高校藝術設計專業“課程思政”教學體系創新探索

【摘 要】以“課程思政”為載體，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，充分挖掘藝術學科的獨特魅力和文化底蘊，將知識傳授與價值引領相結合，貫穿至藝術專業的實際教學中，并在全媒體迅速發展的今天，利用不同的媒介予以呈現，最終實現高效藝術專業課程思政化教學方式與方法的改革，從而達到宣傳社會主義核心價值觀及思想，培養新時期的社會主義接班人。

【關鍵詞】課程思政；藝術設計專業；創新理念；教學轉型

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

一、課程思政驅動藝術設計專業課程體系建設

對高校藝術設計專業進行梳理，結合專業特質予以分類整理，堅持分類指導，突出前瞻性、可行性和協同性要求，在課程與課程之間尋找切合點，充分進行融合，而不是單方面的一體化或整合，真正做到貫通，形成學科的多元化和豐富化。強調課程之間的融合及育人作用，明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。跨學科交叉培養人才機制，打造全新復合多元性課程驅動體系，以培育應用復合型專業人才為發展目標。

（一）構建“三全育人”格局

1.以課程思政為基點，進行藝術設計課程體系改革

對藝術設計課程體系進行調整，通過增加選修課的方式增加課程思政元素，以黨支部為單位開展相關專題講座，搭建多方教學平臺，更新教學方法，根據不同專業課程所涉及領域進行分類，尋找結合點，與思政教育相融合。在課堂教學中，大膽創新，邀請思政課教師同臺授課，多方融合的授課模式促進師生互動，調動學生的學習積極性，進一步拓展理論學習深度，提升思政教育層次，擴充學生知識體系結構和范疇，切實將課程思政育人模式深入教學并納入人才培養體系中，形成合力以促發展。

2.以全媒體為基點，開展藝術設計專業多元化授課

結合山西高校現有藝術設計專業來看，課程思政與藝術設計專業的結合在全媒體視域下更加多元化，傳統課堂教學中添加翻轉課堂、課堂討論、主題辯論，廣播電視編導專業可利用文字、聲音、影像等多種媒體表現手段實現課程思政，作品創作及相關課程進行融合；視覺傳達設計、動畫、數字媒體藝術專業可通過動畫、平面設計、網頁、視頻等媒體表現手段進行課程融合等。通過網課、微課、慕課、一流課程等多種方式全面解讀德育育人思想，將課程思政與專業高度融合，形成具有教育意義及引導意義的新型課程體系。

（二）跨專業深度融合，構建“賽創一體”人才培養體系

1.思政教育與藝術設計類學科競賽

深度挖掘思政教育中的藝術創作理念和方式，與藝術設計專業存在知識交叉的有藝術創作與審美經驗這一重要板塊，以此為契機，打通學科競賽的專業制約性，將愛國主義主題平面設計、愛國主義視頻制作相結合的競賽體系引入課程教學中，激勵學生學習熱情，提高學生參與積極性。高校思政教育理論授課略顯深度，若將此類課程結合數字媒體藝術專業的視頻拍攝或動畫專業的動畫制作，課程的新鮮感和帶入感將會得到有效提高。

2.以新媒體課程為中心的學科競賽體系

結合山西高校藝術設計專業師資現狀可發現，目前的實踐教學師資隊伍學歷多集中于博士、碩士層次，整體教師隊伍呈年輕態。以新媒體課程為中心的學科競賽體系是建立在將新媒體發展與課程教育、學科競賽相結合的基礎上，切實將課堂與實踐相結合，將實踐教學落實到實處，促進產學研用發展，改變傳統教學模式的單一化，提升創新實踐人才培養。

二、藝術設計專業課程思政教學體系現狀與問題分析

（一）藝術設計專業課程思政化定位不明確

1.課程思政資源不豐富

良好的課程思政教育不應止步于課堂，目前思政課程與藝術設計專業課程的網絡授課資源充足，包括微課、慕課、一流課程，傳播媒介廣泛：APP、網絡，采取的方式有直播、錄播、直播與錄播相結合，涉及到的相關軟件也是呈現多樣化。但兩者分離狀態明顯，沒有將這種授課資源充分融合，思政教育應該是全方位、全過程的教育，應將二者的教學資源高度結合，通過更多的網絡資源平臺呈現，使學生能夠更大程度上接受課程思政的教育。

2.課程思政方法不靈活

如何上好一門課是教師群體應該集體思考的問題，山西高校思政課堂通常采取合班教學，每個教學班的人數多集中在90—120人，大班教學在某種程度上勢必會降低教學質量。藝術設計專業課程多為小班教學，每個教學班人數在20—30人左右，小班教學的質量較之大班更有保障。基于此，藝術設計專業課程思政有助于提高教學質量，但與此同時，課程思政方法不靈活的現狀也凸顯而出，在授課方式上存在老式教學，“教”與“學”分離。

3.課程思政機制不健全

高校“課程思政”要著力構建“一三四五五”機制，即圍繞立德樹人這一根本任務，落實三全育人，加強“四個協同”，注重“五個融入”，倡導“五度”教育，不斷提升“課程思政”的實效性， 落實立德樹人這一根本任務。目前高校課程思政的實施機制和考核機制尚不健全，在教師層面應建立合理的考核制度。

（二）打破傳統教學，創新教學理念

1.開放式教學模式

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中的角色的轉變，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者，在信息技術環境下，通過微信、微博、APP、授課平臺等為學生提供了一個開放式的教、學平臺。

2.共享式教學模式

教師的備課需要與時俱進，尤其是傳媒迅速發展的今天，不能僅僅依靠教材、教參，要結合傳媒發展方向，通過廣闊的信源多方尋找資料在課堂上一起分享。特別是藝術設計和動畫類專業，課堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。亦可借鑒新媒體平臺進行授課內容和資料的分享教學模式，如，建立網絡個人網頁（設計）檔案、利用“云”技術共享資源和網絡平臺上展示作品，擴大影響力。

3.“三位兩體”模式

積極探索符合藝術設計專業的“三位兩體”模式，即理論、實踐、作品三位；以學生為主體、以教師為主體的模式。充分將理論知識、實踐能力、作品創作、學科競賽、綜合競爭力、就業創業高度融合。

（三）解決人才培養的價值觀問題

1.將藝術設計專業教育與情感認知相融合

社會主義核心價值觀對于大學生的思想引領至關重要，圍繞社會主義核心價值觀進行人才培養是高校的重點工作，該工作的展開不應只停留在思政課堂，更多的是與專業教育的融合。在藝術設計專業教育中，通過課程思政幫助學生在專業學習的同時不斷提升自我思想意識形態，建立理性認知與情感共鳴。通過隱匿于藝術作品創作背后的文化精髓呈現，讓學生增強文化自信，對傳統文化、歷史文化產生情感共鳴，達到情感教育。

2.將藝術設計專業教育與價值認同及實踐相融合

高校學生的社會主義核心價值觀培養與教育的核心在于對其的認同及踐行，價值認同是個體對社會主義核心價值觀所產生的認同，通過社會活動中對某類價值的內在認可或共識，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則為追求目標，以此為基礎，實現個體在社會實踐中的價值定位和定向。在課程思政的基礎上引導大學生學習、理解、掌握社會主義核心價值觀；通過藝術實踐幫助學生感受社會主義現代化建設的偉大歷程，通過對歷史變遷和社會進步的了解增強對社會主義核心價值觀的認同。

三、藝術設計專業“課程思政”教學體系創新性思考

（一）挖掘課程思政元素，構建鮮明人才培養機制

1.增強藝術設計教育課程育人功能

為增強藝術教育課程的育人功能，將黨的教育方針全面貫徹落實到藝術教育課程工作的各個方面，以全方位的、無處不在的、無時不在的方式融入、嵌入和滲入日常的教育工作中，從根本上將黨對教育工作的全面領導落到實處、落到細處。結合藝術教育課程特點，將思想教育的內容有機滲透在藝術教育的過程中，能夠進一步提升大學生參與思政教育的興趣和熱情，進一步提升他們的政治思想觀念、意識和素養，引導大學生樹立正確的“三觀”。

2.發揮專業課程思政作用

藝術設計課程教育在教學過程中營造一種美的教學氣氛，是實施美育的主要途徑，良好的氛圍和視覺美的傳達和表現大大增強了學生學習的主動性和能動性。通過安排布置，讓學生樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，完成宣揚中國傳統文化或弘揚愛國主義精神的藝術作品，使學生主動通過實踐來積累創作素材，了解中國歷史文化和正確的思想政治導向，提高學生的審美和人文素養，樹立正確的人生觀和價值觀，增強文化自信。這種專業教育既能帶給學生們創新性、實用性的教學成果，也有效地加強課程思政的教學目的，達到潤物細無聲的效果。

3.開發具有德育元素的可視化課程

以2021年山西教育廳獲批省級一流課程（培育）《構成設計》課程為例，教師就愛國愛黨為題，要求學生創作相關主題海報、平面構成設計等。 學生在藝術創作過程中，搜集信息，整合資源，無形中加強自身愛國意識，深入領會黨的精神。在帶動學生學習專業知識的同時，培養他們的思想政治素養，最后以作品的制作質量，尤其將是否符合社會主義核心價值觀作為評價的準繩來考核課程最后的教學效果。

（二）加強師資隊伍建設

1.加強教師教育與培訓

從傳統的講授知識到樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，不僅是學生專業上的領路人，更是思想上的引領者，培養具有良好思想意識形態的人才。在備課、授課方面進行梳理及創新，挖掘思政元素，利用多種教學方式將思政教學融入專業發展及授課中，切實提升自我及學生的思想意識形態，通過課堂發揮思政教育，弘揚愛國主義情懷，做到愛國愛黨愛人民。

2.發揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用

充分利用各種思想政治教育優質資源，鼓勵思政教學部骨干教師與專業教師聯合備課，形成備課組，進行磋商及思考，開展相關聯誼、布展、社團活動，鼓勵黨員教師發揮黨員帶頭作用，全面提升帶頭示范作用。

（三）創新藝術設計專業課程思政化方式

1.建設課程思政示范課

選取數字媒體藝術專業為例，在《構成設計》課程內容上將思想政治教育結合本專業特色和優勢，在課堂上分析的案例多列舉經典紅色短影片，進行色彩提取創作色彩構成，提升學生的人文素養和精神內涵。有實地考察寫生內容的可以帶領學生到具備歷史文化特征的地點如長治市武鄉“八路軍太行紀念館”進行采風寫生，加強思想文化與傳統文化的結合。動畫專業課程傳統的作業驗收要強化課程思政的植入，不僅僅通過傳統的以賽代練，以作品代作業的形式，還要在制作的構思、傳播及考核的時候作為一項專門的項目進行驗收。

在《構成設計》課程教學中秉承：“以美育德、以美啟智”的理念，按照“美、境、悟、情、行、德”六個階段，融入詩、書、畫、影、視、音等藝術元素，營造輕松愉快的教學情境，全面提高學生的審美和人文素養。采用有趣、有情的教學形式，通過對著名景點、名家名作，以及影視劇場景的情景化解析，講好每一個知識點；引導同學們通過“中外藝術創作”的對比學習，拓展國際視野，認知中國非遺產品及傳統工藝品中的民族文化，增強文化自信，積極傳承前輩設計師的工匠精神；采用“案例工作坊”的形式，組織行業熱點話題，剖析國內外經典設計案例，引導學生開展協作式學習，思考作為設計師所承擔的歷史使命，以提升民族文化認同感與自豪感，厚植行業與家國情懷。

2.開展課程思政授課比賽活動

為更好的促進藝術設計專業課程思政進程，可組織院級、校級課程思政授課比賽，調動教師的參與度，以賽促進，鼓勵教師全方位融入并帶動課程思政的發展與提高。

四、結語

在全媒體發展的大環境下，利用多方媒介，在現有教學方式和方法的基礎上，構建網絡平臺、搭建新型媒介，推進課程思政進展，弘揚愛國主義精神和民族精神，將民族自信和文化自信融入到藝術專業教育中，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養全過程。

參考文獻：

[1]李俊豐，何婉文.高校藝術類專業課程思政教學改革探析[J].阿壩師范學院學報，2022（1）.

[2]張晶.課程思政元素在藝術院校專業設計課程中的教學實踐探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2022（7）.

基金項目：本文系2022年山西省高等學校教學改革創新項目（項目編號：J20221474）；2022年山西省普通本科教育課程思政示范課程（培育），課程名稱《構成設計》。

作者簡介：孫琪（1984—），女，山西大同人，副教授，研究方向為環境設計、空間與陳設。