產出導向法在高中英語聽說教學中的應用探討

摘 要：實現英語綜合能力的發展，促進學生思維品質的提升，是高中英語教學的一個關鍵目標。在社會高速發展的背景下，如何提高學生的跨文化意識，培養復合型人才也是實施高中英語教學的關鍵?；诖?，高中英語教學既要重視培養學生的閱讀和寫作能力，還要提高對聽說能力的關注。傳統教學模式中，多數教師會忽視對于聽說教學的實踐，這就使得學生語言能力無法得到全面提升。對此，我們應采用有效的教學方式讓學生掌握聽說技巧，提高英語水平，促進學生素養的提升。產出導向法是文秋芳提出的一種新的教學理念，對改變目前的教學現狀具有積極作用。本文以聽說教學為主體，就如何實施產出導向法進行論述。

關鍵詞：產出導向法；高中英語；聽說教學；應用

作者簡介：于淑輝，貴州省遵義市桐梓縣第二高級中學。

產出導向法是一種新的教學理念，能夠促進學生綜合能力的提升。這種教學方法不僅是為了強化學生對于語言的認知和應用，同時還以學生的自我發展為中心，致力于提高學生的整體水平。對于一線教師來說，在教學實踐中嘗試用這種方法可以促進教學效果的提升，讓學生在實踐的過程中發現語言應用的重要價值。產出導向法的一個重要特點是能夠滿足語言應用的需要。在社會不斷發展和進步的過程中，國際間的交流促使英語學科的應用價值日益凸顯。為了培養更多的復合型人才，凸顯英語教學的重要性。高中英語教師要改變傳統教學方法，提高學生學習的主動性，將語音、詞匯、語法等知識整合在一起，在真實的情境中提高學生對于信息的獲取和加工能力，讓學生意識到英語學習不僅要記住基本的學科知識，同時還要在實踐中掌握方法，從而促進學生聽說能力的提高。

一、產出導向法的內涵和過程

產出導向法（POA）是文秋芳在2014年提出的。這種教學方法主要是由輸入驅動和輸出促成這兩個關鍵環節組成，對于提高學生的語言運動能力有積極作用。產出導向法的理論基礎是輸入假說和輸出假說。輸入假說是指學生在學習的過程中，教師要予以可理解的輸入，并且要基于學生的認知水平提供給學生能夠獲取的知識。這樣才能夠讓學生理解知識內涵，提高自身的語言應用能力。在這種教學模式中，我們可以清晰地看到教師對于高中英語教學的基本觀念和教學假設。所以，為了實現這一教學模式的應用效果，教師就必須要理解產出導向法的基本結構和形式，并且在教學實踐的過程中以學生為中心，緊緊圍繞“三全育人”的根本目的，調動學生的學習積極性，確保學生能夠自主使用語言，解決問題。落實學以致用的目的，強調語言使用的重要價值，是產出導向法的一個特點。英語教學不僅要讓學生掌握基本的語言知識，同時還要讓學生在接觸目的語的過程中，逐步了解目的語的文化特點。以促進學生發展為特點的產出導向教學模式能夠讓學生得到更好的鍛煉。這一主要教學模式同樣需要發揮教師的引導作用。因此，教學過程主要包括驅動、促成和評價三個環節。在第一個環節中，教師要結合適當的交際場景提出問題，學生圍繞教師的問題進行輸出式練習。在輸出的過程中，教師要給出明確的目標和任務，在學生完成了相應的任務之后，則要進行第二個環節的引導。在此環節，教師要將學生的輸出材料分成不同的部分，然后為學生提供更多的輸入材料，尤其是要選擇與聽說主題相關的學習內容，再一次調整輸出的具體內容。在最后一個環節，教師就可以對學生的表現進行評價。

二、高中英語聽說教學現狀

（一）教學理念過于陳舊刻板

受應試教育思想的影響，大部分教師的教學理念都已經固化，有些甚至陳舊落后。在這種情況下，許多教師難以設計出符合學生成長需要的教學目標。在設計教學活動時，教師同樣也會陷入困境?？傮w來看，為了滿足應試的需求，教師比較重視閱讀和寫作教學，這就導致許多學生在聽和說等方面存在明顯的問題。要想解決這些問題，教師要適時轉變自己的教學理念，而這恰恰也是困擾教師的一個難題。多數教師會利用有限的教學和備課時間去分析如何落實課程教學的目標，提高學生的學習成績，但是對一些前沿的理念和資訊卻無暇顧及。有些教師甚至固執地認為自己的教學方法最為實用，能滿足學生對于提高分數的需求，自然也不會主動去反思自己的教學方式。這些問題不僅會阻礙學生的學習發展，同時還會影響高中英語教學的效果。對于聽說教學的忽視，使得許多教師已然誤解了英語這一語言的實用目的。學習一種語言既是為了與其他國家的人進行交流，同時也是為了促進文化的傳播。跨文化意識是學生必須具備的。在未來發展中，面對復雜的國際形勢，學生要有較高的英語水平，并以此作為開啟國際交流的鑰匙，了解其他民族的文化。

（二）教學活動無法激活認知

有效的教學活動能夠幫助教師落實課程教學的目的，還能夠激發學生學習興趣，讓學生在學習、反思的同時理解知識?？傮w來看，學生缺乏的是一種語言遷移和應用的能力。在實際的交往過程中，學生無法翻閱書本查找相應的語句或是語法結構。有些語言是在應用的過程中自然生成的，這也是為什么要想學好語言，就必須要有良好的環境。設計教學活動的另一個主要目的，也是為了讓學生能夠在適當的語境中準確地使用語言，達成自己的交際目的。因為缺少母語的交際環境，教師就需要在教學活動中設計交流的環節，為學生搭建實踐的平臺，引導學生積極使用語言，表達自己的觀點。可現實卻是教師只重視利用教學活動鞏固課堂知識，忽視了考慮學生是否掌握了相應的語言技能。在這種情況下，學生的發展必然會受到限制，再加上教師對于語言內容的不夠清晰，學生越學越模糊，無法得到提升。

（三）教學評價不夠客觀有效

對學生的評價會直接影響學生的學習導向。有些學生在學習英語的時候常會認為自己缺乏語言學習天賦，學不好英語。這種情況的產生，是因為教師沒有給予學生正確的引導。有些學生可能在閱讀方面較為擅長，但是在聽力方面存在明顯的短板。此時，教師一定要肯定學生某些方面的學習成果，同時還要幫助學生找到問題的關鍵，認識到哪些是阻礙學生發展的關鍵因素，然后讓學生分析自己的學習行為，從中找出答案。教師之所以難以做好這些工作，也是因為缺乏有效的評價機制。構建評價機制是為了檢驗學生的學習情況，促進學生的發展，讓學生能夠更好地提升?；趯嵺`中所存在的種種問題，教師要留出時間進行分析和討論。學校也可以組織系統的教研活動，讓教師能夠明確教學評價的基本環節和構建方法，以便教師合理地規劃自己的教學行為，提高教學的準確性。通過優化教育評價體系，有助于進一步提升學生的學習參與度和代入感，讓學生更好地實現聽說教學目標，進一步發揮產出導向法的優勢，提升學生的綜合素質。

三、產出導向法在高中英語聽說教學中的應用策略

（一）落實基本原則

開展聽說教學要以落實基本原則為前提。在確定教學的基本目的和原則的過程中，教師要考慮到聽說教學的根本目的。產出導向法主要倡導的學用結合原則，不僅可以為教學實踐指出明確的方向，而且還能夠結合不同的交際技能為學生提供更多的訓練機會。比如，在英語交際的過程中，學生是否使用了恰當的語言進行表達，學生的肢體和語言交流是否自然，在交際的過程中是否體現了跨文化意識。所以，設定教學目標必須要圍繞教學的基本原則。在實踐時，教師可以將教學目標分解為不同的內容。在傳統的高中英語教學中，我們常以三維教學目標為關鍵，即知識內容、過程方法、情感態度和價值觀等。這種教學目標的設定不夠細致，無法有效地指導教學。因此，教師可以將教學目標分為語言目標和實踐目標。在學習時，學生要結合教師的任務，使用恰當的語言和句式表達自己的觀點。教師的設計目標要從學生的學習特點入手，將本課的重點知識融合其中，然后為學生提供更加適宜的交際情境，這樣可以凸顯訓練過程的有效性。比如在學習“Making a difference”這一單元時，學生就要圍繞不同要素進行探索。那么本課的主要教學目標就可以分為語言目標和實踐目標。在語言目標上，學生要掌握本課的主要詞匯和語法。在本單元的學習中，我們會發現聽和說的練習較為分散，那么在不同的應用環節，教師還要引導學生嘗試不同的訓練方法，最后可以有層次地落實語言實踐目標。比如“說一說不同信息要素造成的不同發展局面”這一部分就可以讓學生有條理地說出自己的觀點即可，而在“Work in pairs”時則需要學生能夠在與他人進行交流的同時，整合自己的觀點，通過深入討論得出最終結論，并進行展示和匯報。通過這樣的梳理教學，有助于學生進一步明確學習目標，提高學生的綜合學習效果。

（二）細化教學流程

細化教學流程是為了讓教師和學生都可以清晰地了解產出導向法的基本環節。比如在驅動的過程中，教師要與學生先溝通相應的情況，并且介紹主體內容，然后將學生分成不同的小組，給學生2～3分鐘時間，讓他們討論自己的觀點，進行初次匯報。在匯報時，學生可以明顯地發現自己的實際表達效果與預期表達效果之間存在著較大差距。那么該如何填補這種差距？這一問題可以激活學生的學習欲望。然后，教師要根據不同的教學內容向學生展示具體教學目標和語言目標，然后在整理和輸入新的單詞、句型時，學生要結合這些內容再次進行嘗試。在促成時，教師既可以利用聽力促成的方法，也可以利用口語促成的方法。比如可以為學生播放相應的音頻，讓學生大致了解任務交際的過程，然后嘗試回答聽力中的問題，以便驗證學生是否已經掌握了相應的內容。在教師的指導下，學生還可以選擇性地學習更多的詞匯和句型。在口語促成的環節，教師可以提前播放相應的視頻和聽力材料，讓學生了解任務過程，然后從中找出有用的信息。比如，在完成任務時需要利用哪些材料，然后學生可以順利輸出任務結果。此時，學生還可以采用小組的形式，然后以模擬表演的方法輸出自己的所學知識。在實踐的過程中，教師需要在旁認真記錄，對學生的語言表達情況進行細致的分析和總結，這樣可以幫助學生構建有效的學習情境。比如，在學習“Knowing me，knowing you”這一單元時，教師就可以設計演講類的交際任務。先讓學生就這一主題發表自己的觀點，然后讓學生明確自己在應用語言時所遇到的困難，需要再補充哪些學習資源。然后，教師再引導學生學習相應的材料，重新組織自己的匯報內容，最終形成一個較為完美的匯報。這種聽說結合的方式既能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生明確自己的能力短板?；诖?，通過情境化的教育模擬，有助于進一步實現管理創新目標，實現教學效果的優化提升。

（三）做好評價反思

做好評價反思也是產出導向法的一個重要環節。學生在實踐的過程中，教師要在旁做好細致記錄，尤其是對學生的語言表達形式和技法進行評價。同時，教師還要著重觀察學生在交際的過程中所表現出的情感態度。這種綜合性的考察和評價既是為了落實課程教學目標，也是為了檢測學生的學習情況，為學生提供切實的指導。為了便于教師的課堂觀察和記錄，教師可以設計相應的觀察量表，對于學生的言行進行細致的分析。針對共性的問題，還要進行系統的整合，從而反思自己的教學行為。有些內容在實踐的過程中會清晰地暴露出來，此時，教師必須要捕捉這些關鍵點，然后結合共性的問題設計更加具體的執行方案，以便彌補課程教學中的不足，提高教學的指導性。在指導評價的時候，教師要找到那些關鍵性的指標。為此，教師需細致了解學生的學習情況，針對不同學生的特點設定考核的內容，這樣才能針對學生所出現的問題，制定有效的指導方案，切實提高課程教學的整體效果。

四、結語

綜上所述，傳統教學對聽說教學的忽視，限制了學生綜合能力的發展。為此，在高中英語聽說教學中可以充分應用產出導向法提高學生的交流體驗，讓學生在課堂實踐中進行更多的互動。產出導向法不僅可以豐富學生的知識儲備，還能提升學生的語言應用能力。針對產出導向法的不同模塊，教師要進行具體的設置，并且落實評價的具體標準，讓學生可以在驅動、促成的過程中，實現自身能力的提升。

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