足球教學激勵評價需要“兩把握”

莊宏遠

在足球教學過程中，足球教師應合理運用激勵評價，把握好激勵的時機及原則，以此提升學生的學習效率，達到事半功倍的課堂教學效果。

一、把握激勵的時機

1.把握成功的時機

成功時的激勵，能讓學生百尺竿頭，更進一步。形成足球運動技能是通過反復練習才建立動力定型的，學生成功時大腦皮層興奮性較高，在成功時期加以激勵評價，讓學生在機械重復的學習過程中始終保持熱情，有利于動作技術自動化，即能無意識完成技術動作，就算受到外界因素的影響也能做好。運動技術的動力定型發展到鞏固階段后，如果學生不繼續練習，原本鞏固了的技術動力定型還會消退。因此，足球教師在學生成功時也應持續對學生進行激勵，這樣更有利于技術動力定型的鞏固和動作質量的提高，達到動作自動化的程度[1]。如，在進行無人防守的“下底傳中”技戰術配合練習時，邊路隊員的傳中球總能找到中路接應的隊友，足球教師不僅要對學生給予肯定，還要提出進階要求，達到激勵的作用。如，足球教師可以對學生說：“在有防守的情況下能不能也傳球到位”；當學生在有防守的情況下也能做好時，足球教師可以對學生說：“球雖然傳到位了，但是球速不夠快，容易被防守隊員破壞，能不能加快傳中球速度”；當學生提高傳中球速度后，足球教師還可以對學生說：“落點準、球速快，但是傳中球轉換成有威脅的射門機會還是不多，因為傳球時機沒把握好，能不能在防守隊員還沒布防時，第一時間傳出落點準、球速快、隱蔽性強的傳中球”。隨著足球教師對學生成功時的不斷激勵，學生也能逐步提升傳中球質量，取得較好的教學效果。

2.把握失敗的時機

失敗時的激勵，可以使學生重拾信心走向成功。足球運動技能的學習是學生在課堂教學中泛化、分化、鞏固和自動化足球技術動作的學習過程，在這個足球學習的過程中，會伴隨著失敗與挫折。教學中，如學生出現個人連續處理球失敗、隊友之間傳控球失敗、團隊嘗試配合失敗等，學生不僅自信心受挫，往往還會影響全體隊員的情緒。此時，學生一旦從激勵評價中感受到被尊重與信任，加上隊友的支持和鼓勵，就會以較大的熱情和信心投入到足球課堂學習中，以充足的精氣神完成接下來的學習任務。如果足球教師能充分把握這個時機，在學生失敗后迷失方向或止步不前的關鍵時刻介入激勵評價，能讓學生迅速調整大腦皮層運動中樞神經的興奮性與穩定性，激發出強烈的自信心，由此順利完成技術動作學習，最終建立足球技術動作的動力定型。

二、激勵應把握的原則

1.目標性原則

激勵評價的目的是解決學生在足球課堂中遇到的重難點問題，讓學生足球技能得到進一步提高。學生在學習足球過程中，會遇見各種各樣的問題，足球教師難以面面俱到及時解決每一個問題。因此，足球教師應把精力放在解決本次課堂需要達成的學習目標以及和教學內容相對應的重難點問題上。同樣，足球課堂教學中，激勵評價也要目的鮮明地針對教學中出現的重難點問題來解決，這樣學生更容易接受足球教師的激勵，也更容易通過足球教師的激勵掌握學習中的重難點問題。如，在足球運球突破技術教學中，足球教師的教學重點是運球的方向和腳觸球的力量。當學生運球變向后準備加速運球突破防守隊員時，由于觸球力量過大導致失去對球的控制而失敗。此時，足球教師對學生的激勵評價應以目標性原則為導向，及時提醒學生“小一點發力”或在他準備下一次進行運球突破之前再次給予提醒。

2.引導性原則

教學過程中，足球教師應引導學生通過自覺練習體驗和感悟問題，并積極解決，以此取得較好的激勵效果。學生足球技術水平不同，學習足球的方式方法也不盡相同，且學生對足球運動技能學習有自己的理解與思考，足球教師不能把自己的主觀意見強加給學生，只需要在關鍵知識點上引導學生把握時機，以引導性原則對學生進行激勵評價。如，學生每次運球突破以后傳球質量差的問題一直不能解決，足球教師就要引導學生思考：為什么會這樣，應該怎么做？如果是心里緊張導致的，就鼓勵學生多練習勇于嘗試；如果是視野受阻導致的，就提醒學生運、傳球時要抬頭觀察隊友的位置；如果是技術錯誤導致的，就鼓勵學生加強練習；如果是時機把握得不好，就要鼓勵學生提前觀察傳球線路和預判接應隊友位置等。

3.明確性原則

明確性原則要求激勵評價要直截了當，直擊問題要點。足球課堂教學是在動態中進行的，學生沒有過多時間思考足球教師的激勵，足球教師更不能停下來讓學生思考。在激勵學生時，足球教師應明確地告訴學生做什么和怎么做，要言簡意賅，讓學生明白及清晰知道自己需要為達成學習目標而做出努力，讓學生對學習有方向、有信心、有動力。如，在足球外撥內扣技術教學中，教學重點是運球方向、腳觸球部位和觸球力量，教學難點是學生重心移動與運球方向一致、觸球力度輕以及人球結合速度快。在教學中，只要學生出現上述重點、難點問題，足球教師就可以明確激勵學生，做到“重心移動要快點”“觸球力度要輕點”“人球結合速度要快”。

4.時效性原則

激勵評價要有立竿見影的效果，足球教師就必須及時激勵。一節課的時間較短，學生進行足球技能學習的時間有限，如果學習效率不高，足球課堂教學質量也會下降。因此，激勵評價要有效、高效。如，在進行“以多打少”的快速進攻配合練習中，控球隊員沒有及時傳球給空位隊友從而導致錯失射門良機時，足球教師應在第一時間進行激勵，此時的激勵能讓學生快速明白及時傳球給空位隊員對進攻的重要性。如果錯過這個時機，隊友和防守隊員位置繼續變化，難以“復制”之前的時機，學生體會也不深刻。因此，足球教師應充分把握時效性原則，對學生進行激勵評價，確保第一時間激發學生的學習動力，使教學效果事半功倍。

5.合理性原則

在對學生進行激勵評價時，足球教師應做到因人而異，因材施教，即對不同的學生和不同的教學內容，要選擇合理的激勵方式。如，針對沉默寡言的學生，可以少激勵或者小聲激勵；針對信心不足的學生，可以多激勵并且大聲激勵；針對性格豪爽的學生，可以直截了當進行激勵。同時，激勵強度的大小也要因人而異，并且把握好激勵程度，過分激勵則起反作用，激勵過小又如“隔靴搔癢”徒勞無功。此外，激勵的合理性原則還體現在激勵的方式方法應多樣化，激勵可以是精簡的言語，可以是優美的形體姿態，可以是師生會意的微表情，還可以是夸張的振臂歡呼。另外，對同一名學生不能過多激勵，避免適得其反。

參考文獻：

[1]陶成.獲得籃球運動技能階段模型和影響績效因素研究[D].北京：北京體育大學，2007.

[本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“‘教會、勤練、常賽要求下高中足球專項化教學策略的研究”（項目編號：2023YQJK002）階段性成果]