農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)激趣探究

張紅 武玉環(huán)

摘 要：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村的小學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏積極性。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，筆者嘗試從三方面入手，一是課堂教學(xué)引趣，二是良好評(píng)價(jià)手段導(dǎo)趣，三是課外閱讀激趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)語文；閱讀興趣

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在很大程度上講，就是要增加內(nèi)隱知識(shí)的儲(chǔ)量，智力開發(fā)的過程也正是內(nèi)隱知識(shí)外顯的過程。在這個(gè)過程中，在很大程度上依賴“興趣”的刺激來激活。可見興趣在人的學(xué)習(xí)過程，具有超乎尋常的作用。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。”可見，要想使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、課堂教學(xué)引趣

（一）直觀教學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了讓教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，多運(yùn)用形象直觀的手段。筆者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)法，可以把教學(xué)中抽象的內(nèi)容更通俗直觀地展示在學(xué)生眼前，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。例如筆者在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，這一課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解曹沖稱象的過程。一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，用大船能稱出大象的重量有一定的難度。于是，筆者就找來一盆水、一只塑料做的船、一塊木頭代替的大象。在課堂上，開始演示起曹沖稱象的過程。筆者先把“大象”趕到船上，然后沿著水面在船舷上畫一條線。接著，筆者把大象趕上岸，往船上裝一些小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上石頭的重量，石頭的重量有多重，大象就有多重。學(xué)生通過觀看教師的演示，明白了運(yùn)用大船代替大稱，石頭代替大象這個(gè)辦法就可以得出大象的重量。這樣的課堂如沐春風(fēng)，充滿了趣味。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。”由此可見，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

1. 生活展現(xiàn)情境

生活中的事情，貼近自我。如果我們把語文教學(xué)融入生活中去，那么就能做到情之深，意之切。筆者在教學(xué)《游子吟》一課時(shí)，會(huì)結(jié)合生活問學(xué)生：“你在平時(shí)生活中為媽媽做過什么？你的媽媽又為你做過什么？”學(xué)生通過結(jié)合生活實(shí)際，能深切感悟到母親平時(shí)在生活中對(duì)他們無微不至的關(guān)心與照顧，以此為切入點(diǎn)，那么學(xué)生就很容易體會(huì)到作者的思想感情。

2. 圖畫、音樂烘染情境

在語文教學(xué)中滲透入圖畫、音樂調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺、聽覺，從而能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：《翠鳥》一課，利用多媒體向?qū)W生展示各類鳥的圖片，在出示鳥的圖片的同時(shí)，配以歡快的鳥的叫聲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗、歡樂的鳥的天堂，由此帶學(xué)生進(jìn)入翠鳥的世界。

3. 表演體會(huì)意境

筆者認(rèn)為表演體會(huì)意境很適合于低年級(jí)的語文教學(xué)。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，筆者喜歡作為旁引者的角色，指導(dǎo)學(xué)生從情感、語言、動(dòng)作幾方面體會(huì)課文中的角色，給學(xué)生創(chuàng)造了扮演角色的機(jī)會(huì)。課上多讓學(xué)生進(jìn)入角色、扮演角色，體會(huì)文中的內(nèi)容。學(xué)生很自然地參與了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)興趣盎然。

（三）合作探究法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作探究學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生間的思考與溝通交流，加深感情，更重要的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，讓后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)是一件輕松快樂的事情，學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)，不厭學(xué)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的具體情況，筆者主要運(yùn)用了小組合作的教學(xué)方式。

1. 科學(xué)分組

小組的分組要合理，筆者一般都遵循優(yōu)、中、差的原則去分配小組中的成員，男女生人數(shù)要均衡搭配，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

2. 合理分工

如果分工不合理，那么小組合作就只是優(yōu)等生展示自我的舞臺(tái)，后進(jìn)生只能旁觀。筆者在每個(gè)小組中都做好分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織和調(diào)動(dòng)組員的積極性；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或者合作的成果；一名資料收集員，負(fù)責(zé)該課題資料的收集供各組員參考。

3. 建立合作規(guī)則

教師要引導(dǎo)好學(xué)生在討論中有明確的目標(biāo)，圍繞中心開展。討論過程中要?jiǎng)屿o有度，討論前必須各小組成員先獨(dú)立思考，然后在小組中交流自己的想法。之后討論，形成集體意見，由記錄員進(jìn)行記錄及整理，最后派出代表反饋出來。

4. 做出評(píng)價(jià)

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，特別是膽小的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)其發(fā)表自己的意見和想法。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。

二、良好評(píng)價(jià)手段導(dǎo)趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”良好的評(píng)價(jià)能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成。

1. 分層布置作業(yè)

學(xué)生有時(shí)候感覺教師布置的作業(yè)太難了，久而久之，就形成一種畏難的心理，進(jìn)一步發(fā)展為厭學(xué)。學(xué)生的綜合素質(zhì)各有所不同，教師應(yīng)有針對(duì)性地布置作業(yè)，可以采取分層布置作業(yè)的辦法。對(duì)于中上層生，可以布置一些稍難一些或者拓展思維的作業(yè)，也可以自主選擇加題的形式。而對(duì)于后進(jìn)生，則注重布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了自我的肯定，也自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。

2. 培優(yōu)扶差

教師在教學(xué)中應(yīng)多用鼓勵(lì)的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，樹立其學(xué)習(xí)的信心，有效地誘發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在班上只要肯舉手回答問題的學(xué)生，筆者都會(huì)給予他們鼓勵(lì)。如果學(xué)生答對(duì)了，同學(xué)們會(huì)給予他鼓勵(lì)：“棒棒，你真棒。”這一種掌聲叫表揚(yáng)；如果學(xué)生答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)說：“加油，加油。”這種鼓勵(lì)的舉動(dòng)雖然很微小，但讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，在同學(xué)們每天的鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。

3. 分層獎(jiǎng)勵(lì)

在評(píng)比的時(shí)候劃分好不同層次的學(xué)生，作為一個(gè)層次段進(jìn)行評(píng)比。只要學(xué)生在自己的層次上達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)或有所突破，那么就會(huì)得到教師的肯定和表揚(yáng)。筆者班上的評(píng)價(jià)體系就是通過小紅花獎(jiǎng)勵(lì)制度體現(xiàn)出來的。通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、保潔工作幾個(gè)方面去激勵(lì)小學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)。每月評(píng)比一次，分為上、中、下層生進(jìn)行評(píng)比。這樣，有利于激勵(lì)后進(jìn)生不斷發(fā)展。

三、課外閱讀激趣

心理學(xué)家布魯納也說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣。”農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀量的大小，從而導(dǎo)致了學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低，也就決定了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書，多讀課外書的習(xí)慣，使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)生的特點(diǎn)開展工作。

1. 充分利用好閱讀課，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)經(jīng)常給他們講故事，并提出一些簡單的問題，這樣不但能開闊學(xué)生的視野，而且也能讓學(xué)生從故事中懂得許多做人的道理。

2. 利用好晨午讀。筆者會(huì)在晨午讀時(shí)間利用小黑板出示唐詩，讓班干部帶讀。基本上是每兩天就可以背誦一首，之后就可以利用上課的時(shí)間，不定期不定時(shí)抽檢，讓學(xué)生加以鞏固。