建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語作為高中階段的基礎學科，教師要改變傳統的教學模式，著力提高學生的語用能力，同時滿足學生的個性化發展需求。建構主義理論有助于實現這一目標。本文在綜述建構主義理論主要觀點的基礎上，結合高中閱讀教學實例，探討了建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用，并提出了相關建議，以期為廣大高中英語教師提供有益啟示。

關鍵詞：建構主義理論；高中英語教學；英語閱讀教學；應用研究

作者簡介：劉明月，哈爾濱師范大學西語學院。

一、引言

在高中英語教學中，閱讀教學占有十分重要的地位。新課標對高中英語閱讀教學提出了明確的要求。教師應引導學生在實踐中恰當地運用英語知識技能，使學生在獲取和加工信息的基礎上用英語解決問題，從而培養其批判性思維能力。為實現這一目標，依據建構主義理論對高中英語閱讀教學進行研究是有必要的。隨著教育改革的推進和信息技術的發展，逐步建立起了以學生為中心的英語教學模式。在該教學模式中，學生主動探求知識后建構起自己的知識體系，從而培養學生的核心素養和運用知識的能力。

二、文獻綜述

（一）建構主義理論的國外研究現狀

屬于認知心理學派的建構主義理論（constructivism）是由瑞士心理學家讓·皮亞杰（J. Piajet）提出的。隨后，以維果斯基為代表的心理學家對該理論進行完善，最后形成了相對完整的建構主義理論。國外學者對于建構主義理論的研究熱度不減。學者們指出，建構主義理論最關鍵的意義在于，人類在學習的過程中必須要構建屬于自己的知識構架。國外學者對拋錨式教學、支架式教學等有濃厚的研究興趣，它們是基于建構主義理論的教學模式。學者們認為，建構主義理論下的教學模式基本是相通的，都是以學生為教學的主體，主張學生是課堂中知識的主動建構者；教師是學生的領路人，教師在課堂中創設貼近學生生活的、真實的情境，以激發學生自主學習的興趣，使學生開展自主學習，從而建構知識體系。

（二）建構主義理論的國內研究現狀

我國學者自20世紀90年代起意識到建構主義理論對教學的有效指導作用。陳琦，張建偉論述了建構主義理論下學習的定義以及相關的教學模式，強調了建構主義理論對教育教學中的促進作用。范琳、張其云呼吁英語教學應充分應用建構主義理論，教師要讓學生成為課堂的中心，著力培養學生的自主學習能力、發散思維能力和創新能力。韋玉芳論述了建構主義理論的六要素在英語教學中的應用，包括創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程，并以具體課例，說明了它們的具體應用。

綜上所述，建構主義理論對于教育方式的轉變有著重要的指導意義，該理論下的教學模式也在與時俱進。建構主義理論下的教學模式相較于傳統的以教師為中心的教學模式有著進步性，但結合相關研究可以發現，現有的研究中大多照搬建構主義學習理論，并沒有將其靈活應用于教學實際。

（三）高中英語閱讀教學研究現狀

從當前的有關高中英語閱讀教學的研究文獻來看，主要研究的是某種教學方法或教學理論在閱讀教學中的實踐應用。王梅結合具體的教學案例，探究其在高中英語閱讀教學中的應用。葛炳芳認為，高中英語閱讀教學不僅要提高學生的語言知識學習能力，更要訓練學生的閱讀思維，培養學生的閱讀能力，結合文章背景加深對文章的理解。賀學勤將任務型教學法應用到翻轉課堂教學中，認為這有利于培養學生的語言能力、思維品質，自主學習意識以及團隊協作精神。

綜上所述，有關高中英語閱讀教學的研究從理論層面逐漸過渡到實踐層面。高中英語閱讀教學注重培養學生的學科核心素養、批判性思維能力以及創新意識。隨著新課改理念的推行，建構主義理論指導下的高中英語閱讀教學的成果是顯著的。

（四）建構主義理論的內涵及基本觀點

建構主義理論強調以學生為中心，學生是學習的主體，是知識的積極建構者，學生根據經驗去建構知識并且應用知識，而教師是學生學習的幫助者和促進者。

建構主義學習觀強調，學生可以在一定的情境下通過指導進行知識建構，指出學習具有情境性、主動建構性和社會性這三個性質。建構主義知識觀認為知識會隨著時間、地點的改變而有不同的內涵，因此建構主義認為，外在環境和學生的經驗會影響知識的建構。建構主義學生觀強調，學生是課堂的中心，在課堂學習中，學生可以積極地調動自己的相關知識經驗，將學習的新內容納入自己的知識體系中。同時教師必須創設和學生生活實際緊密聯系的情境，這樣才便于學生對知識的理解和掌握。教師要重視學生已有知識經驗的差異性，做到因材施教。建構主義教師觀認為，教師的角色是多樣的，教師是教學的設計者、指導者，也是課堂的管理者。建構主義教學觀認為，教學的情境建構以及互動是重要的，教師要有的放矢地把課堂交給學生，不僅要注重學生對語言知識的掌握，更要注重培養學生的合作意識以及批判性思維能力。

三、建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用案例

在高中英語閱讀教學中，教師要以學生為中心，構建與學生生活實際緊密聯系的生活情境，給學生提供恰當的閱讀資源，并且加強閱讀學習策略方面的指導，從而激發學生的閱讀興趣。在高中英語閱讀課堂，教師要做學生的引路人，鼓勵學生廣泛閱讀并為學生提供優秀的閱讀資源?？梢越M織英語閱讀角和閱讀分享會來培養學生的閱讀技能，這樣不僅可以激發學生的英語閱讀動機，還有助于學生深度加工文本的內容，深入把握主題意義，提高思維能力。

下面以北師大版高中英語必修第三冊Unit7 Lesson3“A musical genius”這一閱讀課為例，來說明建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用。

閱讀課讀前活動：圍繞主題創設情境，鋪墊語言。教師創設情境，讓學生觀看一段貝多芬創作的《第九交響曲》的視頻，提出問題“What can you see in the video？”。學生認真觀看并回答視頻中演奏的曲目是什么，從而在語境中激活與Beethoven及演奏相關的詞匯。

分析：這是讀前的導入環節，目的是激發學生對文章的閱讀動機。通過多媒體播放視頻的手段，使學生處于欣賞音樂的情境氛圍中。本環節旨在借助視頻和問題引出文本話題，激活學生已有的背景知識，拉近學生和文本內容之間的距離。這體現了建構主義理論對情境的強調建構主義理論認為，學生是知識的積極建構者，知識的建構是學生與環境交互作用的結果，教師應該在課堂創造情境，為學生建構知識、發展技能奠定基礎。

閱讀課讀中活動1：概括、梳理、整合信息。教師讓學生根據文本標題預測內容，并通過快速瀏覽，獲知課文的主要內容。再讓學生細讀課文，用時間軸建構出貝多芬的基本信息，梳理并整合細節信息，使之結構化，通過對細節信息的梳理，學生熟悉并學習一些固定搭配和本課特有的語言表達方式。同時學生在教師的指導下進行小組討論，回答如下問題“When and how was Symphony No.9 completed？ What makes Beethoven a musical genius？”。

分析：建構主義理論強調教學應以學生為中心，教師不能直接給出答案，要讓學生積極探索建構理解知識，設計的問題要圍繞語篇的主題并與生活實際相聯系，同時開放性問題的設定要具有探究性，這可以培養學生的核心素養以及解決問題的能力。這一設計環節符合建構主義理論下的學生觀，教師把課堂充分交給學生，通過課前精心設計問題來引導學生合作探究學習，激活學生學習新知的欲望，培養學生的創造性思維。

閱讀課讀中活動2：實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識。分析評價語篇的意義與形式，教師創編人物訪談類節目，讓學生以小組合作的方式從多角度采訪貝多芬，深度解讀貝多芬的特點品質，各小組討論貝多芬的優秀品質以及對自己的啟示，并在全班面前進行展示交流，最后評出優秀小組。

分析：建構主義理論重視學習的協作性，通過小組合作，可以調動學生的學習興趣，增加了生成性學習的機會。這一設計環節符合建構主義理論的基本內涵，學生對新知識的學習理解是在師生之間、生生之間，以及教學活動與媒體手段的交互作用中產生的。Vigotsky指出，學習是一種社會體驗，學生要通過自己的思考解讀新知識，然后通過和他人的交流來驗證自己的理解，從而進行知識建構，而且分組競賽的教學活動可以活躍課堂氣氛，使學生融入課堂。

閱讀課讀后活動：在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言分析問題、解決問題。讓學生查找貝多芬的一些樂曲片段和生活故事，體會其背后的價值觀。并讓學生談談欣賞貝多芬作品后的感受，以presentation的形式進行展示匯報，學生匯報結束后進行評價，首先自評，然后學生互評，最后教師及時總結。

分析：建構主義理論認為學生對知識的理解是建立在已有經驗之上的，通過向學生傳遞新知識來激活學生的認知結構，這有利于學生遷移創新能力和批判性思維的發展。教師要以學生為中心，教學活動的設計要以學生為基本點，教師要加強對學生元認知能力的訓練，從而提高學生自主學習和自我監控能力。建構主義學習觀提出學習不是被動地接受知識，而是在活動中、在實踐中、在反思中進行知識建構和遷移創新。

四、建構主義理論對高中英語閱讀教學的啟示與建議

建構主義理論對高中英語閱讀教學的啟示和建議有諸多方面。

首先，教師要以學生為主體，教師對學生的已有基礎、學習需求和學習興趣進行全方位剖析，英語閱讀教學的目標、方法、過程要圍繞學生設定，同時課堂上要給予學生充分的時間讓學生基于已有經驗建構新知識，要注重學生經驗的差異性，使不同學生的能動性得到充分發揮，實施因材施教教學策略。教師要重視學生的學習興趣和主觀能動性在閱讀教學過程中的重要作用，以進一步提高學生對英語閱讀的熱愛程度，培養學生的自主學習能力和探索英語閱讀技巧的素養。

其次，教師要注意情境的創設。英語閱讀教學要注重聯系學生的實際，教師要為學生的新舊知識之間搭建橋梁，從而提高學生的認知水平與閱讀技能。但要注意，不要為了追求形式而進行創設情境的活動，教師要給予學生一定的幫助和及時的反饋，確保學生閱讀技能有所提高。情境的創設要與文本緊密關聯，層層遞進，讓學生在一系列循環上升的活動中完成學習任務。這樣不僅可以提高學生的英語閱讀興趣，而且基于語篇意義和真實情境活動的英語閱讀教學符合新課標中培養學生英語學科核心素養這一理念。

最后，教師要樹立終身學習的意識，不斷反思，與時俱進。在信息技術迅速發展的當下，教師要提高自身的教學能力和教學水平，創新教學方式，充分發掘線上線下混合式教學的新模式，例如充分利用SPOC、雨課堂、超星學習通等平臺，統籌協調教育資源，真正做到以學生為中心進行教與學。教師教學技能的提高有利于提高英語閱讀教學的質量，因此教師應把終身學習這一理念牢記心中，在教學實踐后認真反思自己的教學環節，從而提高自身的教學水平。

五、結語與展望

本文綜述了建構主義理論的觀點，分析了北師大版高中英語必修第三冊Unit7 Lesson3“A musical genius”這一閱讀課的教學實例，探討了建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用，并對高中英語提出了相關建議，希望能為廣大高中英語教師提供有益的啟發。

然而任何一種教學理論和教學方法都不是萬能的，教育工作者應該不斷學習實踐、總結經驗來提高教學效率，真正做到以學生為中心，從學生的實際出發來組織教學。建構主義理論在高中英語閱讀教學的應用還處于發展和完善階段，可能會在教學中遇到一些問題，教師要不斷反思探究，靈活應對，以積極的態度和發展的眼光將建構主義理論應用到教學實際中。

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