指向英語學科核心素養的高年級Fun time板塊教學探究

惲慧

【摘 要】核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養發展的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。本文將結合譯林版英語高年級Fun time板塊的教學實踐，從現狀與反思、思考與策略、實施與建議三個方面展開思考與實踐。

【關鍵詞】整體把握 解讀教材 優化設計 明確目標 滲透語法

在譯林版英語教材中，Fun time板塊通過趣味性、互動性強的語言實踐活動，幫助學生進一步鞏固和掌握Story time 中呈現的詞匯、句型和日常用語，以幫助學生提高用英語進行簡單對話的能力。高年級英語教材中的Fun time板塊則更注重學生小組合作意識的培養和學生交際能力、綜合能力的訓練，

如何基于英語新課標，通過Fun time教學的有效設計，提升學生的核心素養？本文以譯林版英語六年級Unit 3 Holiday fun和Unit 6 Keep our city clean兩個單元的Fun time板塊的教學為例，展開論述。

一、教學現狀與反思

（一）教材解讀不到位，教學目標不明確

很多教師在教學Fun time板塊時，往往從教材表面去理解，認為只是幾幅簡單的圖片，或者一個簡單的表格，或者一個對話而已，因此常常只按照教材教，單純地完成圖片信息，或者填寫表格，或者完成對話。對這一板塊輕輕帶過，沒有深入地發掘教材，沒有有效利用相關資源。這一現象在高年級英語教學中尤為明顯。而有的教師在課堂只關注游戲的多樣性，片面追求熱鬧，忽視了本板塊的最終目的。

（二）教材處理不深入，教學缺乏趣味性

也有教師已經認識到Fun time 板塊的重要性，想在教學中有效實施，但是因為不能正確深入處理教材內容，設定教學內容時只看板塊之間內容上的聯系，忽視了對板塊價值與意義的思考，所以對這一板塊如何教學，教到什么程度，都解讀得不夠深入和細致，導致這一板塊的教學只是走過場而已。

（三）整體把控不全面，教學缺乏整體性

譯林版英語教材的各個板塊雖然看起來有明確區分，但是真正教學的時候卻需要教師有效地去整合，尤其是Fun time 這一看起來內容簡單占幅較小的板塊，更需要教師精心設計教學過程，有效地整合單元內容，使教學更為連貫、更具遞進性。

二、教學思考與策略

在進行高年級Fun time板塊教學時，教師要充分利用教材內容，把握整體的單元目標，教給學生語言實踐的途徑和方法，既要將詞匯、句型和日常用語操練到位，讓學生學會，落實語言知識的教學，又要放大Fun time板塊的趣味性，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的學習能力和思維品質。

（一）整體把握教材，明確學段特點

整體性語言教學理論認為，應在自然、真實、完整的語言環境中學習語言，讓學生感知整個語篇的意義。教師應該在全面整體研讀文本的基礎上，合理安排每個課時的主題，并圍繞主題展開教學活動，激活學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。對不同年級的學生，教材的使用和把握還要結合年級特點，高年級的Fun time 板塊更傾向于對句型詞匯的進一步使用和鞏固，因此教師的教學要更符合高年級學生的特點，設計有效的教學活動，相對減少游戲活動，使教學既有挑戰性，又不乏趣味性。

（二）立足板塊功能，準確解讀教材

在譯林版英語教材中，Fun time板塊的趣味性、操練性較強，教材通常會呈現以圖片、表格為主的內容。因此，教師就可以借助趣味性、互動性強的游戲活動，幫助學生快速掌握所學內容。筆者認為，譯林版英語教材中設計Fun time 板塊的目的是采用一系列語言實踐活動讓學生掌握所學詞、句，提升學生英語交流能力。在教學中，教師要立足板塊的功能特點，明確每一個單元fun time 板塊的目的，從而制定有針對性的教學目標。

Holiday fun一課的Fun time板塊主要是通過一組圖片，讓學生談論假期活動。Story time板塊是以Liu Tao和Mike去上海和農場的活動展開對話的，但是對于課文外出現的與北京相關的地點并沒有涉及，而在Fun time中則重點突出了北京相關景點：故宮、頤和園、長城、天安門廣場等地點的英文表達。句型則以Story time中出現的“How was your holiday？”“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“Did you ...？”為主展開。很明顯，這個板塊的主要交際功能就是以對話的形式學習相關詞匯，鞏固已學重點句型。

Keep our city clean一課的Fun time則是以一張海報的形式出現的，圖文并茂，有助于吸引學生的眼球。海報的主題就是“What can we do to keep our school clean？”，并列舉了三條措施，也給出空白，讓學生更多地發揮和思考。這樣的內容給教師一個明確的主題——make and write。教師可以以海報為突破口，開展豐富多彩的課堂活動，幫助學生學習和鞏固知識，語言訓練和動手制作相結合，真正實現用英語做事情的學習活動觀。

（三）優化板塊設計，達成單元目標

我們知道，每一個單元的板塊之間是具有緊密的內在邏輯關系的，通常是在知識的不斷滾動和螺旋上升間達成板塊的功能目的的。因此，教學設計也要呈現遞進的狀態，針對Fun time 板塊，第一課時的Story time 板塊已經對語篇和基本詞句進行了梳理和感知，那么在第二課時Fun time 的教學中就要進一步操練、鞏固，可以結合Grammar time 板塊對語法進行小結，可以在Story time的基礎上再構文本創設語境，也可以集合第一課時的小語段輸出進行初步的讀寫訓練。

Holiday fun的主要句型就是Story time板塊的重點句型，也是Grammar time板塊要呈現的句型，那么，教學中就可以很自然地將兩個板塊相結合，從對話到語法提煉，一氣呵成，學生從對話操練中感知語言知識，自己總結歸納，尋找新知的切入口，從而提升語用能力和學習能力。

而Keep our city clean一課中，也可以將Fun time和Grammar time板塊相結合，但是不同的是，我們可以在總結重點句型、學習Grammar time的基礎上，再來操練句型對話，將所學語言知識與學生生活實際相結合，實現從書本走向實踐、課內走向課外的趣味學習體驗。

三、教學實施與建議

（一）目標導向，提升思維品質

以譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，教師在教學Fun time 板塊時，以掌握過去式的特殊疑問句以及一般疑問句為主要目標，并結合實際表達，拓展其他相關句型。在教學中，教師首先通過談論Story time的內容，分類呈現不規則動詞的過去式，引導學生歸納談論假期活動的句型，并討論這些句型的使用語境，在此基礎上發散學生思維，拓展相關句型，為后面的真實交際做鋪墊；其次通過Fun time 內容建構新的文本，創設與Story time相似的情境，并借助照片來讓學生討論假期活動；最后設計暑假活動“采訪記”，在真實的情境中提煉語言點，并進行情感提升。從教師設計的活動來看，每一個活動都是基于教學目標而展開的，并在教學中有序地推進，使之始終為教學目標服務。

以譯林版英語六年級下冊Unit 6 Keep our city clean為例，教師按三個步驟展開教學：一是引導學生復習Story time從而復習所學詞匯和句型；二是談論“Our city”，并以此為model，在示范的基礎上進一步鞏固句型，過渡到下一個環節；三是談論本課重點“Our school”，從而聯系生活實際，鞏固運用，設計海報，學習演講。每一步也都是在設定的目標下進行教學活動，層層推進，逐步展開，在活動中培養學生的思維能力，提升思維品質。

（二）語境生成，發展語用能力

Holiday fun的Fun time 板塊中有幾張外出游玩的照片及一個簡單對話。教師對教材處理的巧妙之處就在于沒有簡單地從這幾張照片入手，而是創編了一個新的文本，這個文本與Story time 的內容有密切的聯系，相似而又進一步提升，具體內容如下：“Lily and her family visited Beijing for the National Day holiday. Her friend Liu Tao went to Shanghai.They saw many interesting things.They both took many nice photos. After the holiday， they talked about their holidays and showed the pictures to each other.”教師利用這一文本，設計了層次性的活動：一是引導學生看圖說地名；二是引導學生同桌合作對話，以此活動進一步鞏固句型。而且學生談論的重點從Story time的上海行轉換成了北京行，使得第一課時中掌握不夠牢固的短語在第二課時得到了有效的鞏固，使學生在具體語境中發展了語用能力。

（三）語法滲透，培養學習能力

在高年級的英語教學中，不可避免地要接觸語法，但是如何做到不生硬地去滲透，讓學生慢慢領悟，有效吸收消化，還是值得我們思考的。以譯林版英語六年級上冊Keep our city clean的Fun time板塊教學為例，在教學時，教師使用一組句子的對比：“Smoke from cars and factories makes the air dirty.”“Smoke from cars and black smoke from factories make the air dirty.”讓學生自己體會一般現在時中，在主語不一樣的情況下動詞的變化形式。教師并沒有提到時態和動詞，但是學生能清楚地從這一組句子對比中領悟到make的不同形式。再用“Rubbish makes the streets messy and dirty.”“Rubbish in the water and the dead fish make the river dirty.”和“The clothes make the bed messy.”兩組練習進一步使學生明確動詞的變化形式。

再如，在談論城市這一環節中，教師給出一系列詞：beautiful、nice、big、clean、modern、messy、dirty、smelly、noisy、crowded、dusty等，學生在后續的活動中不斷接觸同樣的語境，他們就能夠學著去用、去表達。在教學演講稿的表達時，教師先給出示范，然后將示范變成結構式的句型，讓學生去模仿，并小結每一段落所要表達的內容。因此，學生最后呈現出的演講稿就有血有肉，非常充實。

而Holiday fun這一課的Fun time板塊，語法點主要是動詞過去式以及疑問句的正確表達。教師并沒有直接給出動詞過去式的形式讓學生來朗讀和記憶，而是通過復習第一課時的內容去呈現，然后讓學生自己去發現。學生對于疑問句的表達，也是在對文本的進一步理解、談論中自然生成的，真正做到了對于語法的無痕滲透，避免了生硬空談語法的無趣教學。

在這兩個課例中，教師都是分為三個主要環節來展開，每一個環節都是通過實實在在的教學活動有序進行，沒有華麗的裝飾，更多的是樸實的訓練，在簡單、有趣的活動中，讓學生更多地去說、去思考，打開學生的思維，激發學生創新的火花。