方法，總結(jié)規(guī)律，教一篇通百篇，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和探究的方法。是否重視學(xué)法的指導(dǎo)在一定程度上決定了學(xué)生知識掌握的扎實程度，以及學(xué)生遷移學(xué)習(xí)、整體感悟等綜合能力能否得到提高。

（三）提問、評價方面

1.未以學(xué)生的現(xiàn)有能力作為提問的依據(jù)

提問是閱讀課堂教學(xué)重要的教學(xué)策略，教師要通過提出有價值的問題來開展教學(xué)。部分教師沒有以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點設(shè)計問題，設(shè)置的問題不夠合理。有些問題過于簡單，學(xué)生已經(jīng)掌握，而有些問題難度過大，需要教師追問好多次，學(xué)生才勉強(qiáng)答得上來。這就需要教師對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有一定的了解，先“備”學(xué)生，再鉆研教材、課標(biāo)。

2.未以學(xué)生的實際能力作為評價的參考

教師要在學(xué)生回答問題后進(jìn)行評價，然而部分閱讀課堂教學(xué)的評價較籠統(tǒng)，如“好”“很好”“你讀得真好”“你說得真好”“這個字你寫得很好”“你真棒，同學(xué)們我們一起表揚(yáng)一下他（她）”等。不可否認(rèn)，這樣的鼓勵性評價可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是低年段的學(xué)生，但是如果類似的評價過多，學(xué)生們則不會對此抱有太大的熱情。

評價也是一種教學(xué)方式，然而部分教師沒有好好利用。籠統(tǒng)的評價價值較低，是不認(rèn)真的師生互動。講清楚到底“好”在哪里，這才是表揚(yáng)的必要內(nèi)容。“如果你的聲音能響亮一些，就能讀得更好”，這種互動能讓學(xué)生得到更多的信息，明白要想讀得好，聲音要響亮才行。并不是所有的評價都必須是表揚(yáng)，指出問題、適當(dāng)糾錯也是評價的重要內(nèi)容。有些教師談批評“色變”，在課堂上不敢指出學(xué)生的錯誤。部分教師不能一針見血地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，評價不到位，甚至忽略評價。這種無效的師生互動會導(dǎo)致學(xué)生難以了解自身的情況，久而久之，學(xué)生便不再主動參與互動。

（四）課堂管理方面

出現(xiàn)上述問題，課堂教學(xué)管理勢必會受到?jīng)_擊。與失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略一同出現(xiàn)的便是課堂管理的難題，而教師已經(jīng)沒有精力投入課堂管理，導(dǎo)致課堂管理混亂。

（五）總結(jié)

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)實踐中，語文教師教學(xué)行為上的問題遠(yuǎn)不止以上幾點，由于觀察的局限性，筆者僅記錄下自己觀察到的內(nèi)容，通過接下來對閱讀教學(xué)課堂中失當(dāng)教學(xué)行為的原因進(jìn)行分析，希望能盡量減少此類問題的出現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題

（一）學(xué)生的回答

教師的問題設(shè)計會影響學(xué)生的回答情況。如果教師設(shè)計的問題過于簡單或過于復(fù)雜，學(xué)生的回答會出現(xiàn)對應(yīng)的兩種情況：一是能輕而易舉地回答出問題，二是費了九牛二虎之力也無法回答問題。

（二）學(xué)生的討論

1.討論能力不足

討論法是教學(xué)方法之一，然而部分學(xué)生并沒有很好地掌握這一學(xué)習(xí)方法，討論能力明顯不足。當(dāng)教師組織學(xué)生討論時，因為組織上的欠缺，部分學(xué)生不能很好地進(jìn)行討論。

2.討論內(nèi)容匱乏

討論的初衷是好的，旨在讓學(xué)生通過互相交流，在小范圍內(nèi)合作互助，共同掌握教學(xué)內(nèi)容。但是在各種因素的綜合作用下，討論較常見的結(jié)果就是你說一嘴，他說一嘴，學(xué)生經(jīng)過熱鬧的討論后并未得出有效的結(jié)論，無法在討論環(huán)節(jié)中得到能力的提升。

（三）學(xué)生的自主閱讀

部分教師沒有將講和練結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)自主閱讀。學(xué)生往往被教師牽引著完成識字讀詞、讀課文、感知文章大意等，教師不肯放手，學(xué)生自然沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練

理答是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而在大班教學(xué)的情況下，教師難以對每個學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練作出評價，所以能夠?qū)崿F(xiàn)整個訓(xùn)練過程的只有班上少數(shù)的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果不佳。教師要將“雙減”政策明確要求的10分鐘訓(xùn)練時間歸還學(xué)生，繼續(xù)深入研究教學(xué)方法［1］。

（五）學(xué)生的情緒

1.未獲得良好的體驗

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容不合適、表現(xiàn)機(jī)會少、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳等都會影響學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，提不起學(xué)習(xí)的興致，產(chǎn)生挫敗感。小學(xué)低年級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要比五六年級的學(xué)生積極主動很多，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的積極性降低，是需要教師反思的。

2.課堂“假活躍”

在游戲環(huán)節(jié)、實驗操作、集體表揚(yáng)等熱鬧氣氛的包裝下，部分閱讀教學(xué)課存在“假活躍”現(xiàn)象。如某教師在執(zhí)教第一學(xué)段課文《烏鴉喝水》時，通過演示以及邀請學(xué)生表演烏鴉喝水的過程來調(diào)動班級的氣氛，在教師和學(xué)生張開雙臂，用嘴巴叼起小石子，瞄準(zhǔn)小瓶口放下去時，班級的氣氛達(dá)到了高潮。而這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在表演上，忽視了課文的文字內(nèi)容。可見盲目地調(diào)動學(xué)生的熱情并不一定能取得良好的課堂效果，而可能會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

（六）總結(jié)

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的行為問題也不止以上幾點。必須說明的是，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的這些問題多半與教師在閱讀教學(xué)中的問題行為有關(guān)，教師可以從閱讀教學(xué)的目標(biāo)上尋找原因。

三、閱讀課堂教學(xué)問題的原因分析

（一）目標(biāo)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確

1.缺少對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體把握

目標(biāo)預(yù)設(shè)失誤的一個原因是缺少對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體把握。教師在制訂課時教學(xué)目標(biāo)時，需要對小學(xué)整體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)、六個學(xué)年的閱讀教學(xué)目標(biāo)、每個學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)、每個單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)、每篇課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)都有準(zhǔn)確的把握。如果教師心中對這些目標(biāo)沒有明確的定位，那么在制訂課時目標(biāo)時必定會有所偏離。

有些教師不了解各年段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，過分拔高年段的教學(xué)目標(biāo)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。有些教師不注意年段與年段、單元與單元、篇與篇之間的聯(lián)系，孤立地教課文，制訂的教學(xué)目標(biāo)較片面。教師要用全局的眼光制訂目標(biāo)，讓學(xué)生更上一層樓。

2.對教材內(nèi)容的解讀不夠

除了缺少對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體把握，對教材內(nèi)容的把握失準(zhǔn)也會影響目標(biāo)的預(yù)設(shè)。有些語文教師不認(rèn)真研讀教材，探究教材內(nèi)容，自己還沒讀通順課文，就開始備課了，通篇照搬教學(xué)設(shè)計參考，在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼可用的教案。教學(xué)的主要內(nèi)容來自教材，對文本的錯誤解讀會導(dǎo)致對教材的不合理加工，對教學(xué)內(nèi)容把握不到位也會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制訂失誤。

3.對學(xué)情的了解不夠

課堂實際教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，最大的變化不是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材，更不是課文，而是教師教學(xué)的對象，也就是學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。但凡學(xué)生的情況有變，教學(xué)目標(biāo)也要隨之調(diào)整。調(diào)整結(jié)果的好壞與教師對學(xué)生學(xué)情的掌握程度有關(guān)，對學(xué)情不了解將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制訂失當(dāng)。打磨數(shù)次的精品教案并不一定適用于所有課堂，若教學(xué)對象變了，教學(xué)場域變了，現(xiàn)實需求有變動，教師都需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)設(shè)計。

（二）未及時對預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整

在實際的閱讀教學(xué)課堂中按照預(yù)設(shè)的方案開展教學(xué)，這是理想的狀態(tài)，然而教學(xué)的實際情況是教師無法完全預(yù)料的。這就要求語文教師能在實際的閱讀教學(xué)中對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。如果課堂出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的情況，教師還不根據(jù)實際情況做出修改，課堂就會陷入混亂局面，會出現(xiàn)越來越多教師與學(xué)生的問題行為。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊小微.當(dāng)代教師要有堅定的學(xué)生立場［J］. 教育發(fā)展研究，2008（15/16）：6.