初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中英語知識涉及多個方面，單單憑借教師的教學(xué)，學(xué)生很難有效掌握。因此，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文對思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：初中教育；英語教學(xué)方向；思維導(dǎo)圖

作者簡介：丁蓉，安徽省無為第三中學(xué)。

一、引言

英語是初中階段的重要課程，但當(dāng)下不少初中英語教師在英語課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，很難掌握更多的英語知識，長此以往，會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，其可改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的知識梳理問題，這對增強(qiáng)學(xué)生對英語的認(rèn)知性是十分重要的，同時(shí)，教師必須改變教學(xué)方向，構(gòu)建輕松的英語教學(xué)氛圍，突出思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)方法單一，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，會影響學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，在英語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣直線下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，從而降低初中英語教學(xué)成效。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段的學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還不夠科學(xué)。如，學(xué)生在英語課堂一味地記筆記，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向是錯誤的，忽視對英語文章的結(jié)構(gòu)、層次以及語篇語義的理解程度，一定程度上制約了學(xué)生英語綜合能力的提升。

三、初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

在初中英語教學(xué)中，教師要熟知思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮其作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有一定必要性，現(xiàn)分析如下：

其一，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)英語知識。目前多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在以下兩種現(xiàn)象：首先，學(xué)生僅僅重視學(xué)習(xí)詞匯、短語及句型，而忽視文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是錯誤的；其次，英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常有全文背誦、默寫等任務(wù)，而部分學(xué)生的做法往往是死記硬背。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能呈現(xiàn)語言知識點(diǎn)，還能呈現(xiàn)文章中的整體結(jié)構(gòu)及框架。

其二，有利于學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于小學(xué)英語課程，初中英語有一定的學(xué)習(xí)難度。如一篇文章會包括幾個意群，因此學(xué)生理解文意有一定難度。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確文章中的意群，從而深入理解文章。因此思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用符合學(xué)生思維發(fā)展趨勢。初中學(xué)生的思維模式正由形象思維逐漸發(fā)展為抽象思維。初中英語教學(xué)中，有些文章較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對文章中的理解是模糊的。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生通過關(guān)鍵詞與圖片串聯(lián)的形式來理解文章內(nèi)容，有助于減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

在初中英語教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這對學(xué)生理解英語知識是必要的，可改善學(xué)生對英語知識的認(rèn)知。同時(shí)，教師要以引導(dǎo)者、輔助者的身份把控英語課堂，注重調(diào)動學(xué)生的主動性。

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的幫助，學(xué)生就很難表達(dá)自身想法。初中學(xué)生要有一定詞匯量。一些教師采取反復(fù)抄寫、死記硬背等教學(xué)手段來實(shí)施詞匯教學(xué)，這不利于學(xué)生有效掌握詞匯。教師可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，改變學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“It's raining！”這一單元的教學(xué)中，教師以“season”一詞為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“season”和“weather”展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。首先，學(xué)生會想到一年有四個季節(jié)，各個季節(jié)具有一定的差異性。如：春天溫暖，人們會去郊游；夏天炎熱，人們會戶外游泳、釣魚等；秋天涼爽，人們會爬山、放風(fēng)箏等；冬天嚴(yán)寒，人們會堆雪人、觀看雪景等。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，會影響學(xué)生對詞匯的整體看法，學(xué)生會用編故事的方式將本單元學(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)起來。如以單詞winter為中心，可引出cold、snow、snowman等單詞。為了提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生將頭腦風(fēng)暴成果以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行展示，分享思維導(dǎo)圖繪制思路。學(xué)生匯報(bào)完后，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對單詞擁有全面的認(rèn)識，激起學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀是學(xué)生積累詞匯、鞏固語法的重要途徑，同時(shí)閱讀涉及的知識是復(fù)雜的，會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。不少教師采取題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的英語閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。教師向?qū)W生介紹背景知識并逐詞逐句講解，部分學(xué)生在完成英語閱讀后對文章的理解片面，不能找到文章中的重難點(diǎn)。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會主動參與閱讀學(xué)習(xí)。

1.課前閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在開展閱讀教學(xué)前，教師的主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生了解背景知識、單詞及相關(guān)表達(dá)方式是必要的，掃除學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的障礙。同時(shí)，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)與閱讀文章相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)“We're trying to save the earth”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放地球的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以將地球的相關(guān)知識用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，像如何保護(hù)地球、生活中破壞地球的行為、保護(hù)地球的好處等，從而減少學(xué)生在英語閱讀中的障礙。

2.課中思維導(dǎo)圖的交流。在英語閱讀教學(xué)中，課中閱讀活動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀興趣，教師要改變以往學(xué)生閱讀后就提問的教學(xué)方法，教師提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生依據(jù)自身理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如教學(xué)“We're trying to save the earth”時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)問“In the face of environmental pollution，what can we do to protect theenvironment？ Think about it with life examples.”等，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀找到解決問題的方向，并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀并繪制思維導(dǎo)圖。有些學(xué)生以本地區(qū)環(huán)境好的地方與不好的地方來作為思維導(dǎo)圖主題，提出優(yōu)化環(huán)境的方法。教師要采取小組合作的形式來幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，或者教師依據(jù)學(xué)生對文章閱讀的理解和回答來繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以弱化學(xué)生在英語閱讀中的不良情緒，還可以促成師生、生生互動交流，有利于學(xué)生深入理解閱讀文本。

3.課后思維導(dǎo)圖的整理。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容都會有全面的理解和認(rèn)知。為了提升學(xué)生的英語閱讀效率，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身掌握的知識來完善之前繪制的思維導(dǎo)圖。這一教學(xué)過程能夠加深學(xué)生對于文章脈絡(luò)和內(nèi)容的熟悉程度。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師要讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖有條理地復(fù)述文章內(nèi)容，培育學(xué)生的概括能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進(jìn)行整合

在初中英語教學(xué)中，知識是非常繁雜的，教師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識的能力。但就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，單單憑借教師統(tǒng)一的教學(xué)很難提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以多給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間，以便改善學(xué)生在英語課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而促使提升初中英語教學(xué)的有效性。

例如，“How much are these pants？”這個單元中的新單詞較多，為了提升教學(xué)效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖對新單詞進(jìn)行整合，一定程度上激起學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖可由教師在課前制作，也可由學(xué)生在課堂上制作。同時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)布置英語活動，如讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞匯來設(shè)計(jì)教學(xué)對話。上述教學(xué)活動能夠開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，有利于突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位。教師還要設(shè)置相關(guān)英語實(shí)踐活動，比如讓學(xué)生用課余時(shí)間查找與本單元相關(guān)的英語資料，可能有些學(xué)生會在搜集資料中出現(xiàn)錯誤，教師要以耐心、細(xì)心的教學(xué)態(tài)度來解決學(xué)生英語問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可更快融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語教師應(yīng)該熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂中的自信心。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的英語知識體系，一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而高效完成初中英語教學(xué)任務(wù)，并凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

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