核心素養導向下信息技術與小學習作教學深度融合的有效策略

麥波

摘 要：2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，開始進入課程，走進中小學。《義務教育語文課程標準（2022年版）》重新修訂，在“教學建議”中指出：教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。可見，要在教育信息化時代培養學生的語文學科核心素養，信息技術與學科教學的深度融合勢在必行。文章從課前、課中、課后三個階段闡述了信息技術與習作教學的深度融合的有效策略：課前診斷學情，調整教學策略；課中直擊“核心”，提高教學效率；課后搭建平臺，提升表達能力。

關鍵詞：核心素養；深度融合；信息技術

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。語文實踐活動即聽、說、讀、寫的言語實踐活動，是培育語文素養的主要途徑，而習作則是小學生語文學習中培養語言和文字的綜合運用能力的關鍵環節，也是大部分語文教師都視為“老、大、難”的課型，在“雙減”背景下更需要探索提高課堂教學效率的有效途徑與策略。經過研究與實踐，有效地把信息技術融入小學語文習作教學中，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高習作教學教率，有利于培養學生的學科核心素養。

一、信息技術與課前研學的深度融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議“發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導”。傳統教學中，尤其是習作教學，教師往往根據自己的主觀經驗判斷學生的學情，從而設計教學環節與手段，在課堂上按照教師的預設完成教學環節。在信息技術的支持下，大數據的收集和分析可以給教師帶來及時和準確的反饋，從而實現針對性的教學設計及個性化的指導。例如：在五年級 “‘漫畫老師”習作指導課前，教師設計預作單“最喜歡的老師”，讓學生自主選擇觀察對象完成預作單的填寫，在此過程中，教師引導學生選擇觀察對象的特點進行記錄，把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與到學習活動，積極思考，同時學會自主管理和安排自己的學習活動的方式和時間。學生完成后可在限定的時間內把記錄表拍照上傳到QQ交流群中，交流群以小組為單位設置，教師在與家長充分溝通的前提下，讓學生在小組交流群內瀏覽小伙伴的記錄表，從而取長補短，進一步修改自己的記錄表，這樣的交流既打破了空間和時間的限制，又打消了家長對學生無節制使用網絡的顧慮，保證了習作教學的參與度。

在此基礎上，教師在本課的導入環節中組織學生對有不同優點和缺點的三位同學的“最喜歡的老師”觀察記錄進行投票，利用智能學伴的數據統計功能，清晰地呈現學生選擇三個選項的人數和名單，教師即可從中了解學生在課前的研學中是否能抓住人物的特點進行記錄或描述人物，從而根據學情設計或調整教學，保證教學環節與手段有效地進行。

在信息技術的輔助下，教師能全面地了解各層次學生的研學情況，把握學生的已掌握與未掌握的知識點和能力點，實現精準教學和個性化指導，為深度教學做鋪墊。

二、信息技術與課中導學的深度融合

福建師范大學余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》中對“深度學習”有這樣的描述：“所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。”“倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。”信息技術與課堂教學的深度融合的目標就是為了促進教師的“深度教學”與學生的“深度學習”。在 “‘漫畫老師”習作指導課中，主題是寫一個有特點的人物。中年級寫人的習作重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚。而本次習作重在引導學生借助具體事例把人物的特點寫具體。可見，對學生的選擇素材、有針對性的細節描寫等方面的能力要求更高。在傳統教學中，我們只需要教會學生在習作中達到“會用針對性的具體事例突出人物的特點”便可達成本節課的教學目標。但教學的最高目的不是對書本知識的理解、掌握和運用，而是讓學生形成自己的看法、見解和觀點，因此，我們在教學過程中就是挖掘和揭示這些表面結論與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入知識的發現或再發現的過程中。例如：在本節課中，教師針對本班學生寫作基礎弱，大范圍存在文章重點不突出、泛泛而談的現象，設計了“片段習作，突破難點”環節。此環節借助智能學伴設計一道選擇題和一道判斷題，引導學生學會針對人物特點選擇典型事例。技術的賦能，使教師在此環節更清晰地了解到全部學生的思考狀況，打破了傳統教學中只能即時了解積極發言的學生的學情，而往往無法了解部分表現欲望不強的學生的學習狀況。在大數據的指引下，教師挑選出選擇不同答案的學生談自己的看法，講觀點——“為什么選，具體理由是什么”“還可以怎么選，生活中還有什么樣的例子”。樂學，方能善學；敢于質疑，方能勇于探究。學生在討論與交流中碰撞出思維的火花，互相激發靈感，拓寬習作的范圍，培養審辯思維。

三、信息技術與課后延展的深度融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”基于此，筆者把學生的觀察記錄貫穿于本單元的教學過程中，同時以 “‘漫畫老師”為主題，把課前觀察記錄、課內構思交流、課后分享評價三大板塊連貫起來，提高實踐活動的趣味性及實效性，同時為學生搭建平臺，提升評價交流能力。傳統教學中，教師往往在習作指導課后會安排習作評講課，以教師從習作批改過程中發現的問題為主線進行評講，學生被動地聽，收效甚微。在信息技術的賦能下，教師可在課后延展環節中搭建交流平臺，讓學生把自己的習作拍照上傳QQ交流群，小伙伴互相欣賞習作，教師指引學生抓住本次習作的重難點進行評價，發現一個優點，提出一個建議。學生從小伙伴的評價中建立習作自信，也明確存在的問題，繼而修改自己的習作。這種方式有效地解決了由于課堂時間限制，無法讓所有學生都參與評價和交流，教師無法全面了解各小組交流效果的問題。

從另一個角度看，開展小組合作學習的過程中，生生之間存在人際交往的經歷，認真傾聽是尊重他人的表現，是培養學生的人文情懷，提出評價和建議是批判質疑的過程，而學生接受同伴的意見和建議完善自己的理解和作品則是勤于反思的表現，從而在長期的訓練和積累中學會學習，培養合作與溝通素養。

在教育信息化2.0時代，教師的信息技術應用能力日益提升，其作用不僅僅在于處理日常教務和班級管理工作，更重要的是讓信息技術與學科教學的深度融合，在技術的賦能下使課堂教學提質增效，落實學生核心素養的培養。

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