以核心能力培養(yǎng)為目標的大學英語課程思政教育

摘 要：在深入推進高校課程思政的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，建設(shè)大學英語的資源體系，將思政教育和核心能力培養(yǎng)融為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)全人培養(yǎng)的大格局，本文提供的聽說教學案例對推動有效學習有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學英語；課程思政；核心能力培養(yǎng)

作者簡介：楊茗茗（1977-），女，廣東人，昆明城市學院（原云南師范大學商學院），副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學。

2021年，教育部發(fā)布了關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知，指出課程思政應(yīng)將價值觀引導(dǎo)融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀和人生觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。英語教學工作者對如何實施課程思政進行了一些實踐研究，姜智彬從宏觀上探討了外語課程思政教育；楊婧探討了大學英語課程思政線上線下教學模式，以及如何挖掘文章主題的思政元素；楊華以《新一代大學英語綜合教程2》的教學為例，強調(diào)如何搭建課程思政與語言教學有機融合的系統(tǒng)性框架。總的來說，現(xiàn)有的實踐研究探尋了如何結(jié)合大學英語教學進行思政教育。本文基于外研社《新視野大學英語視聽說教程》，以老年問題為例，展示如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式深化教學效果，構(gòu)建大學英語的資源體系，促成有效學習，將思政教育和核心能力培養(yǎng)融為一體。

一、學情分析

本課教學目標是學生能夠談?wù)搶夏甑目捶ǎ纱苏雇髮W生活，珍惜時間。課堂效率取決于教師的教學設(shè)計和有效教學資源體系的構(gòu)建。教師要基于學情，因材施教：聽力和口語訓練是學生英語學習的難點，此教學設(shè)計通過翻轉(zhuǎn)課堂（課前學習，課上檢驗）提高學生的自主學習能力；通過創(chuàng)新課堂設(shè)計（討論歌曲和視聽材料，以演講、辯論和角色扮演的方式產(chǎn)出語言）激發(fā)學習興趣；通過小組話題討論提高學生的交際能力和批判思維能力；通過利用預(yù)習和視聽材料設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學生練習口語，提高學生的學習成就感；通過課后句酷批改網(wǎng)在線寫作，達到語言運用準確的目標。

二、教學方法

學生語言運用能力培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學設(shè)計，對教師素質(zhì)提出較高要求，要求教師能夠發(fā)揮創(chuàng)造力重塑教材，對任務(wù)進行教學設(shè)計。

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教學重點不是核對教材練習的答案（要求課前預(yù)習完成），而是幫助學生通過預(yù)習時了解聽力內(nèi)容，完成口語任務(wù)，實現(xiàn)有效學習。在準備演講的過程中，學生通過閱讀和視聽進行自主學習，鍛煉了獨立思考的能力和創(chuàng)造能力，并在聽、說、讀、寫和譯能力之間達到平衡。

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。傳統(tǒng)的聽力課堂以教師為中心，教學重心放在核對練習答案正誤和對錄音材料的文字講解上，學生被動地接受知識輸入，沒有機會進行語言輸出，練習口語，從而影響聽力的提高。任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前必須完成練習，課堂播放的視聽材料來源于CCTV等主流媒體，學生大腦中已有的相關(guān)知識被激活，以此提高聽力理解能力，引起學生的共鳴和學習興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。以學生為中心運用智慧教學工具：雨課堂和句酷批改網(wǎng)。教師認為大學英語聽說更注重情感交流和溝通，在語言知識方面，學生具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，教師的作用是梳理重要的詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，做成文檔上傳到雨課堂，學生自測聽力練習后自學語言重點，看視頻，激發(fā)對主題的認同感，基本能夠回答問題，減輕了學生在課堂上的認知負荷和聽說焦慮，有助于產(chǎn)出語言，在課堂互動中內(nèi)化知識，獲得成就感。批改網(wǎng)寫作讓學生在流利性和準確性之間達到平衡。綜上所述，教師精心設(shè)計不同難度的任務(wù)，滿足學生個性化學習的需求，促成學生積極思考和內(nèi)化知識。

三、教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是對the Zimmers（全球年齡最大的搖滾樂隊）的介紹。其中聽說是英語學習的難點，尤其口語練習對學生來說難度較大，同時，現(xiàn)行教材不是按任務(wù)型教學模式編寫的，因此，教師設(shè)計任務(wù)的原則是盡可能激活學生的背景知識，促進學生對聽力材料的理解；對問題的回答和任務(wù)的完成，要用目標詞匯產(chǎn)出語言（output）。只學習教材內(nèi)容不足以促成口語產(chǎn)出。教師的作用是幫助學生聯(lián)系背景知識，激發(fā)學生更深層次的思考，實現(xiàn)思政目標。教師要構(gòu)建有效學習的環(huán)境，補充適當?shù)膶W習材料。 補充的聽力材料是談?wù)搶L石樂隊主唱和吉他手的看法，滾石是史上最偉大的搖滾樂隊之一，仍以70歲的高齡活躍在舞臺上，成為最長壽的傳奇樂隊。之后教師引出另一位70歲高齡的歌手鮑勃迪倫，“他在偉大的美國歌曲傳統(tǒng)中創(chuàng)造了新的詩意表達”，2016年獲諾貝爾獎，可以說，這些歌手的作品得以跨時代地傳承和其全面發(fā)展（well-rounded）是分不開的，他們具有洞察力，理解全人類共有的激情、希望和夢想，對社會現(xiàn)象勇敢地作出反應(yīng)，展現(xiàn)出他們關(guān)懷社會的態(tài)度，這些特質(zhì)讓他們在音樂界保持著旺盛的生命力，深受歌迷喜愛，對于這樣的歌手，年齡沒有阻礙他們?nèi)〉贸删汀Ｍㄟ^討論這些歌手的經(jīng)歷，激發(fā)學生思考優(yōu)秀歌手成功的因素，并思考對年齡的認識和看法，學生才能滿懷熱情地去完成各種任務(wù)，語言學習本身肩負著培養(yǎng)學生品格素養(yǎng)的責任。

四、教學目標

利用教材內(nèi)容實現(xiàn)思政目標，并保留學科特點。思政目標是學生能夠進行“My views on aging”主題演講，能夠自主批判地學習西方文化，從老年人對待生活和工作的態(tài)度，樹立青年時代要珍惜時間的價值觀，實現(xiàn)語言能力與個人素養(yǎng)的全面提升。理解并學會運用教材內(nèi)容和教師補充的材料中的知識點。能夠自主學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學習效率。教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學生能否利用聽到的內(nèi)容完成聽力任務(wù)，通過意義協(xié)商（小組活動）達到培養(yǎng)語言運用能力的目標。激發(fā)學生思考對待生活、工作、年齡的正確態(tài)度，使學生滿懷熱情地完成各種任務(wù)。

五、教學環(huán)境設(shè)計

此教學設(shè)計通過翻轉(zhuǎn)課堂（課前學習，課上檢驗）提高學生的自主學習能力，通過課堂匯報進行形成性評估。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程圖

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前預(yù)習視頻，課前對語言的吸收率能夠提升課堂教學效果。教師構(gòu)建有效學習的資源體系，學生的產(chǎn)出匯報表現(xiàn)出較高水準，并實現(xiàn)了思政目標。課前、課中、課后活動有機統(tǒng)一，順利完成，實現(xiàn)了教學目標。

六、學生反饋

教師的角色是幫助學生應(yīng)用語言，融合思政教育。從教學設(shè)計看，教師基于有效學習因素設(shè)計并實踐，結(jié)合課堂教學、在線課堂和在線社區(qū)為一體的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了大學英語有效學習的環(huán)境。從教學方法看，教師利用任務(wù)型教學等國際主流的語言教學法，展開合作學習，培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，強調(diào)學生的個人發(fā)展，在項目匯報中進行形成性評估，踐行前沿的教學理念。

大學英語聽說課程致力于構(gòu)建大學英語和思政教育的智慧共同體。此案例教學主題是老年問題，課堂氣氛專注、活躍。在不同的班級，都實現(xiàn)了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學，取得了很好的教學效果，語言學習是二位一體的，融合語言和思想。在小組展示中，學生談到：林肯51歲“高齡”擔任美國總統(tǒng)，這是他多年堅持不懈的結(jié)果，他先后干過店員、村郵服務(wù)員、測量員和劈柵木欄條等多種工作，十一次參加各種競選，八次失敗。有學生談到，孤獨會摧毀一個人的晚年，如哲學家尼采所說：“這是最苦澀的孤獨，而這種孤獨正在吞噬我對生活的依戀。”因此，我們應(yīng)該盡可能地關(guān)愛老年人。有學生談到齊白石大器晚成，一直在尋求畫風的突破。有學生講述了李昌鈺先生80多歲仍然以工作為樂，正是工作，讓一個人保持了活力。有學生講述了Stan Hayward的故事，提出“已老”和“正在變老”是兩個不同的概念。

有位學生在終極匯報中談到，“葉嘉瑩先生說每個人都應(yīng)汲取中華文化美好的一面。她忘我的工作態(tài)度告訴我‘Please do not daydream of the future， do no trace back to the past， just cherish the present. ，葉先生一生坎坷，卻激勵年輕人要珍惜時間。”還有學生在終極匯報中談到“百歲少年”許淵沖是中英法文化溝通的橋梁，這是一場文化的遇見，因為他，西方世界遇見了李白、杜甫和杜麗娘。他喜歡吃漢堡、喝可樂，他喜歡從夜里“偷時間”，深夜是他工作的黃金時段。他在工作中體驗著人生的樂趣“According to Xu， life is not how long you live， but the days you remember.We should spend more time on what we love. ”。要從喜歡的事物中得到力量和快樂，而不是用盡力量和快樂消耗自己。教師及時的點評和溝通可以強化教學重點。

有位學生說：“Ms. Yang's class promotes me to deal with my views by listening， speaking and reading a lot. I know more about the Rolling Stones now. There is a proverb in Britain that a rolling stone gathers no moss. The stones are keeping rolling. We should keep innovating in our lives. College English helps me establish a system of world knowledge.”（楊老師的課通過大量的閱讀和聽說改進了我的價值觀。我深入了解了滾石樂隊，英諺有云，“滾石不生苔”，不斷地改變，會使自己保持生命的活力，一直前行。大學英語幫助我構(gòu)建了世界知識的體系。）

由此可見，教師要根據(jù)課程的育人要求和特點，科學挖掘課程自身蘊含的思想政治教育資源，有機融入，潤物無聲，從課程建設(shè)、教學設(shè)計、教學能力和評價激勵等方面進行一體化設(shè)計，從而實現(xiàn)學生核心能力培養(yǎng)、價值塑造和知識傳授的緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]Skehan P A. Cognitive Approach to Language Learning[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2006.

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[3]楊婧.大學英語課程思政教育的實踐研究[J].外語電化教學，2020（4）：27-31，5.