“雙減”政策下美術作業校本化設計的實踐與探究

王昱翔

【摘 要】“雙減”政策下教學改革工作不斷進行，小學美術的教學質量越來越高。為了更好地保證美術教學效果，教師需要探索美術教學方法，將美術教學要求進行總結，創建合適的教學環境，拓寬美術教學路徑和思維，以豐富手段完成教學。保證小學美術校本化設計的合理性，使得相應工作順利推進。

【關鍵詞】“雙減” 小學美術 作業校本化

“雙減”是指“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。為了更好地執行這一政策，需要加大作業校本化設計力度。

“雙減”政策要求不管是家長、教師、學校還是培訓機構，都得從思想上改變。考試將不再是唯一的教學目標和考核標準，學生德智體美勞全面發展才是教育的真正訴求和目的。現如今，大數據時代已經到來，信息化教學模式隨之出現，這就幫助小學教育建立了新的教學體系。小學美術也是小學教育的重要課程，本文研究“雙減”政策下的小學美術作業校本化設計方式及實踐路徑。

一、“雙減”政策下開展小學美術教材校本化研究的意義

（一）有助于補充生動的教學內容

拓展美術教材，分析學校文化課程進程。教師一方面要建立合適的路徑，使美術教學變得更加生動形象；另一方面需要了解美術在生活中的運用方式，讓學生欣賞名家名作，保證美術教材的豐富度。

（二）有助于發掘當地的博物館美術資源

南京的美術氛圍良好，南京美術博物館藏品眾多。對學生進行美術教學的過程中，筆者帶學生去美術博物館，讓其身臨其境地感受美術的特點、欣賞美術的特征。美術博物館中優秀的美術資源對當地文化發展有著很好的幫助，同時也可以豐富教學資源。因此，開展小學美術教材校本化工作時，可以借助當地美術博物館的資源，進行美術課本的設計和編制。發掘本土資源，展示文化魅力。

（三）有助于提高學生的參與熱情

在進行美術教材校本化實踐時，我們需要選擇學生感興趣的內容。讓學生和家長共同參與，保證對學生產生積極的影響。新的校本化設計模式在幫助學生減輕負擔的同時，也增強了教學過程中的互動性，促使學生順暢完成美術作業，對提升學生的綜合美術素養有很大的幫助。

（四）有助于豐富美術的拓展空間

美術教學如果僅局限于課堂，學生的操作能力、創作思維和美術素養都會受到一定的限制。小學美術教材校本化就是為了讓學生可以學以致用，為學生塑造更好的美術能力培養平臺，拓展教學空間，增加教學吸引力，激發學生對美術的興趣，讓學生得以全面發展。

二、“雙減”政策下小學美術作業校本化設計要求

（一）尊重學生個性

小學美術教學對于學生今后的發展有很大的幫助，也能快速提升他們的美術素養。一件美術作品當中融合了很多的想法。小學生雖然沒有什么美術技巧，但是可以通過美術作品展示自己的內心世界。教師需要對學生的美術創作給予更多的理解和包容，認真觀察學生的作品，了解學生的想法。

（二）完善評價形式

在小學美術作業校本化進程中，教師需要保證美術課堂的整體效率，讓學生了解自己在美術課中學到了什么，掌握了怎樣的知識。教師可以引導學生思考自己創作的作品是否達到了預期的效果，然后分析自己的學習成果，了解自己在學習中遇到的問題。另外班級內部也可建立相互評價的體系。學生都是同齡人，他們的認知能力相近，所以也會做出相對客觀的評價，這對于學生認清自己是很有幫助的。

三、“雙減”政策下小學美術作業校本化設計存在的問題

（一）設計標準教條化

小學美術課堂作業評價往往是學生完成作品之后，教師根據作品進行簡單的點評，一般是根據對學生作品的整體印象做出等級評價和分數評價。學生大多認為教師的評價標準是學生的畫畫水平，而教師則是更關注學生是否完成美術作業。在實際教學過程中，教師主要考慮學生美術作業的完成度、美術畫紙是否干凈、圖畫上色是否均勻，沒有從學生的想象力、創造力、表現力等方面進行考量。美術作業評價方式過于單一，評價路線過于簡單。這對學生繪畫水平的提高幫助不大，相反，還會對學生的美術學習和發展造成負面影響，打擊學生對美術學習的積極性。

（二）評價主體單一化

在小學美術課堂中，教師是評價的主體，很少由他人對學生的美術作品進行評價。教師評價課堂作業時，也很少改變評價方式。然而不同人對同一美術作品會產生不同的看法，長期由同一個人完成評價會對學生的想象力和創造力造成束縛，也會導致學生的發展受到制約。這是目前小學美術教學中存在的問題，如果不能進行有效改善，會降低學生對美術學習的熱情。

（三）評價方式片面化

教師如果對美術課堂中的作業評價過于片面，這就不能讓學生及時了解作品的優缺點，難以完成對學生的正確引導。一些學生不喜歡用分數評價自己的作品，因為這種評價方式在分數過于相近時很難體現作品的差別，也會讓學生在心里形成落差。也有教師采取等級評價方式，等級評價方式經常被采用，但是評價方式過于簡單。學生很難從評價中了解自己的狀況，這也會影響學生對美術的學習熱情。

（四）設計效果靜態化

通過分析教師對學生美術作品的評價效果，我們可以看出一些評價作用并不明顯。部分教師在評價過程中僅注重課堂作業的質量，沒有分析學生的進步程度以及實際能力。學生的基礎能力、實際能力都各不相同，教師在布置作業時要考慮學生的實際能力，然后根據提交的作業進行評價。同時，教師要分析學生的進步狀況，適時轉換評價方式。

四、“雙減”政策下開發美術校本課程教材的實施要點

（一）深入研究，了解當地美術發展基礎

在校本化的教材編撰過程中，教師需要嚴格把關，選擇優秀的作品、藝術形式、藝術資源。教師需要研究學生感興趣的內容，建立合適的興趣導向完成教學拓展。另外教師需要分析美術發展基礎，結合本地的藝術特色，對本地的標志性建筑物、藝術作品進行深入研究，把握當地的美術發展形勢，提升美術教學效果。

（二）明確目標，制訂校本課程編輯計劃

美術作業校本化的推進工作需要廣大教師進行深入研究，聯同合作，制訂詳細的工作計劃。工作可以從兩個方面進行：一方面是聯合本地的兄弟學校共同合作，對本地的藝術資源進行分析，制訂合理的小學美術教材編輯計劃，確定合適的編寫任務；另一方面需要明確課題，由教師牽頭確定教學時間節點，將教學方式不斷完善。教師需要分析教材編輯計劃，探討教學工作執行路徑，同時也要將美術資源融入日常的研究當中，集中精力完成編制。不管采取哪種方式，都需要建立明確的目標，保證教材編寫更加順暢。

（三）師生互動，發掘博物館美術資源

校本化課程推進過程中，教師需要充分開發利用博物館的美術資源，補充藝術素材，讓學生欣賞博物館美術作品，了解藝術表現形式。博物館中的美術作品都是民間收集而來的優秀美術作品，可以為學校的美術教學提供豐富的內容，讓教材變得更加豐富，為學生的能力提升奠定良好的基礎。通過向學生展示美術作品，讓學生了解一些美術作品的繪畫工藝、制作流程，豐富教學內容。

（四）內外聯動，體現學生素養促進功能

美術教學是一個內外聯動的過程。教師在教學過程中需要把握課堂，做好課堂管理。課堂上，一方面教師可以向學生展示名家作品，向學生投影各地的藝術景觀，讓學生感受藝術的魅力。另一方面教師可以帶領學生去博物館參觀，讓學生身臨其境，感受藝術，接觸藝術。作業校本化設計為美術教學的拓展提供了豐富的形式幫助。為了更好地提升學生的綜合素養，教師在開展相關活動時可以建立興趣小組、組織比賽、舉辦小型展覽會。讓學生在課堂之外還有參加競技、研討、展示的機會，更大限度地提升學生對美術的愛好。

“雙減”政策下保證美術教材校本化實踐是很有必要的。在開展相應教學活動的過程中，教師需要根據學生的身心特點改進方法，提升學生的藝術素養。教師也需要完成對教學資源的整合，開闊學生的視野，提升學生的能力，完成對學生的美術教學引導。