項目式學習中的表現性評價

顧建鋒 陳潔

〔摘? ? 要〕? 項目式學習以解決真實情境問題為出發點，強調讓學生在嘗試解決問題中培養核心素養，發展綜合能力。表現性評價與紙筆測試評價有著較大的區別，在小學科學項目式學習中，通過表現性評價來提升學生在科學實踐中更好地綜合運用科學知識去解決實際問題的能力，發展學生的科學思維，促進學生高階學習。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；表現性評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0013-03

小學科學項目式學習是問題解決式的探究性學習，強調讓學生在嘗試解決問題的過程中，掌握基本的思維方法，發展科學思維能力，凸顯了以學生為中心的理念。傳統的評價方式無法全面反映學生在整個項目學習過程中的學習狀態與實際學習水平，而表現性評價是在真實性情境中，運用評價規則，對學生完成復雜任務的過程做出判斷，不僅能評價學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動，還能促進學生學習進階。

一、表現性評價對項目式學習的重要性

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，以評價促進學生核心素養發展，以評價改進和優化教學，要關注學生學習過程。在科學項目式學習中利用表現性評價至關重要，它指向學生的學習過程和行為表現。

（一）評價前置導引方向

表現性評價指的是，在真實的問題情境中，運用評價規則對學生解決真實問題的過程表現以及結果做出判斷。可見，評價量規是判斷學生學習表現水平的重要標準，前置評價量規對學生開展科學項目式學習具有導引、激勵作用。學生可依據評價量規明確目標及任務方向，尋找合適的項目式學習活動，及時以目標導引、調整學習過程。

（二）評價強化學習過程

小學科學新課程標準指出，強化過程性評價，重視教學評一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動。項目式學習是基于真實問題的情境開展的探究性學習活動，它不僅關注學生最終的作品，更關注學生探究性學習的過程。因此，表現性評價量規，不僅指向行為表現的結果，??更指向行為表現的過程，??引領學生整個學習進程，同時為科學項目式學習的學習成效提供評價依據，促進教師的教與學生的學。

（三）評價促進能力發展

表現性評價可以促進學生學習能力的發展。我們可以把表現性評價量規看作項目式學習中的學習支架，它能給學生提供思維、能力發展的支持。通過量規，清晰地將學生的思維顯現。而項目式學習過程促進了學生認知能力及非認知能力的培養，如交流表達能力、合作溝通能力、主動解決問題的能力等。表現性評價量規最終能促進學科素養與學科關鍵能力的發展。

二、項目式學習表現性評價設計

項目式學習需要一個配套的評價方案。常規的紙筆測試大多反映的是學生的學業水平和認知能力，而項目式學習會涉及學生在學習過程中對知識、技能和態度的運用和呈現。因此需要一種真實的評價工具來支持項目式學習。如何設計項目式學習表現性評價量規呢？

（一）基于真實任務設計

小學科學項目式學習往往基于預設的真實問題情境，引導學生思考分析，在限定的條件內設計方案，并通過小組討論，在可行性分析的基礎上開展探究性活動，去解決問題，最終通過測試評價來確定是否完成任務。因此，我們在設計表現性評價量規時，要以評分規則為導向，設計評價標準，且評價要有導向性、針對性、可操作性。

如“制作我們的小船”這個項目，在項目開展前，可以引導學生參與量規設計，并讓學生參照標準制作自己的小船。量表前置，讓學生的活動有標可依、有標可檢（如表1所示）。

（二）聚焦學習目標設計

項目式學習的評價指向學習目標，具有目標、實踐、成果、評價的一致性。評價量規源于學習目標，項目式學習中的評價強調更加深層次理解與問題解決。這就需要教師在設計評價量規時，圍繞學習目標進行分解，形成評價量規中的評價維度，使評價量規有針對性、精準度。

如“制作指南針”這個項目，要讓學生完成指南針的設計與制作，可以根據本課的學習目標，即科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個維度，來確定評價目標。（如表2所示）

（三）立足核心素養設計

小學科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。因此我們在設計項目式學習量規時，可以結合與項目式學習內容關聯的核心素養的一些關鍵性要素指標，制定項目的量表。

如“設計制作一輛小車”這一項目，我們要求讓學生利用材料設計一輛小車，且行駛的距離控制在9～10米之間。在這個項目實施過程中，可以從技術與工程的要素來設計評價量規（如表3所示）。

三、項目式學習表現性評價實施策略

表現性評價的實施可以促進項目式學習迭代升級。我們可以利用表現性評價量規，對項目式學習成果進行展示和評估，從多個視角去評價學生的學習成果，并通過評價發現新的問題，從而讓項目式學習得到拓展延續。

（一）“技術操作”：技術性實踐評價

技術性實踐評價，主要對學生通過項目式學習形成的學習結果或者制作形成的產品，從技術層面進行量化評價，評價學生在項目式學習過程中運用技術完成項目的程度。學生結合量規，能夠主動測試，發現作品是否達標，存在哪些技術操作層面的不足之處，衍生出新問題，促使學生不斷優化，迭代升級，從而讓項目式學習得到延展。

以下是根據五下“船的研究”這個單元設計的“制作我的小船”項目式學習的一個“技術操作”層面的評價量規（如表4所示）。學生可以根據評價指標，從制作過程、載重測試、穩定性調整、航行方向等多個技術操作指標進行評價。

（二）“視覺藝術”：審美性實踐評價

審美性實踐評價，主要是對學生在項目式學習過程中的學習成果和報告內容、作品，從視覺藝術的角度進行評價。良好的審美性實踐需要學生從可視化、藝術性和適切性上，對項目式學習成果和最終的物化成果進行綜合考量。這就需要我們制定視覺藝術維度的評價量規，去科學評價學生項目式學習中的審美性指標。

如，在“做葉畫”這個微項目活動中，教師設計了如下的“視覺藝術”審美性評價量規，以此鼓勵學生設計并制作出理想中的葉畫（如表5所示）。

（三）“傾聽回應”：社會性實踐評價

社會性實踐評價，主要是評價學生在項目式學習過程中，與同伴進行的社會性互動和溝通的成效，同時也關注學生是否在項目式學習過程中形成相應的社會責任感。如表6所示，從“傾聽回應”維度設計評價指標，這些指標具體且有代表性，而且給出了不同水平的觀察描述指標，可操作性強。我們在日常的教學或者項目式學習中，可以依此為標準，讓學生自我對照，反觀自己的課堂傾聽狀態，從而逐步形成良好的項目式學習習慣。

目前，小學科學項目式學習逐步普及，隨之而來，對項目式學習評價的研究也會更加深入。我們在設計量表的過程中，要結合項目實際，圍繞科學實踐活動的要素，逐步建立量表開發的模型和范式。這樣能讓我們的評價更具有操作性和實用性，也更加能夠凸顯項目式學習評價促進概念理解和發展學生探究能力的目標，從而實現學習的進階。

【本文系2022年浙江省教研課題“生·伸·升：小學科學項目化學習實施路徑研究”研究成果之一，課題編號：G2022162】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.