主題意義引領下的小學英語語篇教學

摘 要：主題意義引領下的小學英語語篇教學是圍繞語篇主題，通過創設相對真實的語言情境，讓學生在情境中體驗并運用語言。在這樣的語篇教學過程中，不僅能讓學生深入感受語篇作者的語言表達和寫作邏輯，鍛煉語言運用能力和信息表達能力，更能促進并培養學生的獨立思考能力，樹立正確的價值觀，獲得情感提升。

關鍵詞：產出導向法；高中英語；聽說教學；應用

作者簡介：朱志恒，南京市棲霞區實驗小學。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”學習與閱讀的意義，在于理解和感受語篇內容所要傳達的主題和思想。由此可見，幫助學生更好更快地明白語篇想傳達的意義尤為重要。主題意義引領下的語篇教學要求教師以語篇主題為導引，啟發學生去思考語篇的深意和其反映的社會生活問題，并將生活中的思考帶入語篇學習之中，這樣不僅可以增強學生對單元語篇的學習興趣，還能提高學生的學習意識，更能集中地體現出素質教育的理念與精髓。

小學英語教材在設計之時，都是圍繞一個主題，將每個單元的教學內容分為“story”“fun”“cartoon”“letter”“rhyme”“sound”“checkout”“ticking”等若干板塊，這就要求教師在進行不同板塊的教學時，不能孤立地對待每一個板塊，而要將這些板塊看作一個整體，在完成各個板塊的教學的同時，也啟發學生對本單元主題進行深入思考。

一、小學英語語篇教學模式分析

（一）語篇教學的模式的概念

語篇教學的核心思想在于在課堂教學中借用現有道具創設相對真實的語言環境，讓學生在情境中體驗并運用語言。語篇教學是指在具體語境中教授單詞和句型，主張把微小的語言單元，如生詞、詞組、語句等融入一起，從整體入手展現給學生更加完整的語言概念，幫助其有目的地去預測、思考和獲取信息，并對已有信息進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章內容和主題意義。這就更要求教師能著眼于整體教學，讓學生去體會語篇中的主題意義和情感升華。

相較于傳統的英語語篇教學“三板斧”——帶著問題看視頻、多種方式朗讀、課堂表演，本文討論的語篇教學方式需要英語教師在課前做更多的準備、花費更多的心思。

（二）主題意義引領下的語篇教學模式要求

新的語篇教學模式要求英語教師在拿到一個新的語篇后，要按一定的語篇分析步驟進行，這些步驟內容都是需要教師預先思考準備的。具體環節如下：

1.判斷語篇的文本類別。首先要分清文本類別，是人與社會、人與自然還是人與自我，甚至其他更細的類別，不同類別的語篇所對應的教學模式、引導問題設置也會有所不同，因此，只有教師自己提前做好語篇的分類工作，才能開展接下來的語篇教學工作，讓學生聽課時不覺得迷茫。

2.對語篇圖片、文本等信息進行初篩。教師要對語篇中圖片、文本等直觀信息進行處理，例如語篇中常會出現的插圖、畫面中的人物對話地點、圖片遠景等元素中都可能隱含著語篇的發生背景、事件發展始末、人物情感態度等有關語篇的種種信息。從圖片中初步獲得信息，信息初篩后判斷哪些是有效信息，這些都可以通過初讀文本來求證其有效性。

（三）設置問題引導學生發現語篇主題

最后縱觀整體語篇，設置合理有效、層層遞進的問題去引導學生找尋語篇想要傳達的深層含義，通過充足的鋪墊，讓學生水到渠成地發現語篇主題，這才是主題意義引領下的語篇教學所想達到的最終目標。

主題意義引領下的語篇教學絕不僅僅是簡單的語法詞匯知識的學習和運用，還需要深入了解其文化背景和單元主題所傳達的情感態度；不能僅通過直白的觀看、思考、提問、告知模式去教學，而是要讓學生在教師精心設置的游戲環節中和由淺入深的問題引導下去發現、去思考、去理解、去表達自己觀點的一種更為先進的語篇教學模式。

二、分層探究小學英語語篇中的主題意義

一個新語篇的主題意義必定不是躍然紙上的，而是要通過初步解讀文本并經過討論思考深挖后才能探究到的，這就要求學生要在教師的引領下分層探究語篇內容，挖掘其主題意義。

（一）巧妙問答，激活背景知識儲備

教師要巧妙地通過在與學生進行日常問答自然引出語篇話題，借機激活學生已有的背景知識和文化意識，適當地鼓勵他們大膽猜測并在小組討論中交換意見，由此產生對語篇的學習興趣。教師可以在關鍵時刻給予學生圖片、聯想等暗示，幫助其快速完成對語篇的內容預測和框架搭建，激發學生主動探究的意愿。

（二）瀏覽文本，快速驗證信息有效性

教師要巧妙地設計關鍵任務，鼓勵學生靈活運用略讀和瀏覽的方式，快速捕捉語篇的主要信息和事實。在此階段學生需要做到驗證預測、提煉語篇主題意義。對于時間線明顯的敘事體裁語篇，可利用重新排序和填寫信息表等任務來快速處理語篇中的各類主要信息。

（三）精讀體會，把握語篇結構

教師要引導學生精讀與體會，本階段要求學生能夠正確理解語篇，領會其意圖和交際功能，把握語篇結構，弄清語篇各部分之間的因果關系和邏輯順序。故而，教師要在本階段引導學生進行語篇分析，如根據上下文猜測詞義和事件發展情況、語法和詞匯銜接手段、語義關聯、語篇中的人物關系、篇章結構等。

（四）跳出文本，探究深層含義

最后在諸多理解分析的疊加后需要學生跳出文本，這一層次的高度并不能強求每一個學生都達到，只能留作課后思考作業來讓部分學有余力的學生進行做自我突破。本階段需要學生從語篇本身走出來，站在一個更高的視角對語篇內容做出自己的鑒別和判斷，是認同其表達的情感態度，還是覺得其表達的主題意義不夠明確，抑或是還有自己更為獨到的見解，有時學生的思維會給教師耳目一新之感，借此舉達到提優的目的，也為那些想要提高突破的學生打開新思維，激發和培養學生的創造性思維，加深其對語篇的理解和提高其分析能力，不斷探究語篇所埋藏的深層含義。

三、主題意義引領下的語篇教學的優越性

一線教師都明白想要實施這一教學模式的難度是巨大的，相較于傳統語篇教學模式，教師所需付出的精力和準備是數倍于從前的，雖然以主題意義為引領的語篇教學模式在前期所收獲的效果與付出并不成正比，但長期堅持下去，這一教學模式的優勢就能逐漸顯露出來，并且后來居上。

（一）有利于培養學生的自主探究能力

語篇教學模式要求學生在面對新語篇時，不要過分關注詞匯和語法，先結合自己現有知識通過分析圖片大膽猜測語篇內容走向，然后聯系文本多方印證，最后給學生足夠的時間進行小組交流討論，自主探究語篇的主題意義并多角度思考其合理性。這一流程結束后再回去教授語篇，因為學生此前已經對語篇產生興趣，這就不再是枯燥的學習環節了，而是將自己小組探討研究的成果與別組教師的進行對比交流。

在這一過程中，教師扮演引導者角色，但每一位參與進來的學生其自主探究能力都得到了極大的發展，一旦這一學習習慣養成后，學生的任何學科的學習都將受益，學生本人也會不斷主動學習。長此以往，不僅學生能受益終身，教師也可以在今后的日常教學中減輕教學負擔。

學生一旦養成這一學習習慣，就會優先以自主思考和小組談論的思維模式去探究一個新語篇的主題意義，而不是總等待教師和其他學生的答案，帶著正確的理解再去看語篇，學習效果一定會事半功倍，無論是做閱讀理解還是完形填空，甚至是接下來的習作部分，理解主題意義后的語篇處理起來更加得心應手。這一良好習慣的養成不僅能讓學生在語言類學科的學習中游刃有余，甚至能影響到其理性思維的發展和大局觀的形成。

（二）有利于學生樹立正確的價值觀

教材的編纂，尤其是小學教材的編纂，需要花費大量的心思去搜尋合適圖片搭建語境并設計相關語篇，不僅是為了讓小學生學到英語知識，感受英語這門語言的魅力，更為了讓學生在學習知識的同時，樹立正確的價值觀。如不去探究語篇的深層含義，只去孤立地關注課本上的幾十個單詞等書面知識，就割裂了語篇的完整性，也辜負了教材編纂者耗費的心思。

以“My family”為例，本單元的語篇不僅僅是讓教師帶領學生去了解文本和圖片所呈現的家庭人物，這些知識是學生可以從現實生活中輕易獲得的，甚至可能比教師講得還要詳細，學生更需要的是在教師的引領下與同學展開激烈討論，而后產生思維碰撞，對于語篇有自己的理解。要明白家人才是自己最寶貴的財富，要善待自己的家人，學會理解包容分享。這才是本單元作者想讓學生在語篇教學中獲得的情感提升，這些也絕非那些書面化的知識所能傳達的。這也是大力提倡素質教育的原因，盡管前行的道路阻礙很多，耗費的時間和精力常和收益不成正比，但若培養出善于思考，有強烈自尊和自我認同感的下一代，教師付出再多的艱辛也是值得的。

四、主題意義滲入課堂的教學實踐

（一）圍繞語篇主題，讓學生各抒己見

在正式進入語篇學習之前，教師不妨先拋出語篇的主題，讓學生圍繞該主題，自由發表對該問題的看法，這樣不僅可以引發學生對該主題的學習興趣，也可以避免學生直接接觸語篇，產生先入為主的觀念。在學生交流討論時，可以采用“頭腦風暴”的形式，讓學生暢所欲言地發表自己的看法，并在所有學生結束發言前，都不對這些看法發表評價，讓學生在自由的交流與反饋中，感受到成就感。

（二）立足整篇文本，讓學生整體感知

正式進入語篇的學習階段，可以讓學生粗略而迅速地讀完一篇文章，掌握文章大意，在這樣的閱讀過程中，讓學生不用過多地關注語篇中單獨的詞語或句子，而要整體把握文章思路，將單一的語句串聯起來，對語篇進行整體感知，通過通讀整篇文本，為學生呈現完整的語境，讓學生在完整的情境中體會教與學，而不是碎片化地閱讀與理解。

（三）提出核心問題，讓學生從關鍵點切入

在學生閱讀理解語篇的過程中，教師可以通過提煉語篇內容，緊抓文章重點，并拋出關鍵問題，從而啟發學生從文章的核心主題切入，加深對于語篇的理解與對主題的把握。當然，教師設置的這些問題是為了加深學生對語篇主題的理解，而不是文章中的只言片語。

（四）加深主題理解，讓學生學以致用

語篇學習的用意，不僅在于鍛煉學生的閱讀理解能力，還要求學生在閱讀語篇的過程中，深入感受語篇作者的語言表達和寫作邏輯，鍛煉學生對于語言的運用能力和信息表達能力，在接下來的寫作環節學習中，做到學以致用，形成環環相扣的良性學習循環。事實上，語言的學習與應用是相輔相成的，多次語篇的“深閱讀”經歷，可以幫助學生迅速理清英語寫作的表達與邏輯，顯著提升學生的寫作能力，反之，學生寫作能力的提升也可以幫助學生迅速找到文章的關鍵切入點，理清文章脈絡，對于語篇泛讀、精讀能力的提升均有很大助益。

五、結語

教師是學生學習之路上的“明燈”，作為一名小學教師，面對心智尚未成熟的幼年學生，教師不僅要教授學生課本知識，培養學生的學習能力，還應該帶領學生思考并探討與之相關的社會生活問題，鍛煉學生獨立思考的能力，幫助其樹立正確的價值觀。因此，英語語篇的學習也不能局限于語篇中語言知識的學習，其背后的主題意義有待教師深入思考與挖掘。

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