讓作業別樣美麗

摘 要：為了積極響應國家出臺的“雙減”政策，為學生卸下沉重的學業負擔而推動其身心健康成長，本文以減負增效的理念探析了初中英語作業的優化改進與創新設計策略，致力于通過提高課后作業的質量來合理規范課后作業的總量，使得作業不再過多占據學生的課后生活，讓學生擁有更多時間來自主支配，學業、生活兩不誤，使之在良好的教育生態環境下獲得全方位發展。

關鍵詞：初中英語；作業設計；“雙減”政策

作者簡介：陳丹，江蘇省靖江外國語學校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該政策要求切實提升學校育人水平，全面規范校外培訓，以便有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。可以說，“雙減”政策的出臺釋放了營造良好教育生態的信號，各學科教師都要認真執行，以“雙減”政策為驅動力來推進課程改革，為義務教育階段學生減負。鑒于此，本文嘗試以“雙減”政策為驅動力，以減負增效為理念，深入探析初中英語作業的優化改進與創新設計策略，致力于通過提高課后作業的質量來合理規范、有力縮減課后作業的總量，助力學生達成“學業高發展、生活低負擔”的相對理想的發展狀態，使之能以更為積極的面貌走向未來。

一、初中英語作業現狀分析

作業是學生鞏固課堂所學、消化新知的重要一環，不可忽視，但受到某些因素的影響，當前初中英語課后作業的實際效果不盡如人意，存在許多不合理的問題，影響著學生的發展，也為學生增加了一些身心負擔，以下便對一些比較普遍的問題進行分析。

（一）作業總量安排過多

總量過多是當前初中英語作業布置方面存在的一個問題。產生這一問題的原因是多方面的：一是教師的教學觀念比較傳統，在課堂所應用的教學方法也比較落后，這就導致了課堂教學低效。正因為課堂教學效果難以達到預期，所以教師會將更多精力與期盼放在課后，期望學生能充分利用課后時間來達成預期的教學目標，因此，在作業總量方面教師便不會加以合理控制，從而加重了學生的課后作業負擔。

（二）實踐應用價值不強

除了作業總量安排過多之外，實踐應用價值不強也是當前初中英語作業布置方面存在的一個問題。一些教師受到應試教育的影響，在作業布置方面只關注學生對課堂所學知識點的鞏固以及應試技巧的訓練，因此所布置的作業往往是知識點的抄寫、背誦，或是大量的習題以及整張試卷檢測等。這樣的作業缺乏與學生現實生活的有效連接，難以生成較為真實的語境對學生的語言實踐以及交際應用等能力進行訓練。因此，這些作業的實踐應用價值有限，學生僅僅依靠這些作業無法獲得語言能力的提高，難以滿足長遠發展需要。

（三）作業結構不夠優化

當前初中英語作業布置方面還存在結構不夠優化的問題，主要表現為：偏重布置書面作業，忽視安排口語作業。產生這一問題的主要原因是，一些教師的教學理念比較落后，在英語教學中仍然偏重讀寫而忽視聽說，因此在設計作業時也會偏重對學生讀寫能力的調動與培養，導致課后作業的形式局限于書面。在這種情況下，學生會失去很多聽說能力鍛煉的機會，影響了綜合語言運用能力的形成與完善。另外，教師受傳統教學觀念的束縛，即便是書面作業，其形式也比較單一，常常是重復性的抄寫或者習題訓練，雖然這些書面作業便于檢查，但卻無法滿足學生更高水平的語言發展需求。

（四）作業層次不夠明確

除了以上問題之外，層次不夠明確也是當前初中英語作業布置方面存在的一個普遍問題。一些教師在課堂教學完成后，便會以“一刀切”的方式來進行作業的布置，無論基礎如何、語言能力及綜合表現如何，所有學生面對的都是同一套作業。這樣的作業布置方式缺乏對個體差異的關注，無法貼合個體的實際發展需求而助力其進步與提高。對于語言基礎薄弱、能力表現欠佳的學生而言，統一要求的作業可能頗具難度、而對于語言基礎穩固、能力表現也比較優秀的學生而言，統一要求的作業可能毫無挑戰性，無法助力其達成進階發展目標。在這種缺乏層次的作業布置狀況下，每一個學生都無法獲得比較滿意的發展，削弱了作業的實際育人價值。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計策略

“雙減”政策的實施向初中英語教學發出了全新的挑戰，教師需要改革教學方式方法，優化課后作業設計，從而為學生的發展“減負增效”。下面探析一些有助于初中英語課后作業質量提升的作業設計策略與方法，旨在通過提高作業質量來減少重復型、機械型作業的布置，從而合理縮減作業總量來緩解學生的身心負擔。

（一）創新作業形式來設計作業

在“雙減”背景下的初中英語作業設計中，教師需要注重對作業形式的創新，不再按傳統經驗而偏重對書面作業的布置，可以設計一些口語化的并且富有創意的作業，使得學生的語言潛能得以更大程度的開發，為其以往所缺失的聽說能力創造更多的施展機遇，以此來助力學生沖破發展阻力，獲取各項語言技能的協同發展與進步提升。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit7“Seasons”的課后，教師可以布置一些習題類書面作業來幫助學生完成對課堂所學的回顧與鞏固，不過習題應當適量。另外，教師還需要布置一些口語化作業來驅動學生的課后實踐，以便彌補學生以往所欠缺的口語能力鍛煉，促進其語言能力獲得深入發展。例如，教師可以布置一項“情境對話”的作業，作業要求為：兩人為一組進行生活思考與情境對話，在生活思考中，請回顧自己有關spring、summer、autumn和winter四個季節的現實生活感知及經歷，進行充分思考后，小組中的兩人圍繞“Which is your favorite season？”“What is the weather like then？”“What does your city look like then？”“Why do you like this season？”與“What activities do people enjoy doing in this season？”等問題展開立足現實的情境對話，對話時要注意應用本課知識點，并盡力豐富對話內容，體現自身的四季感受，另外，小組進行情境對話時，要利用技術手段對情境對話進行音頻錄制與反饋。

這樣的作業不僅形式比較新穎，同時也具有一定的拓展性，要求學生結合現實生活進行對話練習與交際，有利于學生對所學知識的復習回顧、遷移運用以及實踐掌握，還有助于學生口語能力的鍛煉與進階。

（二）重視生活應用來設計作業

在“雙減”背景下的初中英語作業設計中，教師需要注重對學生實踐應用能力的調動，讓學生的課后語言訓練不再局限于習題、背誦與抄寫等機械化的任務形式，而是能夠在更加真實的語境中得到鍛煉，促使學生能利用課堂所學所知來解決現實生活問題，或就現實生活話題展現探討與交際。這樣一來，學生便能以課后作業為依托，獲得更加深入的能力鍛煉，并完成對課堂所學的深化鞏固，從而獲取更加滿意的課后發展成效。鑒于此，在“雙減”背景下，教師要以生活應用為視角來創新設計課后作業。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit4“Do it yourself”的課后，教師可以生活應用視角審視本課教學內容，從而設計出如下作業：請結合自己的喜好或者擅長的事物進行DIY，并對DIY的過程進行視頻拍攝，然后利用課堂所學知識來進行口語表達，為所拍攝的DIY視頻配音，詳細地描述制作步驟，并介紹自己DIY作品的創意，抒發更多個人感想。

這樣的作業設計結合學生的現實生活，不僅調動了學生的語言能力，還開發并調動了肢體運作能力，使得學生能一邊通過動手操作的方式進行生活實踐，一邊運用英語來描述自己的動手操作過程以及生活實踐成果。于是，學生的課后語言訓練與生活進行有機融合，學生的英語實踐應用能力便得到深化鍛煉與提高。

（三）體現人文因素來設計作業

“雙減”政策實施后，情感教育不容忽視，原因主要由以下幾點。其一，情感教育是德育的重要反映，而德育是立德樹人根本任務的核心內容，情感教育的實施將有助于立德樹人根本任務的落實，從而提升課后作業的育人價值，使學生能通過完成作業而獲得較全面的發展。其一，情感教育有助于塑造學生良好的學習及生活觀念，陶冶其情操，有助于學生緩解在面對作業時的煩躁以及畏難情緒，從而以更積極的心態來應對作業。這樣一來，作業的實際育人作用便能發揮到實處，“雙減”政策的落實也將更為順利。

鑒于此，在“雙減”背景下，教師需注重以情感教育視角來設計作業，加大作業任務中人文因素的比重。比如在譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”的課后，教師可以將本課的情感教育目標滲透在作業設計中，讓學生通過課后的鞏固訓練以及拓展實踐進一步促進情感教育目標的達成，實現更高質量的發展。教師可以設計一項拓展性作業：請結合自己的現實生活經歷、認知，或通過互聯網搜集等方式來擴充、梳理更多有關“Good manners.”的信息，具體可圍繞“餐桌禮儀”“做客拜訪”“請客邀請”“外出”“乘車”與“公共場所”等話題探析一些需要遵守的禮儀，然后發表一場有關“Good manners.”的英文演講，將自己所擴充、梳理的各種禮儀進行全方位表述，并利用技術手段對演講進行音頻錄制。

這一作業不僅富含人文因素，還具有較高的思維含量，能驅動學生“超越”教材進行拓展探究與實踐，對更多領域的禮儀內容進行探析與表達。通過完成這樣一項作業，本課情感教育目標可有效達成，學生可明確多領域的基本禮儀知識，從而塑造較高的德行與修養。另外，學生還能在情感意識運作的同時進行語言實踐與口語表達。最終，學生可以實現比較全面的發展與提高。

（四）關注個體發展來設計作業

為了助力“雙減”政策的實施，初中英語教師不僅要注重創新課后作業形式，并賦予作業以生活應用與人文情感等方面的特征與屬性，還要關注作業的分層，以便讓每個學生都能得到與自身當前語言水平相符合的作業任務，使之通過做作業來實現個性化發展與真切的進步與提高。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit8“A green world”為例，教師在課堂教學完成之后的課后作業設計中，應考慮到班級學生個體之間的發展差異，從而基于學生的實際水平為之布置針對性的作業。例如，針對語言基礎較差、能力欠佳的后進生，教師可以布置一項難度較低但具有一定思維含量的作業：繪制思維導圖，對教材中體現的各種環保方法進行分門別類的整理，并在繪制導圖之后，結合導圖的結構與分支，對教材內容中繁雜的信息進行綜合且條理清晰的復述；針對語言基礎一般、能力表現尚有發展空間的中等生，教師可以布置一項難度中等且具有一定實踐價值的作業：立足課外角度，通過網絡探析更多的地球環境問題，并了解更多環保方法，然后綜合教材信息與所拓展的課外信息來制作手抄報，在圖文并茂的手抄報中，要以英文文章的書寫來呼吁人們保護環境，同時還要發揮創意，設計環保海報來為文章增色，并進一步加強對環保行動的呼吁。針對語言基礎穩固、能力優秀、想要沖刺更高目標的優等生，教師可以布置一項難度較高且具有一定挑戰性的作業：通過網絡或者生活訪問、調查等方式探析當地以及自己周邊所存在的一些環境問題，然后立足個人、學校、小區與社會等角度深思相應的環保措施，最終開展一場英文演講，通過演講對各種環境問題進行表述，并能積極提出環保建議，抒發個人感想與觀點。

無論哪一層級的作業，都能驅動學生對課堂所學進行回顧與實踐應用，有助于其達成最基本的作業目的，實現對課堂所學的內化。而不同層級的作業又具有其獨有的特征與難度，能有效滿足學生個體的實際學習及發展需要，有助于學生在課后實現個性化發展與真切的能力提高。

三、結語

總而言之，“雙減”政策實行后，初中英語教師一定要以“減負增效”的理念來實施作業改革與創新，嘗試通過創新作業形式、賦予作業以生活應用和人文等方面的特征屬性來提高作業質量，并通過層次化的作業設計來擴大作業覆蓋面。綜合運用這些策略與方法來完善課后作業布置，增強作業的育人價值。這樣一來，以往重復型與機械型的作業便可得到合理縮減，學生的娛樂及休息時間也就有了保障，使“雙減”政策真正得到落實。

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