大學英語課程思政混合式教學研究與實踐

摘 要：課程思政建設背景下，大學英語教師可以采用線上線下混合式教學這一全新教學范式，切實推動高校思政育人工作取得實效。本文在簡要分析大學英語課程思政建設可行性的基礎上，提出大學英語課程思政混合式教學實踐路徑，包括正確認識大學英語課程思政功能、系統設置大學英語課程思政教學目標、深入挖掘并合理融入思政教育資源、創新大學英語課程思政混合式教學方式等，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：大學英語；課程思政；混合式教學；實踐路徑

作者簡介：霍金俠（1978.04-），女，河北遵化人，唐山師范學院，講師，研究方向：英語語言文學、應用語言學、英語教學法。

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用?！洞髮W英語教學指南（2020版）》也提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。新時代背景下，大學英語教學必須實現創新，以“為誰培養人”為主線，積極推進課程思政建設。此外，隨著“互聯網+”時代的到來，混合式教學不再簡單等同于線上教學方式與線下教學方式二者的疊加，而是技術與教育的深度融合，因而成為一種全新教學范式。課程思政與混合式教學，一者作為新時代課程教學創新理念，一者作為未來教學改革風向標，具備一定契合性，大學英語教師理應積極探索大學英語課程思政教學的可行性路徑，采用混合式教學模式，有效培養學生的英語學科核心素養，助力高校完成立德樹人根本任務。

一、大學英語課程思政建設的可行性

作為高校重要的公共基礎課程，大學英語課程的課時較多且覆蓋面廣。將中國傳統文化教育與價值觀引領等有機融入大學英語課堂，能夠引導學生構建全面且客觀的認知體系，有效消除當前普遍存在的思政教育缺位與母語文化失語等弊端。教師需從教學內容與價值觀引領的融合點切入，充分挖掘蘊含于大學英語課程中的思政元素，有效提升高校思政教育實效。

（一）大學英語是重要的思政教育隱性課程

語言是文化與意識形態的重要載體，大學英語課程兼具語言傳授與觀念輸出兩項功能。學生在英語學習過程中，可以接觸到蘊含在語言當中的文化基因與價值范式，進而發生一定程度的思想轉變。相較于思政課程，大學英語課程可以潛移默化地影響學生的思想品德與行為規范，更好地消解學生的抵觸心理，有效提升思政教育的針對性與有效性，切實增強高校思政教育實效。由此可見，大學英語課程在課程思政建設方面具有先天優勢，應有效發揮自身所具備的隱性思政教育功能。

（二）大學英語課程與思政教育目標一致

大學英語課程兼具工具性與人文性。一方面，作為語言基礎課程，可以有效鍛煉并提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能；另一方面，作為素質教育課程，可以拓展學生的知識視野，使學生充分了解中國乃至世界文化，樹立社會責任意識，提高個人道德修養與人文素養，具備自主學習、溝通交流、團結協作以及跨文化交際等能力，最終實現全面發展。由此可見，大學英語課程與高校思政教育的目標一致，都旨在通過實現知識傳授與價值引領二者的有機融合，培養合格的社會主義建設者與接班人。

二、大學英語課程思政混合式教學實踐路徑

（一）正確認識大學英語課程的思政教育功能

長期以來，大學英語課程的思政教育功能一直處于隱性狀態，主要表現有三：一是各種思政元素均蘊含于經典文本中，須經教師深入挖掘才可以呈現在學生面前，并引導其浸潤其中。二是大學英語教學深受傳統教學理念影響與功利性教學目標限制，因而一味側重于傳播語言文化知識與提高學生的語言應用能力，卻不具備系統的思政教學目標、教學內容以及實施辦法。三是在英語授課過程中有機融入思政教育內容，校方僅作要求，卻未進行過程監督與評價。現階段，有必要深入認識大學英語課程的思政教育功能，使其從隱性狀態轉為顯性狀態，推動大學英語課程的思政教育走向前臺，構建系統而又自覺的思政教育模式，將中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育等有機融入大學英語課程，引導學生正確認識當代中國，形成良好道德品質并樹立遠大理想。

（二）系統設置大學英語課程思政教學目標

課程思政建設背景下，學生英語學習成果主要體現在兩個方面：一是考試成績與語言技能的提升；二是思政水平與綜合素養的提升。因此，教師必須結合新時期特點，采用線上線下混合式教學模式，及時調整大學英語課程思政教學總體目標，即：貫徹落實習近平總書記相關重要講話、指示、批示，講好中國故事，培植當代大學生的愛國情懷，引導其積極踐行社會主義核心價值觀，深入理解社會主義制度優越性與中國改革開放巨大成就，堅定“四個自信”，樹立社會責任意識，培養全面發展的合格的社會主義建設者與接班人。此外，還需結合各單元主題制訂單元思政教育子目標。以《新視野大學英語讀寫教程3》第3單元Text A為例，課文主要講述了國際影星奧黛麗·赫本的人生經歷：縱使童年悲苦艱辛，仍能憑借堅韌意志成功克服困難；長大成名后亦未丟失社會責任感，仍然心系社會，出任聯合國兒童基金會親善大使，奔走于非洲、亞洲以及中美洲等多個國家，密切關注困境兒童，直至人生落幕。教師可以據此制訂單元思政教育目標，培養學生的社會責任意識，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。

（三）深入挖掘并合理融入思政教育資源

大學英語課程中蘊含著豐富的思政教育資源，要想提升課程思政成效，關鍵在于對思政教育資源的深入挖掘與合理融入，教師須在充分挖掘思政教育資源的基礎上，精準把握英語教學內容與思政教育間的融合點。以《新視野大學英語讀寫教程3》第8單元為例，該單元以“子女教育”為主題，教師可將習近平總書記的教育觀與文化觀這一思政教育內容融入教學過程中，并借助教材翻譯練習部分所提供的“圣誕節與中秋節風俗文化對比”“美國夢與中國夢的不同內涵”等一系列文化對比內容，組織學生圍繞單元主題展開小組討論，引導其以多元化視角看待并比較中美文化，助其樹立正確三觀，同時更好地發現自我、了解社會、認識世界，真正成長為兼具社會責任意識、獨立創新精神以及開闊國際視野的高素質人才。

（四）創新大學英語課程思政混合式教學方式

線上線下混合式教學模式既是當前必然選擇，也是未來發展趨勢。通過開展大學英語課程思政混合式教學，教師一方面可于線下實體課堂，通過深入挖掘思政元素，組織開展思政教育，安排學生圍繞單元課文所涉思政主題展開討論交流；另一方面也可于線上推送優質思政教育資源，有效增強大學英語課程思政教育的即時性與互動性。

1.組織開展線上大學英語課程思政自主學習。當前，線上學習平臺已然獲得廣泛應用，我校選取外研社U校園、iwrite、itest以及學習通作為大學英語課程思政線上學習平臺。教師可于課前結合單元教學內容以及思政教育目標，選取兼具時政性、思想性以及針對性的思政教育資源作為學生自主學習內容，為學生擬定學習任務清單、制作微課視頻，并將其上傳至線上學習平臺。此外，還需引導學生進行分組學習與討論，通過陳述觀點、展示過程等一系列語言應用活動，切實提高學生的課前自主學習成效，同時有效改善思政教育效果。再以記述奧黛麗·赫本的課文為例，作者在描寫奧黛麗·赫本童年的戰爭經歷時，細致呈現了戰爭背景下普通民眾的苦難。教師可以結合課文內容，提前設置思政討論主題，組織學生進行思考與討論：戰爭可以招致何種傷害？為普通民眾帶來何種打擊？構建人類命運共同體有何積極意義？教師必須充分整合并發揮外研社U校園、iwrite、itest以及學習通等線上學習平臺的優勢，從課程建設、自主學習、討論交流以及監督評價等多個方面組織開展大學英語課程思政教學，切實提高課程思政教育成效，確保學生能夠“學有所獲”。此外，還需結合學生所學專業，合理選取并推送相關閱讀材料，從而幫助學生深入領會職業精神內涵，進而將其內化為個人職業情操。最后，還需跟蹤分析學生的線上學習記錄、課堂表現以及反饋意見等，及時調整大學英語課程思政教學任務清單與思政內容融入方式，切實增強思政教育成效。

2.精心設計線下大學英語課程思政教學活動。大學英語教學包括導入課文主題、分析篇章結構、運用詞匯語言以及不知課后作業等一系列環節，教師可將思政教育內容融入其中，采用案例教學、小組討論、個人寫作等方式，幫助學生在西方語言文化學習過程中，客觀認識、深入理解當代中國偉大成就，厚植愛國情懷，樹立堅定理想信念與正確價值觀。以《新視野大學英語讀寫教程3》第1單元為例，該單元以“The Way to Success”為主題，教師可以結合這一主題進行課堂教學活動設計。首先，將思政教育內容融入課文主題導入環節。該單元以英國政治家丘吉爾在哈羅公學的演講開篇，揭示主旨：年輕人應當永不放棄。隨即又以林肯、愛迪生等人為例，講述其追求卓越、永不言棄的人生經歷。丘吉爾曾率民眾成功抗擊德國法西斯發起的侵略戰爭，這一經歷將其堅韌不拔的個性品質、永不言棄的精神信條彰顯得淋漓盡致，而林肯、愛迪生等人的事跡同樣如此。教師可在單元思政主題導入環節，為學生設置討論題目：何為堅忍不拔的個性品質？人如何才能走向成功？其次，將價值引領融入篇章結構分析環節。習近平總書記曾針對新時代中國青年提出明確要求：“Young people should nurture and practice core socialist values， and guard against wrong ideas such as money worship and extreme individualism.（新時代中國青年要自覺樹立并踐行社會主義核心價值觀，自覺抵制拜金主義、極端個人主義等一系列錯誤思想）”。當代大學生要想成長為合格的社會主義建設者和接班人，理應自信自強，并具備思辨能力，從而更好地應對當前各種社會思潮的影響，理清理想與現實、小我與大我以及民族與世界等一系列思想困惑。教師可將習近平總書記的相關論述融入篇章結構分析這一教學環節，引導學生進行跨文化比較，有效培養學生的思辨能力。第三，將思政教育內容融入詞匯語言運用環節。以課文第5段中出現的“endeavor”一詞為例，教師在向學生講解這個詞時，可引用習近平總書記所說的“The glorious and arduous task of realizing the great rejuvenation of the Chinese nation requires the unremitting endeavors of generations of Chinese people.（實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業，需要一代又一代中國人共同為之努力）”。在詞匯講解過程中融入思政元素，既有利于深化學生對于詞匯本身的認識，同時也有助于思政教育成效的提升。第四，將大學英語課程思政教學任務融入課后作業布置環節。教師有必要充分利用存在于課后練習中的思政元素與思政教育內容，打造“線上+線下”“課內+課外”的思政教育格局。該單元以“成功秘訣”作為重點內容，教師可以根據單元思政教育內容，組織學生結合課文結論與自身經歷，展開以“How to Get Success”為主題的課后語言實踐活動，引導學生在實現語言學習目標過程中接受思政教育的浸潤。

三、結語

大學英語課程具備隱性思政教育功能，且與思政教育目標相一致，因此開展大學英語課程思政混合式教學具有可行性。教師應當正確認識大學英語課程思政功能、系統設置大學英語課程思政教學目標、深入挖掘并合理融入思政教育資源、創新大學英語課程思政混合式教學方式，有效提高學生的英語學科核心素養，助力高校完成立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]蔣婷婷.基于混合式教學的大學英語“課程思政”模式建構[J].麗水學院學報，2019（6）：121-124.

[2]陳環.大學英語課程思政的實施途徑探索[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2019（4）：31-33.