談班級管理中激勵學(xué)生的“三駕馬車”

鐘淑君

摘 要：激勵學(xué)生的“三駕馬車”具體指：相信學(xué)生，通過樹立尊重信任學(xué)生的觀念，讓每個學(xué)生看到自己的無限潛能；激發(fā)學(xué)生，通過激勵機制優(yōu)化班級管理，使學(xué)生達到最優(yōu)的狀態(tài)；塑造學(xué)生，尊重每個學(xué)生的獨特性，讓學(xué)生找到自己的最佳角色。將相信、激發(fā)、塑造三個層面滲透在日常育人工作中，能有效地促使學(xué)生得到最大可能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理；相信學(xué)生；激發(fā)學(xué)生；塑造學(xué)生

一、相信學(xué)生：讓學(xué)生看到自己的無限潛能

看見每個學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的與眾不同，以一種民主、平等的姿態(tài)進入學(xué)生心靈，能讓教育的道路走得更加寬闊。

（一）樹立尊重信任學(xué)生的觀念

教師眼中有人，心中才會有尊重和信任。尊重、信任是師生溝通的基礎(chǔ)，是良好師生關(guān)系的基石。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個性，真誠地與他們交往，使每個學(xué)生盡可能多地得到肯定和重視，讓每一個學(xué)生都能夠被看見，都能體驗到自己在班集體中的尊嚴(yán)。

尊重信任學(xué)生，需要平等地對待每個個體，對所有的學(xué)生一視同仁，都應(yīng)該從生命的個體上去看待每個學(xué)生，特別對家庭背景特殊、個人情況特殊、學(xué)習(xí)成績等不太理想的學(xué)生，在工作中尤其要注意方式方法，力求照顧到學(xué)生的心理感受，盡量減少因批評方式的不恰當(dāng)而給他們帶來心靈的創(chuàng)傷。

尊重信任學(xué)生，應(yīng)樹立民主、平等的師生觀，還要在班級管理中有民主意識。比如，筆者在班級中實行的小組合作管理模式，通過小組讓每一位學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與到班級管理中來。每天的“值日班長”“值周班干”“班級日志記錄員”，讓每個學(xué)生近距離地同教師深入交流，還可以很好地鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、奉獻精神，以及自主管理能力。

（二）看見每個學(xué)生身上蘊含的潛能

每個學(xué)生都有不同的生活背景和成長經(jīng)歷，他們又都有自己的個性特點，教師除了為學(xué)生營造一個被接納、被信任、被尊重的班級環(huán)境外，還應(yīng)特別為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、寬松的成長環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有機會得到肯定和欣賞。

對綜合素養(yǎng)好的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其優(yōu)勢，鼓勵他們向更高的目標(biāo)邁進，多參加有挑戰(zhàn)性的競賽和活動，爭取更全面的發(fā)展。對學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，要和他一起分析原因，將目標(biāo)化小，幫助他逐步實現(xiàn)各個小目標(biāo)。還可以通過各種獎勵活動，使他感受到來自學(xué)習(xí)進步的成就感，找到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，筆者在班級開展幫扶學(xué)生提高成績的“三種小紅花”活動：一周做到作業(yè)交齊、課堂認(rèn)真聽課，可以得到“目標(biāo)小紅花”；兩周做到作業(yè)得到4次優(yōu)秀，課堂積極發(fā)言4次以上，可以得到“表揚小紅花”；一個月做到作業(yè)10次優(yōu)秀，課堂積極發(fā)言10次以上，可以得到“挑戰(zhàn)小紅花”，激發(fā)了成績暫時落后的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，有效地促進了學(xué)生作業(yè)進步、課堂認(rèn)真、學(xué)習(xí)進步。

根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，積極引導(dǎo)其參加學(xué)校的各種文體活動、學(xué)科活動。通過活動讓學(xué)生看到自己的閃光點，更好地激發(fā)其潛能。還可以根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，在班級設(shè)置很多類型的獎狀，讓每個學(xué)生都能夠得到獎勵。

二、激發(fā)學(xué)生：讓學(xué)生達到自己的最優(yōu)狀態(tài)

要營造積極向上的班級文化氛圍，班主任需要利用各種機會調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿參與到班級事務(wù)中來，自覺為班級奉獻力量。在班級管理中，筆者會用到以下幾種激勵的方式：

1. 全班民主推選表彰。筆者不定期在班級進行民主推選表彰，全班同學(xué)投票，推選出“課堂紀(jì)律模范”“勞動衛(wèi)生模范”“各科作業(yè)標(biāo)兵”“班級運動之星”“儀表儀容之星”“最負(fù)責(zé)的班干部”等，這種全班推選的方式，增加了榮譽的分量，也激發(fā)了更多的學(xué)生希望得到集體的認(rèn)可。

2. 班級量化考核獎勵。班級實行個人和小組量化考核相結(jié)合的方式，根據(jù)班級管理制度，實行量化加分減分。比如，作業(yè)完成認(rèn)真、一周以來課堂紀(jì)律很好、為班集體做好事出力、積極參加各項活動等，都可以獲得一定的加分。與此相反，紀(jì)律、作業(yè)等方面不合格、將被扣分。在量化中落后的同學(xué)還需要寫出自己改正的措施及方法，并接受老師和同學(xué)們的督促，以及時改正進步。

3. 賦予職務(wù)激勵法。有些同學(xué)學(xué)習(xí)上相對不突出，但是有較大的影響力和號召力。班主任要充分利用這一部分同學(xué)的優(yōu)點，賦予其班級管理職務(wù)，讓他利用自己的優(yōu)勢為班級和同學(xué)們服務(wù)，增強他的自信心。還有，在班級管理職務(wù)上，可提前一段時間在班上宣傳，告知某個職位所需要人選的條件，很多同學(xué)會在選拔考核這段時間表現(xiàn)積極。當(dāng)選之后，擔(dān)任職位的同學(xué)也能保持學(xué)習(xí)和工作的積極性，在各方面以身示范，這樣也能有效地促使班級管理。

4. 情感與愛的激勵。要做好班級管理和育人工作，我們在引導(dǎo)學(xué)生時就要學(xué)會運用情感和愛的激勵作用。我班小江同學(xué)情緒容易激動，還會有沖動行為。有一次他因為作業(yè)被一個科任老師要求重做幾遍，就非常激動。筆者就和他談心，做他的傾聽者，與他共情，讓他慢慢平復(fù)下來。筆者還讓和他關(guān)系較好的同學(xué)，放學(xué)后陪他去操場跑步、聊天。后來筆者又和科任老師、家長溝通，讓他們都關(guān)注小江的心理。小江此后心理狀態(tài)也比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不斷進步。這就是情感與愛的激勵作用，是最為深入和有效的一種激勵方式。

每個人內(nèi)心最渴望的就是來自他人的賞識，如果教師總是以欣賞的眼光去看待學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生向上的力量，有效調(diào)動學(xué)生的主動性、責(zé)任感和榮譽感。讓他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，增強他們成功的信心，不斷地優(yōu)化自己，從而達到自我約束、自我規(guī)范、自我管理、自我教育的效果。

三、塑造學(xué)生：讓學(xué)生找到自己的最佳角色

（一）尊重每個學(xué)生的獨特性

在班級管理中，應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其個體的獨特性，因材施教，為學(xué)生提供盡可能多的自由發(fā)展空間。

我班小范同學(xué)，小學(xué)開始數(shù)學(xué)成績就不太理想，她因此十分苦惱。但她的英語非常不錯，也喜歡畫畫，筆者鼓勵她發(fā)揮特長。后來她就有了學(xué)美術(shù)專業(yè)的想法，假期就去上素描課。通過近三年的努力，她以畫畫特長考上了理想的高中。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生時合理運用多元智能理論，多用幾把尺子衡量學(xué)生，讓每個學(xué)生發(fā)揮最擅長的智能，讓學(xué)生的個性特長得到最合適的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生找到自己的最佳角色

努力營造適合學(xué)生成長的環(huán)境，讓每位學(xué)生看到自己是一個獨立的人，喚醒學(xué)生的成就感和使命感，促使學(xué)生積極進取，應(yīng)成為班級管理中重要的指導(dǎo)思想。比如，成績優(yōu)異的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上力爭上游，還可以爭取綜合素質(zhì)更全面的發(fā)展。而對于成績有進步的學(xué)生，可以經(jīng)常給頒發(fā)進步獎，并在班上開展“進步經(jīng)驗交流會”，激發(fā)這部分學(xué)生的進取熱情，調(diào)動他們的積極性。

還有一部分學(xué)生有文體特長，他們也有集體榮譽感，教師就要抓住集體活動這一契機，充分調(diào)動這些學(xué)生的積極性，促使學(xué)生向更優(yōu)秀的自我努力。在學(xué)校的各個社團中、各項集體活動中，應(yīng)該使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，找到他們的最佳角色和位置。為每個學(xué)生提供廣闊舞臺，可以讓學(xué)生充分展示自我。

讓學(xué)生成為更好的自己，是每個教師的職責(zé)和使命。筆者所帶的班級采用小組合作管理模式時，就充分給予各小組的自主權(quán)，每個小組成員在小組內(nèi)擔(dān)任的角色和職責(zé)，完全由學(xué)生自定。通過班級內(nèi)的組織建設(shè)，讓學(xué)生找到自己的最佳角色，都擁有閃光的時刻。

四、結(jié)語

相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、塑造學(xué)生，是班級管理中激勵學(xué)生的“三駕馬車”。它可以使學(xué)生看到自己無窮無盡的才能，達到最優(yōu)的成長狀態(tài)，找到自己最佳的成長角色，讓每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、塑造學(xué)生，也是新時代、新形勢下教育最真實的責(zé)任，它最終的愿景是實現(xiàn)立德樹人和全過程、全方位育人，讓每一個學(xué)生成為更好的自己，成為國家的有用之才。

參考文獻：

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