大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語單元作業(yè)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

摘 要：作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)大多是費(fèi)時低效的重復(fù)性內(nèi)容，未能發(fā)揮出作業(yè)獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下普遍性問題：內(nèi)容窄化、知識淺表化、設(shè)計(jì)懸空化。本文在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元為整體，采用逆向設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；大觀念；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)

作者簡介：張佳麗，常州市平岡小學(xué)。

一、研究背景

在凱洛夫程式化的五步教學(xué)法的影響下，作業(yè)一直被看作是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識的重要手段”，其鞏固強(qiáng)化手段的角色逐漸被確定甚至固化為唯一角色，導(dǎo)致教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)淺表化、設(shè)計(jì)懸空化。因此目前的小學(xué)英語作業(yè)大多是費(fèi)時低效的重復(fù)性內(nèi)容。為解決小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，本文在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，基于逆向設(shè)計(jì)的思路，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探究。

二、理論依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)指引方向

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出英語學(xué)習(xí)要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培育和有效落地。這里所說的“大概念”即本文所指的“大觀念”。大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科本質(zhì)，體現(xiàn)思維方式和核心觀點(diǎn)。美國學(xué)者格蘭特維金斯曾指出，“大”并非“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心。”由此可見，大觀念在英語學(xué)科中居于核心地位。大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，對于英語學(xué)科的教與學(xué)具有高位引領(lǐng)和指向作用。 因此英語教學(xué)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下展開。

當(dāng)前課程改革目標(biāo)已經(jīng)由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向立德樹人，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的培育。而單元是課程開發(fā)的基本單位，因此單元教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力的重要途徑。作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對應(yīng)地，以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段之一，便于和課堂教學(xué)形成有效呼應(yīng)，是不容忽視的。

（二）逆向設(shè)計(jì)提供思路

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國教育學(xué)者格蘭特威金斯和杰麥克泰提出的以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程。不同于以往正向的“以始為始”，而是“以終為始”，提供全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，最終目的是實(shí)現(xiàn)理解，即為理解而教，為遷移而教。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個步驟：步驟一為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，步驟二為尋找相應(yīng)的評價(jià)證據(jù)，步驟三為設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。借鑒這三個關(guān)鍵步驟，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)梳理建構(gòu)相應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)，其次明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，最后設(shè)計(jì)匹配的作業(yè)任務(wù)。

因此，以“大觀念”即基本問題為抓手，遵循逆向設(shè)計(jì)的三步驟，進(jìn)行小學(xué)英語單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，避免作業(yè)形式窄化、內(nèi)容淺表化、設(shè)計(jì)懸空無依據(jù)的重要措施。同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生持久理解的有效實(shí)踐。

三、小學(xué)英語單元作業(yè)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑和案例

（一）遵循基本問題，明確單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于以上分析，逆向設(shè)計(jì)下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生達(dá)成持久理解和能力遷移。下文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”為例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索。前期基于課標(biāo)，通過研讀教材、探究文本結(jié)構(gòu)、揣摩寫作意圖、分析學(xué)情，將本單元的大觀念提煉為談?wù)搻酆茫締栴}設(shè)置為“如何談?wù)搻酆茫繌哪男┚S度談?wù)搻酆茫磕闶侨绾螌Υ约旱膼酆玫模俊钡取Ｔ诖笥^念和基本問題的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)如表1所示。

（二）基于表現(xiàn)性任務(wù)，落實(shí)單元整體作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注大觀念的學(xué)習(xí)是否落實(shí)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及通過什么樣的評價(jià)方式，什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)等來證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)下，目標(biāo)和評價(jià)是具有緊密關(guān)聯(lián)性的。教師可以采用不同的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)、班級評價(jià)、公眾投票評價(jià)等。同時，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)活動中也可以借鑒威金斯提出的表現(xiàn)型任務(wù)（GRASPS）的六個要素：目標(biāo)（Goal）、角色（Roal）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)（Performance）、標(biāo)準(zhǔn)（Standard）來設(shè)定單元作業(yè)活動，制訂合理可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在“Hobbies”這一單元的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境“調(diào)查小達(dá)人”，要求學(xué)生借助表格的形式對身邊的家人或朋友進(jìn)行調(diào)查，了解不同人的愛好。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生是否能運(yùn)用關(guān)鍵句型“l(fā)ike doing”進(jìn)行描述（具體操作見表2）。

（三）追求理解遷移，豐富單元整體作業(yè)的活動形式

課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，其目的是為了促成學(xué)生的“理解”，完成知識和能力的遷移，讓學(xué)生在不同的情境下分析問題、解決問題。而作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與完成，可以讓學(xué)生在非教學(xué)時間達(dá)成階段性目標(biāo)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、獲得學(xué)習(xí)動力，最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣這一總體目標(biāo)，通過豐富多樣的作業(yè)活動形式，讓學(xué)生在作業(yè)活動中提升英語核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力、促進(jìn)能力遷移。以“Hobbies”為例，在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.以單元為整體，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課時作業(yè)。單元是承載主題大觀念的基本單位，課時教學(xué)則是單元整體教學(xué)的有機(jī)組成部分。課時目標(biāo)的設(shè)定服務(wù)于單元整體目標(biāo)的設(shè)定，課時作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成又促成課時目標(biāo)的達(dá)成，而課時與課時之間不是孤立的、零碎的，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)。因此課時作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)避免脫離主題大觀念或碎片化地呈現(xiàn)，單元整體教學(xué)下的課時作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是緊密關(guān)聯(lián)的，通過層層遞進(jìn)的作業(yè)活動培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如在第一課時中，通過創(chuàng)設(shè)“介紹小達(dá)人”這個作業(yè)活動，學(xué)生借助圖片支架，能夠準(zhǔn)確而連貫地介紹故事板塊中不同人物的不同愛好。第二課時中，通過“調(diào)查小達(dá)人”這個作業(yè)活動，學(xué)生通過搜集信息、提取信息、概括了解的方式，能夠用關(guān)鍵句型“...like...”來歸納和描述家人或朋友的愛好，既鞏固運(yùn)用了本節(jié)課的句型，同時也為下一節(jié)課中語法知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。在第四課時，通過“創(chuàng)作小達(dá)人”的作業(yè)活動設(shè)計(jì)，即借助寫作支架，從不同的維度描述朋友或家人的愛好。學(xué)生在語言知識和語言能力綜合運(yùn)用的板塊中，從“尋結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.以思維導(dǎo)圖為支架，創(chuàng)新設(shè)計(jì)深層次作業(yè)。新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，將文本信息和語言知識與學(xué)生的實(shí)際生活情境相融合，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以助力學(xué)生將知識與能力遷移到新的情境中，分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是小學(xué)階段提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，通過創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)會梳理文本內(nèi)容，加深對文本的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化書本知識與結(jié)構(gòu)，不再局限于表層性知識作業(yè)，如機(jī)械性地抄寫作業(yè)。而是將這樣的技能遷移到新的情境中，深層次的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理整合單元中描述愛好的不同句型，歸納總結(jié)出描述愛好的不同維度，為單元創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

3.以辯論為挑戰(zhàn)，將批判性思維融入作業(yè)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的育人價(jià)值，通過學(xué)習(xí)活動的落實(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待事物，分析問題，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住教材中的文本內(nèi)容，通過有效的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。在本單元第三課時Cartoon time板塊的教學(xué)中，Billy本來是喜愛溜冰的，但因?yàn)橐淮尾恍⌒模さ沟胨又校詈驜illy說自己現(xiàn)在不喜歡溜冰了。結(jié)合這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“辯論小達(dá)人”這樣的課后作業(yè)，組織一場辯論：Billy應(yīng)不應(yīng)該放棄自己的愛好？鼓勵學(xué)生深入思考，最終探討出對待愛好的正確態(tài)度，激發(fā)并鼓勵學(xué)生嘗試不同的愛好，最終找到適合自己的愛好，并注重培養(yǎng)自己的愛好，享受愛好帶來的愉悅感。

總之，為了避免作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)淺表化和設(shè)計(jì)無依據(jù)等問題，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元為整體，采用逆向設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效幫助。

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