多媒體技術引入實驗教學探思

張志

〔摘? ? 要〕? 運用多媒體教學技術，能轉變傳統教學方式，向學生直觀展示各種教學場景，使學生對各種概念性知識充分理解，有效激發學生探索精神。小學科學教師應科學合理地應用多媒體技術，優化實驗教學，保障教學效果，讓學生更為全面地理解實驗原理，提高科學素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；多媒體技術

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0040-03

在小學科學教學中，實驗是非常重要的內容。教師在進行實驗教學時，要科學應用多媒體技術，深入分析課程教學活動，科學展示實驗過程，使學生對科學實驗產生更為充分的認知，有效激發學生的求知欲望，使學生對科學實驗產生更濃厚的興趣，從而主動參與科學實驗教學，提升課堂教學效果。

一、激發實驗興趣

學生的興趣是主動參與學習的重要驅動力。科學教師在應用多媒體技術進行實驗教學時，要強化教學引導，激發學生的實驗興趣，促使學生在學習中發揮更大的主觀能動性。首先，教師應用多媒體設備，可以在課堂上向學生展示與教學內容相關的視頻或音頻，調動學生學習欲望，為學生帶來更為強烈的視覺刺激，使學生對科學的魅力產生充分認知。將多媒體技術合理融入科學實驗，能使學生產生更大的學習熱情；合理應用多媒體技術，能夠強化學生學習欲望，引導學生主動思考實驗內容，并對其進行深入探究，提高學生的實驗學習能力。其次，應用多媒體技術，可以實現課堂教學的形象化，活躍學生思維，營造生動的學習氛圍，促進主動探索，勤于思考。

例如，教師在《水和空氣》一課中講解“生命離不開水”時，需要對小草科學實驗進行直觀展示。教師利用多媒體設備，對草的生長歷程進行直觀展示，以此激發學生的學習興趣和探究欲望，充分感受實驗的奇妙。同時，教師結合實驗需求準備相關設備，組織學生進行對比實驗，使學生對水的作用產生充分認知。繼而，教師引導學生根據自身生活常識設置小草生長環境，學生可以分別用油和水設置兩組試驗，指導學生對小草生長情況進行實時觀察和記錄，要求學生總結水在小草生長中的作用。這樣，就能使學生的學習質量得到全面提升。

二、豐富教學內容

多媒體技術具有較強的交互性，教師和學生可以通過百度搜索、網上論壇等交互形式展開交流，進行具體問題的深入討論，實現資源共享。換言之，學生可以向網絡平臺上傳自己學習生活中發現的問題，向他人尋求幫助。此時，教師需要引導學生共同探究實驗過程中產生的疑問，并對其進行正確的解答，幫助學生發展。例如，教師在進行《極晝和極夜的解釋》一課教學時，部分學生已經通過課外書籍了解了一些與極晝和極夜相關的知識，但學生的了解是片面的。此時，教師可以引導學生利用互聯網，搜集整理與極晝和極夜相關的知識點，使學生對相關知識產生更為立體全面的認知。教師還可以組織學生開展主題活動“極晝和極夜”，并提供相關網站資源。隨后，教師可以對學生進行分組，并提出具體任務：搜集與極夜極晝相關的知識，要求學生利用一周時間探尋網絡，在網絡平臺上下載相關圖片和文字，感受極晝和極夜的神奇魅力。一周后組織交流活動，要求學生在班級內匯報自己整理好的資料。這樣，學生提前準備，可以對課堂教學內容產生更高興趣，并通過自主學習獲得更加豐富多彩的知識。組織學生進行交流互動，可以讓學生掌握更多與極夜和極晝相關的知識，對極夜和極晝具有更為立體的認知。

三、突破時空局限

首先，運用多媒體技術可以壓縮或放大實驗過程。

例如，在通常情況下，學生在進行物體氧化腐蝕過程、植物的生長、種子萌發等實驗時，實驗時間相對較長。此時，應用傳統方法進行教學，很難對整個實驗過程進行有效模擬，而引入多媒體技術，就可以對實驗過程進行有效壓縮，讓學生迅速感知一段時間內出現的變化，具有良好的效果。而幾種溶液相溶、自由落體軌跡、化學反應等瞬間完成的過程，教師則可以應用多媒體技術的慢放功能展示反應過程，讓學生對其實驗過程產生更為深刻的印象。教師應用多媒體技術，可以對實驗過程進行有效控制，將其某一環節放慢或加快，或重復播放，使學生對其具有更為充分的認知。其次，多媒體技術的有效應用，可以對宇宙現象、會產生有害氣體或反應劇烈的化學實驗、火山噴發等無法在課堂上呈現的實驗現象進行直觀展示。

在講解《日夜交替現象》一課時，教師普遍是用手電筒模擬太陽，用一個球形物體模擬地球，對晝夜現象的成因進行分析，這種教學手段有一定的局限性，無法對地球與太陽的運動進行規范展示，還需要光線較暗的環境。而教師應用多媒體技術，不僅可以方便地設置月亮、地球和太陽的運動畫面，展示星體的公轉和自轉，還可以使實驗條件更接近真實，幫助學生對教學內容產生更為直觀的認知。

四、拓展實驗思路

借助現代網絡技術，教師能獲得更加豐富而優質的教學資源，在多媒體技術的加持下，大大拓展學生的實驗思維。與此同時，網絡教學資源的科學應用，能夠拓寬學生知識視野，為學生營造良好的科學課程環境。首先，教師可以應用網絡技術，搜集與實驗教學相關的知識內容，幫助學生拓展實驗思路，為開展科學實驗創造良好環境。其次，科學應用網絡資源，能夠強化教學引導，幫助學生深入探究實驗過程，認真思考實驗現象，提高學生實驗能力。

例如，教師進行《溶解的快與慢》一課教學時，需要提前準備糖、鹽、油、燒杯、水、攪拌棒等實驗材料。同時，利用多媒體技術展示糖水、鹽水等溶液，讓學生充分理解溶解現象。在組織學生進行實驗時，引導他們利用既有器材和相關物質進行對比研究，使學生充分了解各種可溶性物質和不可溶解的物體。在學生對相關內容產生初步了解后，教師還需要組織學生回顧總結相關知識內容，并對其進行科學分析。教師可以應用網絡技術，拓寬學生視野，讓學生對溶解和熔解的不同概念具有更為充分的認知。這樣，既拓展延伸了教學內容，又培養了學生的探索精神。

五、降低教學難度

小學教師在開展科學實驗教學時，可以應用多媒體技術，借助視頻、動畫、圖片、音頻等多種形式，強化學生視聽感受，降低教學難度，提升學生科學素養。通常情況下，科學實驗課程具有較高難度，存在很多學生無法理解的內容，使學生對相關知識缺乏充分認知。為此，教師可以科學應用多媒體技術，結合教學內容設計教學課件，強化學生觀察力，并提升學生的信息整合能力。

例如，教師在為學生講解《為什么一年有四季》時，如果只是利用地球儀進行演示，學生則會無法正確理解地球公轉規律，而應用多媒體技術，通過動畫形式演示地球公轉，就能獲得較好的教學效果。首先，教師要對地球與太陽進行直觀展示，基于太陽照射高度引導學生共同探究四季變化原因，對四季更替進行科學推理。隨后，教師設置提問：為何赤道附近、北極與南極的四季變化不明顯？引導學生共同討論交流。最后，教師需要對相關課件進行直接演示，讓學生對教學內容具有更為充分的理解。由此可見，應用多媒體技術，能有效降低教學難度，大幅提升整體教學效率。

六、規范實驗操作

小學科學教師在開展實驗課程教學時，存在很多具有較高難度的實驗操作，部分學生在完成實驗的過程中，會出現不同程度的失誤，導致實驗失敗，輕則造成儀器損壞，重則產生安全隱患。這使學生的實驗興趣大大降低，對開展教學活動造成很大的不利影響，課堂教學無法實現既定目標。而教師巧妙地應用多媒體技術模擬實驗過程，就能有效擺脫上述困境。教師可以向學生播放相關視頻，營造理想的實驗條件，強化學生感性認識，全面提升學生的學習效率。

例如，在進行《熱起來了》一課的教學時，教師首先要向學生展示熱傳遞實驗，通過實驗演示，讓學生對酒精燈的使用方法產生正確認知，同時，教師還要進行詳盡地說明，向學生強調實驗過程中的注意事項。這樣，學生的觀察能力就能得到有效提升，在課堂學習中可以長時間地集中注意力，準確地掌握實驗步驟。教師在完成實驗演示之后，要引導學生對實驗步驟進行總結復述，然后，還要幫助學生分析實驗的注意事項，并結合實驗內容提出具體問題，讓學生回答。隨后，教師再組織指導學生進行實驗操作，學生在進行試管加熱時，需要對試管內水的情況進行仔細觀察和詳細記錄。這樣，不僅轉變了傳統的教學方式，使學生的學習效率大大提升，而且突出了教學的重難點內容，提升了學生思維能力、動手能力和觀察能力，高效地實現了教學目標。

七、結語

小學教師在應用多媒體技術開展科學實驗教學時，要激發學生的實驗興趣，鼓勵學生主動參與實驗探究。同時，教師還要豐富教學內容，突破課程教學的時空局限。在具體實踐中，教師要拓展實驗教學思路，有效降低實驗難度，規范學生實驗操作，確保學生在實驗活動中了解各種實驗原理，掌握正確的實驗操作方法，有效提升實驗操作能力，強化實驗探究體驗。

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