創設教學情境 發展學生運動能力

李玲 黃烈鵬 李娜 唐琳

在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］中多次提到“情境”一詞，并指出在教學情境中要指向真實性與復雜性，提升學生分析問題和解決問題的能力。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中指出：“學習是由特定環境決定的多方面的現實存在，是面向真實情境、復雜問題解決以及實踐活動相關聯的多維過程。”[1]在體育教育教學過程中，要引導學生在真實與復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗，提升運動自我效能感，使有意義的運動實踐發生，讓學科核心素養真正落地。

本文結合水平四（八年級）足球“二過一”課例，探討在體育教育教學過程中如何創設現實情境、問題情境和應用情境，結合具體的案例提出實施策略。

一、優化教學情境，激發學生學習興趣

學生的學習主動性取決于所學的知識、技能是否與自身原有經驗同頻，尤其在教學初期，更需要創設貼近學生現實的情境，借助日常生活情境、學科現實情境以及人物環境情境，激發學生主動學習的能動性。

1.挖掘日常生活情境，激發主動學習興趣

足球教師應充分挖掘日常生活情境，選擇現實素材，使教學與學生現實生活經驗產生聯系，激發學生學習的積極性與主動性，即把足球運動所需要的觀察力、判斷力、決策力和協作力等與日常生活情境進行關聯，激發學生的學習驅動力。其中，觀察力和判斷力是決策力的前置條件。

如，足球教師在足球“二過一”戰術教學中，足球教師可提出，在學生與學生家長或朋友假期野外露營時，選址時應先觀察地勢地形以及是否有安全隱患，這就如同在“二過一”時，吸引防守隊員的同時，還需要觀察場上其他隊員的位置，確保有效傳球。

2.關聯學科，實現技能遷移目標

在創設學科現實情境時，足球教師可選擇學生已獲得的學科知識、經驗與方法作為現實情境創設的基礎，再根據現有的認知基礎與新知識間的關聯點和不同點進行情境創設，以此實現對新知識、技能的整體感知和遷移，主要體現在運動項目本身和跨運動項目等層面。

如，在初步進行足球“二過一”戰術教學時，足球教師可將學生已學的籃球項目中“二打一”戰術進行展示與分析，促進學生對足球“二過一”戰術的整體認知與理解，以此形成運動技能之間的正向遷移和運用。

3.借助人物環境情境，彰顯足球育人價值

足球教師在創設人物環境情境時，應充分考慮學生個體和外在物質環境的差異性，其中包括性別、能力、器材、場地等方面，再根據若干差異設置有針對性的現實情境。

如，在足球“二過一”戰術教學過程中，通過1名學生1球帶球并尋找邊線自由人進行傳接球練習—2名學生1球結合固定障礙物演練—2名學生1球結合移動防守（有區域限制）練習—2VS2多球門練習—8VS8全場足球比賽，在整個過程中，學生的身心狀態由輕松到小心嘗試（有點緊張），再到弱對抗狀態，最后到真實對抗狀態。同時，還可以增加男、女之間和人數差異之間的對抗練習。由此，既貼合運動技能的形成發展規律，也提升了學生的抗壓能力。

二、巧設問題情境，促進學生深度思考

在教學過程中，足球教師應根據教學任務、學生認知能力以及師生互動需求，有計劃、有目的地設置問題情境，使學生獲得深度思考的能力。

1.設置過渡性問題情境，拓展專業知識

設置過渡性問題情境是讓學生從已知（舊知識、技能）走向未知（新知識、技能）的過程。在此過程中，足球教師應抓住新舊知識的過渡內容，幫助學生建立新舊知識、技能之間的聯系，即根據新舊知識、技能之間的相同點或差異點進行設問，幫助學生抓住新舊知識、技能之間的過渡點。

如，足球的傳接組合動作與足球“二過一”戰術之間的不同在于足球“二過一”戰術的目的在于擺脫正面防守。基于此，足球教師可向學生提出問題：當2名學生由中場向前推進，正面遭遇1名學生防守，此時如何運用傳接組合動作擺脫防守？

2.設置間隙性問題情境，促使技能掌握

設置間隙性問題情境能讓學生根據已有知識與技能的基本體驗，掌握與應用所學技術，并解決實際問題。足球教師應針對這種“間隙”進行設問，為初次感知、體會和實踐運用之間搭建橋梁，因此，可以從某一具體問題的解決方法與策略的角度入手（見表1）。

3.設置關鍵性問題情境，豐富學生體驗

設置關鍵性問題情境，能讓學生對所學習的新知識、技能進行總結與歸納，形成具有規律性的結論。因此，足球教師應確保所設置的問題指向某一具體知識、技能的形成關鍵點和策略，讓學生從感性認知、體驗走向理性的提煉與總結。

如，在足球“二過一”教學過程中，可根據教學內容的推進順序，從如何創設“二過一”有效局面到如何進行2名學生之間的配合，再到戰術易錯及修改策略，最后到攻防兼備的防守要訣，這樣既能夠讓學生清楚地了解課例的內容框架，也能幫助學生進一步掌握本節課所學的知識與技能（表2）。

三、創設教學情境，提升學生實踐能力

足球教師在創設應用情境時，應根據足球運動的特點，讓學生在情境中實現對新知識的理解、遷移以及綜合性運用，幫助學生提升實踐能力。

1.創設多途徑的教學情境

創設理解應用情境，能引導學生對新知識進行概括和總結，深化學生對知識的認知與掌握，可以從新知識的學習感覺、解決了自身哪些問題以及可以運用在哪些情境中等方面入手，進一步促進學生對新知識的認知，發展學生的應用意識。因此，足球教師可采用現場演示、參與實踐、提問反思以及觀摩等方式，使學生加深認知與理解。

如，情境4中的3VS4前場教學比賽或4VS3后場教學比賽，足球教師通過比賽前結合戰術板的小組戰術演練以及比賽暫停和結束后的總結，引導學生了解在前、后場使用“二過一”技戰術的要求和差異，即在前場要“快”，在后場要“穩”，同時還可以讓學生根據比賽情況，對比賽中的“二過一”戰術運用的次數、場地區域以及效果做出評述（表3）。

2.創設多樣化的教學情境

創設多樣化的遷移應用情境，能讓學生將理解、掌握的知識與技能遷移到新情境中，實現對新知識的再加工，做到舉一反三。以足球“二過一”教學過程為例，主要體現在以下3個方面：一是結合戰術板的“二過一”演練到“二過一”的實戰比賽，將預設的情境遷移到真實情境中進行實踐；二是學習了踢墻式“二過一”后，將其方法、技巧以及經驗遷移到斜傳直插、直傳斜插以及回傳反切的學習與運用中；三是將“二過一”技術運用在后場、中場、前場以及邊路等區域的進攻方面。

3.創設綜合性的教學情境

創設綜合性的應用情境，能讓學生以獲得的運動知識、技能以及體驗為基礎，幫助學生豐富、生成、拓展對新知識與技能的體驗，并根據運動項目的特點結合現實教學開展，設計游戲情境、學練情境和比賽情境等真實的情境教學（表4）。

參考文獻：

[1]郭元祥.破解核心素養培育的難題[J].課程·教材·教法，2022，42（09）：50-52.