“雙減”背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略

柳照奎

摘要：統(tǒng)編語文教材使用“內(nèi)容主題”“語文要素”的雙線組元單元結(jié)構(gòu)，為單元整體教學(xué)提供了幫助。“雙減”背景下，語文閱讀教學(xué)要利用好語文教材，實行單元整體閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 單元整體 閱讀教學(xué)

單元教學(xué)是圍繞主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)資源進(jìn)行分析、整合與重構(gòu)，突破原有的教學(xué)單元以及單篇章教學(xué)的束縛，具有階段性、連續(xù)性與整體性的特點，指向深度學(xué)習(xí)及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)方式。

一、實施單元整體閱讀教學(xué)的原因

（一）學(xué)生發(fā)展需要

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上單元知識割裂、學(xué)習(xí)碎片化，這導(dǎo)致了知識概念的分離，難以依托具體的教學(xué)情境促進(jìn)知識的整合化、遷移化，無法讓學(xué)生形成對知識的整體性認(rèn)識。在教學(xué)方法上，更多的是采用傳統(tǒng)的講授法，這種單一的教學(xué)方法很難實現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)展。在教學(xué)評價上，評價體系的單一化難以促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而單元整體教學(xué)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的基本原理，圍繞學(xué)科體系建立的基本理念和學(xué)習(xí)過程恰好有利于解決當(dāng)前教育所面臨的現(xiàn)實困境，其動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

初中語文單元整體閱讀教學(xué)能更有效地克服長期以來存在的教師與學(xué)生相對立、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相對立的弊端，從而使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式高度融合，符合新時代學(xué)生發(fā)展的需求。

（二）教材編排特點

語文統(tǒng)編版教材采用“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線并行的編排結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科課程資源的整合，關(guān)注到核心素養(yǎng)的各個方面，而教材的升級轉(zhuǎn)型勢必帶來教學(xué)設(shè)計模式的改革，教學(xué)設(shè)計改革的成果最終也需要落實到課堂教學(xué)中才能真正發(fā)揮作用。所以對于語文單元教學(xué)，教師需要站在比教材更高的角度，從語文學(xué)科育人的本質(zhì)出發(fā)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，擺脫應(yīng)試導(dǎo)向，真正關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。這就要求教師從大處著手，真正將語文單元教學(xué)落實到課堂中，實現(xiàn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)。

（三）“雙減”政策要求

在改革中我國的基礎(chǔ)教育課程對于課程目標(biāo)的關(guān)注從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)出教育對人才培養(yǎng)的更高追求以及相應(yīng)課程體系的變化。針對語文學(xué)科長期以來單篇章教學(xué)所帶來的淺層化、碎片化等弊端，語文單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的整合，要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師在教學(xué)時要提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將碎片化知識進(jìn)行整合，開展單元整體教學(xué)。

二、“雙減”背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)教材，確定目標(biāo)

語文教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵抓手，不同學(xué)段的教材教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求也就不同。研究教材就要研究它提供的核心知識，從目錄入手把握整體方向。從單元把握人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，關(guān)注每篇課文助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和選文系統(tǒng)等各部分的設(shè)計，以及篇與篇之間、單元與單元之間甚至不同年級教材之間的聯(lián)系。但同時也不能拘泥于教材，教師要用教材教學(xué)，不是教學(xué)教材，學(xué)會樹立“大教材觀”。教材是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源，教師在挖掘教材有效資源的同時，也要學(xué)會將教材與生活關(guān)聯(lián)，拓展有效的課外教學(xué)資源。

比如設(shè)置“李清照”的單元主題內(nèi)容時，教師要依據(jù)教材，確定以下幾個目標(biāo)：一是借助相關(guān)背景資料加深對作品的理解，初步感知詩歌意蘊，形成整體思維；通過賞讀、品味語言、鑒賞意象等方法，把握李清照不同人生階段創(chuàng)作的藝術(shù)特點，探究其人生經(jīng)歷對詩詞創(chuàng)作的影響，悟出“知人論世”的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維；感知李清照不同人生時期的思想感情和創(chuàng)作風(fēng)格變化的原因，體會其家國情懷，感受其“千古第一才女”的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生感悟美的情懷和堅強(qiáng)的人格品質(zhì)；激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中的自覺意識。二是培養(yǎng)學(xué)生查閱、篩選和整合資料的能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

比如，以“親情”作為單元閱讀整體主題時，教師設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)可以是：第一，通過朗讀、默讀、分角色朗讀和比較閱讀等方式，學(xué)會朗讀的外部技巧，如語氣和節(jié)奏的變化；在反復(fù)朗讀中，通過關(guān)鍵語句把握文章感情基調(diào)（如《秋天的懷念》的沉痛憂傷，《金色花》的活潑開朗）；在朗讀中從不同的抒情視角出發(fā)去感悟作者的思想感情。第二，感受各篇文章所表現(xiàn)的親人之間的感情，理解作品背后的親密關(guān)系、生命感悟、傳統(tǒng)家風(fēng)和教育方法等，豐富學(xué)生的情感體驗，加強(qiáng)親情教育，促使學(xué)生學(xué)會理解家人，重視親情和家庭，學(xué)會回報家庭，傳承美好家風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也要關(guān)注教材、學(xué)情等。教師一方面要有清晰的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程；另一方面是重視教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性，合理準(zhǔn)確的語言描述可以讓教學(xué)目標(biāo)可操作化，避免出現(xiàn)不切實際、籠統(tǒng)的套話。目標(biāo)陳述的關(guān)鍵在于教師要考慮不同情境下所采用的不同學(xué)習(xí)方法，以及最終所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，同時也可以根據(jù)實際情況調(diào)整修改目標(biāo)內(nèi)容。

（二）研究教材，把握內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。同時單元課程內(nèi)容要具有生活化與綜合化的特色，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不應(yīng)被課本教材所束縛，要緊貼學(xué)生實際，尤其要關(guān)注初中生日常生活中的豐富經(jīng)驗，使學(xué)生在生活的真切體驗中學(xué)習(xí)，在真實的情境中學(xué)到真知。語文教材上的選文文質(zhì)兼美，意蘊深長，是人類智慧的結(jié)晶。面對內(nèi)涵豐富的選文，在實行單元閱讀整體教學(xué)時，部分語文教師沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，直接導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點，造成“貪多”而“無法消化”的局面。在單元整體教學(xué)內(nèi)容的選取中，教師要做到“在精而不在多”，明確教學(xué)重點，做到知識的前后貫通，促進(jìn)學(xué)生在有目標(biāo)、有計劃的學(xué)習(xí)中，獲得知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教學(xué)九年級的文言文整體閱讀時，教師要立足九年級學(xué)生的實際。在初中前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們已經(jīng)有了一定的古文基礎(chǔ)，掌握了簡單的文言文學(xué)習(xí)方法，也有一定的想象力和好奇心，他們需要的是借助教師的引導(dǎo)提升自己對文本的想象力和審美能力。

比如教師依據(jù)教材設(shè)置“至愛親情”單元主題內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，選擇的課文可以包括七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》《金色花》、第四單元課文《誡子書》，以及課外文章《孩子，我為什么打你》《父子情》《老海棠樹》《金黃的大斗笠》等。《秋天的懷念》表現(xiàn)了史鐵生對母親的懷念與愧疚，《金色花》表達(dá)了作者對母親的依戀，《孩子，我為什么打你》述說著母親對孩子深摯而又明理的愛，《誡子書》表現(xiàn)了父親對兒子的殷切期望，《父子情》表現(xiàn)了作者對父親教誨的感激及對父親的思念，《老海棠樹》表現(xiàn)了濃濃的祖孫情及作者對奶奶的愧疚和思念，《金黃的大斗笠》表現(xiàn)了姐弟之間濃濃的親情。這些課文或從父母或從子女的角度表現(xiàn)了至親間的愛。

（三）拓展補充，單元整合

教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，應(yīng)當(dāng)在熟練掌握語文教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的實際情況選取，并對教材內(nèi)容進(jìn)行補充、拓展與延伸，使教學(xué)既符合教師的授課風(fēng)格，又能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。在單元整體閱讀教學(xué)時，教師要進(jìn)行補充拓展和單元整合。補充的內(nèi)容既要能促進(jìn)學(xué)生積累單元知識，體現(xiàn)單元閱讀知識內(nèi)部的系統(tǒng)性與整合性，以此建構(gòu)學(xué)生閱讀思維縱深發(fā)展的框架；又要在結(jié)合初中生身心發(fā)展特點的同時，體現(xiàn)人文情懷，使學(xué)生在潛移默化中獲得道德的熏陶與情感的陶冶。這就需要教師梳理整合原有觀念與教學(xué)模式，理清教學(xué)中存在的現(xiàn)有問題，在教學(xué)中做到理論闡釋有依據(jù)，實際操作合情理，以先進(jìn)的思維觀念為導(dǎo)向，以清晰的課堂結(jié)構(gòu)為載體，提高教學(xué)能力，打造輕松又高效的語文課堂。

在進(jìn)行古詩詞單元教學(xué)時，教師要提供較多的拓展補充，比如要補充詩歌的背景，幫助學(xué)生學(xué)會知人論世。因為特定的時代背景產(chǎn)生特定的作品，每首古詩都反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌，所以在單元整體閱讀時，學(xué)生只有在充分了解創(chuàng)作的時代背景的基礎(chǔ)上才能對古詩所反映的情感有深刻的體會。例如，盛唐時期國家統(tǒng)一、政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)達(dá)，對外交往頻繁，這一時期的古詩題材大多是邊塞風(fēng)景詩、山水田園詩，氣勢雄渾，風(fēng)格超逸，立意高遠(yuǎn)；而晚唐時期社會動蕩、士人生活走向平庸，這個時期的古詩題材境界較為狹小，往往帶有悲觀主義的消極色彩。理解了時代特色，才能夠解讀古詩中細(xì)膩的情感。詩人獨特的人生經(jīng)歷也會使古詩帶有不同的情感和趣味，其思想性格在很大程度上決定著創(chuàng)作的風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詩人的性格、人生經(jīng)歷等，從而準(zhǔn)確地把握古詩的意象、寫作手法和情感主旨。例如，李白的詩很多都是求仙出世、及時行樂的浪漫主義風(fēng)格，他通常運用夸張、比喻等手法抒發(fā)熱烈奔放的感情；而杜甫的詩則更多的是憂時傷世、悲天憫人的現(xiàn)實主義風(fēng)格，他常用剛建的筆觸、深沉的思考，表現(xiàn)對社會現(xiàn)狀的不滿。

此外，教師進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)時，要注重教學(xué)評的一致性，及時進(jìn)行拓展補充，進(jìn)行單元整合。其中，評價設(shè)計的主要意圖一方面是為了幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)行為；另一方面是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師彌補不足和改進(jìn)提升。提前了解學(xué)生情況的診斷性評價、檢驗學(xué)生在一段時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價和課堂上的過程性評價，要以課標(biāo)為指引，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價手段，最大限度發(fā)揮評價的功能。比如除了評價學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)等，也要學(xué)會利用“檔案袋”隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評價，比如可以依托班級微信群，開展網(wǎng)上文言文朗誦比賽，相互評價借鑒等。

（四）活動推動，落實目標(biāo)

在單元整體閱讀教學(xué)時，語文教師可以利用活動推動，以此落實目標(biāo)。在進(jìn)行古詩詞單元閱讀教學(xué)時，教師可通過吟誦比賽、詩詞大會等形式豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對詩歌單元整體學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在實際授課中教師可以通過誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體悟本詩的情感。在這個過程中除了可以指導(dǎo)學(xué)生控制朗讀的語速外，還可以從語調(diào)、節(jié)奏等多方面入手，列出需要讀長音的字，并為學(xué)生范讀。這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生感受詩人不同情境中情感的起伏，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。通過誦讀活動，落實單元教學(xué)目標(biāo)，可謂是一舉兩得。

比如，在閱讀中外神話作品時，教師可以利用單元整體教學(xué)進(jìn)行閱讀整合，在閱讀教學(xué)時可以利用活動，落實教學(xué)目標(biāo)。

活動一：鼓勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)作，用連環(huán)畫或者文字展示，如“圍繞假如你是盤古，你的身體化為萬物后，后續(xù)會發(fā)生什么事？”“假如你是普羅米修斯，獲得自由后，接下來會發(fā)生什么事？”故事主題展開活動設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，充分調(diào)動學(xué)生想象力，有助于學(xué)生深刻了解故事內(nèi)容，梳理情節(jié)，深入體察人物形象和心理，鍛煉習(xí)作能力。

活動二：將學(xué)生分為兩組，設(shè)定他們分別生活在古希臘和原始中國，圍繞“當(dāng)你穿越到原始社會變成一個原始人生活一年，你覺得你的身邊會發(fā)生什么事？你會怎么樣度過這一年？”的故事主題進(jìn)行分享。活動設(shè)計意圖：設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生對神話故事學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，考查學(xué)生能否感受到不同文化背景下中西方原始社會的生活以及思維的差異，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究能力。

綜上所述，語文單元整體教學(xué)對于優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高教學(xué)效率等有著積極意義。在當(dāng)前新課程背景、“雙減”政策下，語文教學(xué)中要實施語文單元整體教學(xué)，就必須要關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和統(tǒng)編版教材的布局，充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。

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責(zé)任編輯：黃大燦